《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對(duì)正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說的，寫的，講的，起來補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。
他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2
教學(xué)目的
１、探討小說中的諷刺藝術(shù)；
２、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
３、寫作模仿創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)
探究小說中的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)（通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。
電教手段
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）。
素質(zhì)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。
課件制作
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教學(xué)環(huán)境
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）。
課時(shí)安排
２課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
１、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
２、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
３、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)
１、思考問題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBs交流。
２、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。
⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
示例：我們小組認(rèn)為，……
⑶故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。
⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時(shí)，同時(shí)注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來的等等。但我相信這些問題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì)更好！
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4
總體來說，思路還算清晰：導(dǎo)入，了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容，（在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯(cuò)的，屠戶賀喜，范進(jìn)借錢，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對(duì)于學(xué)生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉促，但是對(duì)于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯(cuò)，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評(píng)價(jià)為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據(jù)，那種長(zhǎng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的，靈魂是丑惡的）。
這節(jié)課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋時(shí)，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。
還有，沒有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì)作者對(duì)“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì)那樣的突兀。（書村
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長(zhǎng)城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級(jí)開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。
我還有一個(gè)擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對(duì)之處，總覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，畢竟對(duì)初三的老師和學(xué)生來說，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jī)本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會(huì)自行消失，希望我是杞人憂天。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國(guó)家的罪惡。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語言特色，尤其是對(duì)人物語言和動(dòng)作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的諷刺意味。
文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(zhǎng)途上，在這個(gè)過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當(dāng)時(shí)很多讀書人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，了解清代的社會(huì)文化和讀書人的社會(huì)狀況。可以說，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。另外，還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對(duì)比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品味語言，通過對(duì)比、夸張來達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。
１、鮮明形象的人物語言。本文善于運(yùn)用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進(jìn)那些表示最親密友誼的話語，充分表現(xiàn)出這個(gè)做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。
２、運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個(gè)人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對(duì)比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7
吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：
范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。
如賞讀第五段時(shí)，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。
“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個(gè)性化的語言）。然后緊抓個(gè)性化語言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。
結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8
自科舉制度開始，讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂園。
“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。
范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對(duì)此類問題投放的時(shí)間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。（因?yàn)榕R近下課，我說了過多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。
因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10
課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：
如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言。看到這種情況，我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。
三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。
二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。
總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11
課上完之后，感覺有很多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些交流，總結(jié)整理如下：
一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因?yàn)樽x的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運(yùn)用。
二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的`影子太淡。
這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)
該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實(shí)到實(shí)處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識(shí)，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會(huì)的不會(huì)的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì)更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺(tái)詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更有價(jià)值。
三、沒有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財(cái)富，它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12
一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時(shí)，我一直在思索：對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。
二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn)，是科舉制度的受害者還是受益者？在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認(rèn)知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書人的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒，調(diào)整自己的讀書心態(tài)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)，珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來。這可能是因?yàn)闆]有讀過原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當(dāng)今社會(huì)還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對(duì)策
1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：
一是分析人物描寫。
二是分析環(huán)境描寫。
三是分析細(xì)節(jié)描寫。
四是分析人物事件。
需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14
關(guān)于教材插圖運(yùn)用的探究
《范進(jìn)中舉》插圖
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第二篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1．把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點(diǎn)在于品味小說語言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運(yùn)用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來說，本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):
一、讀圖明義
從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問題:范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？帶著這個(gè)問題，完成對(duì)小說情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì)環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、以圖助讀
在對(duì)人物分析的過程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對(duì)這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗(yàn)之中，無論是對(duì)人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變教師解讀文本為學(xué)生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達(dá)到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：1.賞析語言的過程中，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫）顯得倉促。
改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們?cè)谶呑x邊思上做得還不夠好，后來在抽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯(cuò)，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì)用自己的話來說，不能很好地把一些較長(zhǎng)的話用簡(jiǎn)單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì)“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲垼灰娝扇撕缿簦掷锬弥桓贝竽c和一瓶酒，走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你。”范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(zhǎng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個(gè)爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。”范進(jìn)道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個(gè)都來坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應(yīng)該是說范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。
實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思，學(xué)會(huì)邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯(cuò)的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。
在語文教學(xué)過程中我們要學(xué)會(huì)在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達(dá)到舉一反三的目的。有時(shí)候覺得這樣語文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會(huì)笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫了一個(gè)怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法，都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定，比如對(duì)于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問一問能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說的知識(shí)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結(jié)得不錯(cuò)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有花費(fèi)那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過小組交流達(dá)到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)的時(shí)間過多了，實(shí)際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進(jìn)行下面的教學(xué)。
這樣看來，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過程隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
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