高三語文教師優秀教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的高三語文教師優秀教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高三語文教師優秀教學反思1

　　這一學期對于我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學生完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發現，這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。

　　這一學期的語文教學工作我分為學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。

　　學生的思想工作方面：

　　首先就是得和這些不那么熟悉的學生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學生，只有真正讓這些學生接受我這個老師，我的語文教學工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責任。這個環節不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓學生對自己有信心。

　　其次，根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規范方面矯正，平時的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，著重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告訴學生如何養成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習慣，特別要求學生要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平時養成寫點文章的習慣，逐步培養良好的寫作能力。

　　第三，注意與所有學生的一對一的談話，保證公平地對待每個學生，讓學生感受到老師對他的關心與關注；同時，老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。

　　語文教學工作方面：

　　1、語文教學注重從基礎抓起，從學生出現的問題開始，剛開始就發現這些學生語文基礎知識很薄弱，經過一段時間的學習，讓學生慢慢有收獲。

　　比如文言文語法方面，我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，并且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓學生發現學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內容，讓學生在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。

　　2、從學生的最害怕的文言文學習入手，逐漸增強學生語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發現了學生過去文言文學習的效率低，還發現了學生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求學生盡可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學習的一些規律與方法，于是對語文學習也開始有了一定的信心。

　　3、拓展學生的知識面與視野，鼓勵學生加大閱讀力度。根據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的'難度也提高了不少。為此，我開了一節閱讀課，讓學生借閱書籍，保證這一節閱讀課能夠專注閱讀，逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的了解。

　　不足與困惑：

　　1、這些學生由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要學生提高成績絕對易事；這是需要老師跟這些學生進行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變，所以學生出現反復懈怠是經常事

　　2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學生長期養成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師經常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著學生慢慢進步。至于結果如何，我還不敢肯定。

高三語文教師優秀教學反思2

　　20xx年6月，我的第一屆學生畢業了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排名前列。回顧經歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學的最前線，感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。

　　俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。

　　一、說說學生。

　　就自己所帶的兩個文科班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，分班后又因為某些科目不好或者對考大學沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學文科班語文的特征。

　　（一）對語文學習的認識欠準確。理科科目通過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復習中的地位很高，它們往往是學生優先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學認為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結果放棄了語文的學習。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的情況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養。

　　（二）學生自身原因。由于我們的學生處在高考金字塔的底部，很多學生對自己沒有信心，覺得考大學是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學生干脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。體現在語文上就是主觀題干脆不做，只做選擇題。

　　（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記環節抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結——高三的考練雖然多，甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式，前學后忘，沒有實效；日常作文訓練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，內容向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。

　　二、說說教學策略。

　　從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。

　　（一）讓學生重現認識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學環節的`基礎上注重人文教育，讓學生發現語文的美，讓他們愛上語文。再從應試角度上，讓學生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。

　　（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程：

　　第一輪復習：8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎，構建知識網絡。

　　1、完成的內容及順序：

　　（1）課內文言文復習。（8月份完成）

　　（2）高考文言文專題復習。（9月正式開學—“國慶假”結束前完成）

　　（3）詩歌鑒賞和語言基礎知識。（10月－11月）

　　（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。（12月－1月）

　　（5）語言表達、字詞、拼音、病句等。（2－3月）

　　（6）古詩文默寫。（每周二次）

　　（7）作文。（每周一次）

　　2、使用資料：

　　①《名師面對面》復習用書、備課組自編資料等。

　　3、達成目標的具體操作：

　　（1）課內文言文復習。

　　重點：高中語文教材必修1—5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）

　　復習方式：指導學生按一定順序分別復習課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文內容素材積累整理等。

　　（2）高考文言文專題復習。

　　復習方式：文言文復習盡量結合前階段課內文言文復習的內容，以幫助學生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說（本部分針對考點，對考生進行應試策略及技巧上的指導，指導學生應試策略及答題技巧，引導考生形成解題、答題的科學思維），結合經典高考試題進行；完成與各考點對應的高考經典試題。復習中重在掌握高考要求，掌握相關文言知識，提高應考水平。每天一練一講。

　　（3）詩歌鑒賞和語言表達。

　　復習方式：備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關考點的講練，特別是表達技巧、思想內容、藝術手法的講練。使學生對這一部分知識有系統的把握；并結合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。

　　（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。

　　復習方式：充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說，結合經典高考試題進行。復習中重在掌握高考要求，培養閱讀能力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應考水平。

　　（5）語言基礎知識

　　復習方式：高三此部分內容采用以練帶講的方式，在2—3月份與語言表達同時進行，每周用兩節課復習，在學生閱讀高考考點專題突破用書相關考點解說的基礎上進行點撥，指導學生完成相關訓練。并在下午第八節課按計劃完成25分鐘專項練習。

　　（6）古詩文默寫。

　　復習方式：高二就發放高考要求背誦的內容資料，利用早讀背誦，并進行檢測。高三主要以檢測過關為主。要求逐篇（首）默寫過關。

　　（7）作文。

　　一周一次大作文訓練，在高一、高二作文序列專題的基礎上分文體分專項序列訓練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進行）

　　4、要求：

　　①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；

　　②引導學生自覺構建高考知識網絡；

　　③講練到位；

　　④充分利用好早讀和語文專項訓練時間。合理安排課后訓練。

　　第二輪復習： 3月“一模”— 5月“二模”，重點是知識遷移，提升能力。

　　復習方式：

　　①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應補充，進一步突破學生的難點。

　　②重視練和測，在練中夯實基礎，在練中培養感覺，練出速度。

　　③基礎知識訓練保持一定的訓練量。

　　④作文方面加強“創優”指導。

　　⑤指導要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯系、講方法；學生會的老師不講，學生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學生也不會的老師不講”。特別要引導學生養成做題后反思的習慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。

　　第三輪復習：5月“二模”—6月，重點是補缺補漏，調整心態。

　　復習方式：

　　①對照考綱查缺補漏；

　　②對一模出現的問題進行查缺補漏；

　　③抓學生的“增分點”。

　　④作文方面進一步進行考場作文的強化訓練以及考場作文“救急”措施的訓練。

　　⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點和薄弱環節進行訓練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。

　　⑥加強個別輔導，進一步規范答題，防止非智力失分。

　　（三）教會學生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學生要認真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字數一定要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾采取一定的句式扣題！

　　三、說說總結反思。

　　要提高高三語文教學質量，要結合學情降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當留給學生，通過不斷的總結，才能在教學上“更上一層樓”。

高三語文教師優秀教學反思3

　　面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

　　從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。

　　教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。

　　課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的'內容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。

　　除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發現學生其實很聰明，每個人都是一個相當優秀的時事評論家。

　　但是回顧這幾天的教學，我還是發現了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。

高三語文教師優秀教學反思4

　　連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

　　1、對語文學科特點認識的偏差

　　眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

　　2、對語文基礎知識積累的認識不足

　　語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的`江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

　　3、對學生學習積極性的調動不夠

　　興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他（她）在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。

　　反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。

　　我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教師優秀教學反思5

　　在高中教學過程中，語文學科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英語在高中中的比例，增大語文的分值。”這樣就使得越來越多的人關注高中語文教學的質量和效果，并加大了學生對語文學科的重視程度。這也促使我們語文教師要更加努力、更加用心地實施語文教學，運用科學的、現代化的教學理論來指導自己的教學活動。特別是升入高三之后，我們語文教師應該如何引導和幫助學生順利復習整個高中的語文知識，提高學生復習的效率和質量，成為了我們教師亟待解決的問題。

　　在以往高三復習中過程中，我們語文教師總是有條不紊地將高中課本中的知識點進行分類，然后逐一進行復習，隨后在浩如海洋的習題中尋找或是挑選一些習題組織學生一套又一套的進行練習。學生做教師批改，學生再做教師再批，這樣反復重復的復習定式，消耗了學生多有的興趣和動力，最后不但不能取得優異的復習效果，甚至會起到反作用。為此，我在任教高三語文教學的過程中，一直在努力尋找一種切實可行的復習方式，爭取能夠探索出科學有效的語文復習體系，能夠讓學生在語文復習的過程中用較少機械性的訓練次數收獲更高的復習效率。經過多年的探索和總結，我深刻地感受到，高三語文復習的靈魂在于語文教師的組織和管理。確切來說是語文教師在組織學生復習的過程中要重視引導學生掌握科學的復習方法，而不是采取費時費力的機械性復習方式；要激勵學生形成熱情積極的復習態度，提高學生復習語文知識的質量和效率。

　　一、為學生適當減少壓力，營造輕松的復習環境

　　在高三這個重要的學習時期，無論是哪一科的知識都將進行大量的.高難度的復習和訓練活動。教師的這種想法和舉動也是受傳統應試教育思想的影響，認為這樣的教學和復習計劃會取得一舉多得的效果。然而，事實教學情況告訴我們，這種繁瑣的、大題量的復習方式不但不會有效增強學生的復習效率，還會在無形中給學生增加復習的負擔，加重學生的心理壓力。為此，在高三學習階段為學生設計大量的習題，加重學生學習的負擔無疑是一種很失敗的舉動。進過反復的研究表明，高中學生能夠取得良好的成績與在高三復習期間教師測試的頻繁程度以及訓練習題的難易程度沒有直接性的關系。而且，高三復習階段沒有質量保障的大量的習題壓力會給學生帶來很大的負擔，無法順利取得成績上質的飛越。并且，習題的難度以及考試的次數并不等于學生就能夠形成扎實牢固的語文基礎。因為語文學科的特點必須要求學生能夠在懂的基礎上進行深入的感悟和聯想，能夠真正懂得其中包含的道理。而在語文學習過程中感悟是教師無法用語言進行傳授的，也不是通過考試就可以培養和提高的。為此，在高三最后的復習階段，教師要將課堂的重心放在引導學生自主去感悟和理解，而不是頻繁的測試訓練。作為語文教師，我們在高三教學的過程中應該根據學生此時心理的需要，讓學生在復習過程中獲得主動權利，體驗到復習成功的喜悅。我們可以通過降低試題的難度，減少考試的次數，加強

高三語文教師優秀教學反思6

　　反思以往的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須認清教學的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。

　　布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的發展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。

　　我認為，學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的`每一點進步，并為之而欣喜。

　　高三語文老師必須正視學生的差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優勢和薄弱環節，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現，然后由學生自我反思總結，明確各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、能力、發展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。

高三語文教師優秀教學反思7

　　當埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學生校服涂畫現象調查、農民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學生面前時，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時評體”引發的師生熱議與拍磚，的確不亞于當下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因為惡心死了！”等戲言嗎！但無論如何，對于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對；一種充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢強烈時代責任感的時評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學生，面對高考可能出現的時評體寫作，無從下手者眾多，教師的寫作教學陷入瓶頸狀態，而高考時間步步逼近，希望短時間內提升時評體寫作能力的愿望愈加強烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思，為何會如此被動？

　　時評類文章，也叫時事評論，是一種對時事進行評論的文章。它往以社會生活中的種種現象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發，作出評論。既可對先進的新生的事物贊頌、褒揚，也可對落后丑惡現象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進行分析，闡發某種具有現實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新，針砭時弊，激濁揚清，觀點鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛。作為中學生，學寫時評，不僅能開闊眼界，訓練語言表達能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅實的基礎。高中語文教材必修四也設置了時評兩篇，介紹時評寫作，讓學生了解時評的有關文體知識，加深對時評的認識。

　　可已經是高三的學生了，時評寫作卻仍存在許多盲區與誤區。為什么會這樣？

　　我反思的結果是：

　　第一、長久以來，我們的學生陷入在封閉的學習環境之中，不能真正地成為學習的主人，被動學習，被動寫作，哪談得上關注生活，關注社會，思考人生。

　　第二、之前的作文教學尤其是議論文教學存在功利主義思想，高考考什么，平時作文教學就教什么，論點、論據、論證過程，規范教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓練，而忽略了學生對生活的思考與感悟，學生沒有自我的真情實感，無病呻吟，空發議論，套作連連。

　　如何避免這種狀況的發生呢？

　　我認為高中作文教學應該強化六大“意識”：

　　（一）強化計劃意識。

　　學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文

　　訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

　　“語文教學大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學生由易而難的認知規律、合乎科學的訓練序列。作文訓練也應當有并且可以有科學的方法，有一個明確的、合乎科學的“序”。作文教學的“序”首先一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。基于整體目標，在每次作文中都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，寫下去，才可能有好的效果。”

　　科學的高中作文訓練序列應具備“三定”：

　　（1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學年有階段目標、每學期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內容。

　　（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。

　　（3）定等級。訓練基礎等級和發展等級。

　　例如，高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進行：

　　高三第一學期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養和寫作基本素材的積累，重點訓練命題作文和話題作文，強化文體規范和試卷規范訓練，穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過訓練讓學生達到基礎等級。

　　高三第二學期 著重就作文的發展等級進行訓練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創意。重點是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話題作文，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。

　　（二）強化過程意識。

　　1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規定性”，即指題目規定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關鍵的那個“題眼”，然后進行構思，調用素材。

　　2、強化主體參與意識。

　　（1）、培養興趣，激發欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學生都是哎聲嘆氣，滿臉的發煩和無奈。為此，在作文教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計作文教學時，應充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細致地分析主體的客觀現狀，摸清學生的.興趣和愛好。其次，鼓勵學生講真話，讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生作文的積極性。

　　（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我們可以嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后，都可以根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被

　　動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。

　　（3）、自由作文，放膽表現。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見。總之，把學生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。

　　（三）強化積累意識。

　　首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學、親友交往等，把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細節。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構思路數、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。

　　（四）強化文體意識。

　　1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節、真切的心理刻畫等結合起來，與實實在在的現實生活結合起來。這樣抒發出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現這一點，必須依據如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細節真實的原則，先感動自己的原則。

　　2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯系，找這一事物與其他事物的聯系，找某一事物內部各個組成部分之間的聯系。例如，“現象和本質之間的聯系”“原因和結果之間的聯系”“普遍和個別之間的聯系”“偶然和必然之間的聯系”等等，能夠把這些聯系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質的聯系，就是說理深刻。

　　3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

　　總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發自己的真情實感的意識，樹立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。

　　總之，作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語言表達能力的訓練；而這一切最終回歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創新性等，唯如此，方能最終提高學生的基本能力和素養并最終讓學生寫出高水平的作文。

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