四年級上冊語文教學反思

時間：2024-01-25 11:17:01 澤彪教學反思我要投稿

四年級上冊語文教學反思（精選20篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級上冊語文教學反思（精選20篇）

　　四年級上冊語文教學反思 1

　　《鳥的天堂》是一篇傳統課文，這篇課文是著名作家巴金的作品，文章有動有靜，動靜結合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。以前多次教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對于文字這么優美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時，由于現在有“班班通”，借助多媒體來教學這篇文章就輕松多了。

　　在設計教學過程時，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領悟作者感情，這一教學方法。利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

　　《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發學生的情感。那么，依據多媒體能夠通過聲、光、色、形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學中利用多媒體超文本的教學軟件，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的知識，并融合在一起。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的`產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變為動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。

　　對于本單元所重點掌握的“見聞”和“聯想”的教學，主要通過讀、質疑、解答來完成。但由于這堂課學生的注意力都放在視覺的欣賞上，對于“見聞”和“聯想”的掌握不是很好，在教學時，還需要老師重點點撥。在具體學習中，要靠同學們讀讀悟悟。不過整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。

　　四年級上冊語文教學反思 2

　　本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　這堂課我較大的收獲：

　　一是課文插圖的`利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　四年級上冊語文教學反思 3

　　《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。回顧自己的課堂，做反思如下：

　　一、閃光之處

　　1、悉心解讀文本。

　　《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學生喜歡。如何既上出說理文的特點，又體現濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的'過程中一直反復提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。

　　2、精心設計課堂。

　　在經過了悉心研讀教材之后，我最終設定了以下三個版塊：開門見山導入，初步明確觀點；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會文章結構。全文的教學重點較為為凸現，思路也比較清晰。在課堂中，我注重引導學生進行自主學習，抓住重點詞、關鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生的知識。

　　二、不足之處

　　1、自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；

　　2、還有一個“尾巴”沒有上，原來設計時是引導學生明白第一部分是“提出觀點”，最后一部分是“點題總結”，然后質疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個有價值的問題給學生思考，這樣上完整就更加好了。

　　四年級上冊語文教學反思 4

　　《蝙蝠和雷達》是部編版四年級上冊中的一篇講述科學知識的老課文，我想通過抓住蝙蝠探路和飛機夜航的秘密及之間的聯系，激發學生觀察生活的興趣，培養他們認識事物的能力，教育學生愛科學，學科學。同時，結合我的研究課題，我認為如下幾方面體會深刻。

　　一、激發認識興趣。

　　常言道：“興趣是的.老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地執著地去探索。

　　教學過程中，我注意激發學生的認識興趣，培養強烈的創造欲望。我注意把學生當作認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。例如：學習科學家的三次試驗，我放手讓學生小組學習，然后創設情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后，學習雷達的工作原理時，也注意讓學生同桌自學。并時時處處請學生說你讀懂了什么，還想知道什么。讓學生自己去發現，自己去感悟。

　　二、開拓知識領域。

　　興趣是創造性思維的入門不等于有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍。教學中，我注意讓學生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關仿生學的知識，想象蝙蝠和雷達之間會有什么對話等練習形式，來開拓學生的知識面，這是培養創造性思維的重要途徑。（我以為）

　　三、鼓勵學生求異思維。

　　廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力是一個復雜的過程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學中，我有意識地運用這種思維方式來訓練學生。例：學習段落第3、6節時，我讓學生通過自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點和秘密這一中心。其次，在學習中，我還引導學生質疑、發問，從而擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，靈活地發展學生的創造性思維能力。

　　當然，教學中也有許多不盡人意之處，但我相信，只有更好，沒有。只要堅持不懈地努力，探索，一定能找到創新思維教學更好的途徑。

　　四年級上冊語文教學反思 5

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的`傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？

　　站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

　　四年級上冊語文教學反思 6

　　《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，種類、特點及讀春聯的好處．我在教學這課時反思如下：

　　優點：

　　（一）在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀春聯，領略中國語言文字的'無窮奧秘，激發學生熱愛語言文字的思想感情。例如在分析春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時候，我先帶領學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。

　　（二）另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習方面，我也作了靈活處理，讓學生通過自學來給大家介紹春聯的寫法，了解對仗，然后歸納出八個字：字數相等、詞類相當。并指導學生用所了解的寫法來分辨幾副混亂的春聯，補充不完整的春聯。這一活動是漸趨漸進的，課堂中整個教學的大步驟層次感是非常明了。體現了語文教學的實踐性、綜合性及文化性。

　　缺點：

　　（一）白板技術不夠熟練。我在操作白板時，有幾次速度較慢，直接影響了教學的緊湊性，導致拖堂一分鐘左右的時間。這還是歸結于平時操作的機會少了，不能很好地駕馭白板課件。

　　（二）板書不夠及時。例如學生在說出春聯內容特點的時候，我沒能及時書寫在黑板上，而是事后找機會補上的。從中也能看出我備課還不熟，準備的不夠充分。

　　（三）講課內容存在錯誤。課堂練習時，我在讓學生配對上下聯，最后一幅對聯學生說反了，我開始并沒有發現，后來帶大家讀的時候才發現錯誤。說明我當時在備課的時候沒有留意細節部分，較粗心，以后要吸取經驗，避免再出現類似情況。

　　四年級上冊語文教學反思 7

　　《繁星》是巴金先生寫的一篇優美的散文，描寫了作者在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情，同時引發起我們對于美好事物的向往。

　　1、教學效果

　　學生是課堂的主體，所以我在教這門課的時候完全把課還給了學生。我覺得這是這門課最成功的地方。

　　課前，我只是簡要介紹了作者巴金的生活和寫作背景，然后以美為線索，讓學生自由閱讀文本，找到文章中最美麗的句子，并說出他們自己的理由。學生對學習感興趣，把課堂學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人。當他們被文章中美麗的風景深深陶醉時，我及時，引導學生欣賞文本以外的詩歌，拓寬視野，讓他們從不同的角度體驗星空的美。

　　語文是一門實踐性很強的學科。所謂得法于課內，得益于課外，學生所學最終將應用于自己的學習和生活。學完課文，讓他們用文字描繪自己眼中或心中的星空，在課堂上練筆。當孩子們讀他們寫的小練習時，我贊美那些生動、有趣、美麗的語言。當老師把時間和自由還給學生時，你會發現孩子們心中有最美麗的世界。

　　這門課也有明顯的不足：由于課堂時間預設不足，小練筆時間不足，有的學生沒有完成，留下了一些遺憾。此外，文本閱讀不到位。

　　2、教學收獲

　　（1）多媒體的恰當運用，讓教學效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

　　（2）引領學生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學生找出文中覺得優美的句子，試著讀出感情。同時揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達美的'？這樣進行比較閱讀，找出文中運用這些修辭的語句，認識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地體現了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。

　　（3）學會積累，學會運用。模仿課文虛實結合的寫法，按照課文句式寫一段面對夜空產生的聯想和想象。當堂達到學以致用。

　　3、不足之處

　　《繁星》這篇課文的語言非常優美，多角度的寫景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個人感覺沒有“用”好：

　　（1）這樣的課文應該讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美讓學生感受到散文語言的美，才有感染力。可惜的是，我在課堂處理上有點過于理性分析，感性不足。

　　（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強，沒有更快更深入地帶領孩子走進文本。

　　4、改進措施

　　最應該改進的還是體現學生主體地位，應該留足時間和空間給學生。比如，提問時，要注意留給學生充分思考時間，不要急于給學生“要答案”，關注學生能力的鍛煉、等待學生的成長。

　　四年級上冊語文教學反思 8

　　針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構的.課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

　　上完這節課后，我覺得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進。

　　第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。

　　第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。

　　第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

　　通過這節課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態生成最適應學生主動發展的教學內容。

　　四年級上冊語文教學反思 9

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學生對文本內容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進行了第三次的朗讀；最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學生逐步領悟文本的思想。

　　通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的'氣氛讓我有些意外，學生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。

　　“幸福是和老師、同學在一個教室里學習。”

　　“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮。”

　　“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍。”

　　“幸福是可以拿到三好學生的獎狀。”

　　“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚。”

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　　多么樸實的回答，多么真切的感受啊！是呀，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單啊！我為學生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？

　　四年級上冊語文教學反思 10

　　說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　從第一教時的教學意義出發，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的`表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

　　四年級上冊語文教學反思 11

　　這篇課文節選自《愛的教育》，是一篇略讀課文。在課堂上，我爭取放手讓學生自己去解讀課文。在課前我事先讓學生去了解《愛的教育》這一本書。在課堂上我也介紹了一下。在課堂中，我提了2個問題，要求學生圍繞這兩個問題去學習。“卡羅納是一個怎樣的孩子?”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?”

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

　　每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位自主探究為主要學習方式開展教學。教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的?誰最讓你感動?畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的.愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。在課的拓展環節，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態描寫來體現人物的內心活動這樣一種寫法，從后面的習作訓練可以看出，部分學生收獲頗多。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。

　　學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在本課中，我著重強調了閱讀，從讀中體會人物的思想感情。果然，這對他們理解課文，體會感情有很大的幫助。

　　最后學習完課文，讓學生把自己學習了這篇課文的感受寫出來。我沒有總結，也沒有引導的情況下，學生寫出來了頗多的感受。“別人對卡羅納的關愛，是值得我們每一個人學習的。”“他們之間的關愛之情，非常令人羨慕，我以后也要學習他們之間的關愛之情，要盡可能多的關心別人。”……

　　四年級上冊語文教學反思 12

　　《一塊特別的石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是小伙伴、陳二爹和父親都沒能解答他的`疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，“隕石、秦嶺、冰川、長江流域、第四紀冰川活動”。這些比較專業的術語，叫我也很難一下子說出來。所以我事先在查找資料、圖片，做到心中有數，接著在學生以口語猜測之后，再出示圖片進行了詳細講解。學生在聲圖并茂中了解了大概，也為以下的學習做好了鋪墊。

　　這里，我首先及時肯定學生的發現，但不是急于讓學生更進一步回答，而是給予學生充分“悟”的時間，巧妙地啟發、引導學生深入讀書、思考，使學生獲得了較為豐富的感悟，產生了與教師對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在學生對文本進行感悟與思考的過程中，教師巧妙地運用評價，可以促進學生自主探究、學習，以提高學生的語文素養。可見，有效評價對課堂教學活動起著重要的向導和激勵作用，使教學過程更趨完善，更有效地促進學生的發展。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　四年級上冊語文教學反思 13

　　《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，輕易引起學生的共鳴。

　　教學時，我創設這樣的情境，從學生最感愛好的話題入手，“同學們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的.學習。學生初讀課文，整體感知內容，然后讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

　　當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

　　最后，總結作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養成善于觀察，大膽想象的好習慣，并要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

　　四年級上冊語文教學反思 14

　　編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種非凡的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的'曲調，輕快伸展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的優美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

　　（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感經常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

　　四年級上冊語文教學反思 15

　　時間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發現自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對語文教學有了一些新的認識和想法。

　　回顧過去，勞累、著急、無奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學生寫作業一樣備課、批作業到九點多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓斥。可學生呢？課堂上多數在擺弄小東西，很少有回答出有價值的答案。課后作業完不成。一篇課文要上三節課。考試結果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學生仍然無動于衷。作文更是只布置學生觀察、寫，根本不會有的放矢的指導。學生寫出的文章要么干巴巴的'不具體，要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案，聽了相關專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內涌動。

　　展望未來，自信、希望、有效一直激勵著我。認真鉆研教材，做到集思廣義，及時與同學科老師進行集體備課。針對教研室提出的教學模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預習課文放在課前，讓學生做到四會，即會讀生字、會組詞、會讀課文、會做批注。當成作業布置給學生，抓好信息反饋，及時了解情況，教給學生相應的方法。作文指導盡量細一些，讓學生有內容可寫。作文批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點，提一點建議。讓每個學生都對作文有新的認識：只要我努力，就有收獲！我沒有白忙活，老師表揚了我呢！原來寫作業并不難啊！

　　我堅信：有我的不懈努力，有領導的英明指導，有好學上進的學生，就沒有不高效的課堂！

　　四年級上冊語文教學反思 16

　　在基礎教育課程改革的今天，課堂教學的成敗取決于學生是否能主動地參與到學習過程中，因此，要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發揮學生的主體作用。那么，在教學中如何發揮學生的主體作用呢

　　下面我就談談一下在這方面的一些做法和體會。

　　一，貝瓷棖榫常導情激趣。

　　我們常說"萬事開頭難"的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此我根據教學目標，教學內容，教學對象的不同設計不同的`導入方式激起學生的靈性，開啟學生學習之門。例如：在上《巨人的花園》時我在課的開始設計了這樣的開頭"很久很久以前，有一座美麗的花園中住著一位巨人，我們穿越時空的隧道，去看一下這座花園中發生了什么樣的故事？"同學們都好奇的期待著，這時老師適時的運用資源課件出示用的各種畫面再加以相應的配音，聲情并貌，生動有趣。同學們看得津津有味，這樣大大的調動了同學們學習的興趣，他們一個個躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學習效果。

　　二、激發學生學習興趣

　　語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學，在新課改的大背景中，培養學生的自主學習創新能力已成為教師關注的熱點，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　三，指導點撥，自主探索

　　在觀察感知的基礎上，自主理解學習內容的基礎上，針對學生存在的疑難，充分發揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點。

　　四。重視朗讀感悟

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。

　　四年級上冊語文教學反思 17

　　本課圍繞“泉城”這一關鍵詞，以優美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

　　作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。

　　在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。

　　有了前面文字精讀和畫面補充做基礎，孩子們非常踴躍的'交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。

　　四年級上冊語文教學反思 18

　　《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。

　　教學時，我創設這樣的情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，然后讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的`無盡歡樂。

　　當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

　　最后，總結作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養成善于觀察，大膽想象的好習慣，并要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

　　四年級上冊語文教學反思 19

　　"日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統籌下安排的體現自主、合作、探究學習的欄目。目的是豐富學生的積累，了解中華優秀的文化傳統。要以學生自己閱讀理解為主，并組織學生交流。通過本文的學習，意在使學生感悟到誠信這一主題。

　　課文的要求非常明顯：讓學生積累有關誠信方面的'古詩文名句和由"信"字組成的詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學生受到中華民族傳統美德的熏陶，激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學延伸到課外。

　　在進行教學設計時，我在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會背有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，在進行教學設計時，我還有意識地進行了應用，同類拓展。這樣設計的意圖是：既能強化語文的教學重點，又激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學延伸到課外埋下伏筆。

　　反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：

　　一、課前沒有布置學生預習，致使課堂中學生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預定的"按時完成教學內容"的目的。

　　二、在備課方面備得不夠細。在講到"日積月累"指導學生讀古詩名句我范讀時，有學生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查，結果是學生在說假話。

　　三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學中，有兩次學生讀錯拼音，我留意到，并沒有及時糾正。

　　四年級上冊語文教學反思 20

　　新課標語文教材中，古文特別是古詩詞歌占有相當的比重。古詩詞語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏。借助工具書等可以理解相關的字詞，但對詩詞所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，從而給孩子們理解造成一定的障礙，這也成了小語教學中的一大難題。

　　本期聽了我校江老師的一節古詩教學，對比江老師的課堂，結合自己的教學實踐，對古詩教學有了些新的思考。

　　一、運用現代教育技術，重現古詩意境，幫助學生整體感知古詩。

　　近年來，隨著教育技術能力的提高，多媒體在教學中應用開始普遍，在古詩詞教學中合埋運用好多媒體，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，更能促進學生對古詩的學習理解，并有效地培養學生的`審美情趣。

　　王安石的《泊船瓜洲》里有一句千古傳誦的佳句“春風又綠江南岸”。如何理解這句詩的意境，不管多少語言，在這里都顯得多余。江老師沒用語言，只用了一段動畫：開始是星星點點的嫩綠出現，逐漸布滿大江兩岸，接著或遠或近，或墨綠，或深綠……充滿生機的綠意呈現眼前。孩子們全部被這片美景深深吸引。這種動態的綠，這種鮮活的綠，才是詩人真正要表達的，而江老師巧妙的運用現代教育技術，輕易的突破此難點，讓學生真正體會了此佳句的意境。

　　類似此類方法，江老師在本節課還有應用，比如播放“故鄉的云”，讓學生體會常在外漂泊的游子的思鄉之情。

　　二、加強誦讀訓練和指導，體會古詩情感。

　　古詩文誦讀，在香港，在世界其他地區，是作為華人教學的必不可少的重點。古詩詞本就具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱，同時，吟誦古詩詞，既能訓練學生的語文能力，更能增加他們作為華夏兒女的民族自豪感。但在教學中如何突破，又是擺在我們面前的一個問題。

　　要有感情的朗讀（或誦讀），理解和體會文章表達的意思是必須的，而理解和體會的深度直接影響到朗讀（或誦讀）的效果。江老師在指導朗讀前，叫全體學生閉上眼睛，然后自己以一段深情的敘述，啟發孩子們想象：詩人所處地方與家鄉的位置和距離，詩人想到的家鄉的美景，明月高掛夜空，詩人不知何時歸家的愁悵……孩子們完全體會了詩人當時的情感。接下來的朗讀訓練就顯得輕松而又高效了。

　　當然，江老師的這節課還有許多成功之處值得我去學習、也有許多細節值得我去思考。限于時間，本文中只說出了我體會最深的兩點，不斷回顧別人和自己的教學，不斷思考教學，才會真正理解教學。

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