小數的筆算教學反思

時間：2022-11-23 17:07:34 教學反思我要投稿

小數的筆算教學反思（精選30篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小數的筆算教學反思（精選30篇），歡迎閱讀與收藏。

小數的筆算教學反思（精選30篇）

　　小數的筆算教學反思1

　　這節課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，并能正確地進行計算，小數除法教學反思。

　　課前我先給學生出了幾個整數除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數除法的計算法則。接著再把這幾個整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：

　　1、如何計算除數是整數的小數除法？

　　2、被除數的小數點與商的小數點有什么關系？

　　3、列小數除法豎式時應注意些什么？

　　通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數是整數的小數除法豎式的寫法來突破本節課的一個難點，教學反思《小數除法教學反思》。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節課得知試點后出示除數是整數的小數除法的計算法則。

　　一節課下來學生的積極性很高，欠優生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：

　　1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學生說一說整數除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。

　　2、練習要有層次性，有梯度。

　　3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問題。

　　小數的筆算教學反思2

　　一、背景分析與教學設想：

　　教學內容是在學生已經學習了整數除法、小數除以整數和整數除以整數（商是小數）的除法的基礎上進行教學的。本節課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數是小數的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發要使學生在具發展性，強調對數學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發，應強調學生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉化、建構模式等數學思想，逐步培養學生主動解決問題的意識和能力。

　　在這節課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當的、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經歷成功或失敗。第三，通過分類、驗證、優化等活動，為學生的活動提供較大的空間，進一步加深學生對數學的認識。并為學生提供了數學交流的機會和分析處理信息的機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養學生良好的思維品質。

　　為了體現以學生為本的課堂教學理念，就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業”模式中的教學策略，而采用了這樣的教學策略：一開始就創設情景直接引出問題“除數是小數的除法，你覺得應怎樣算”，試圖通過這個問題的討論，使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的，則繼續在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應，再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發現問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點的進行訓練，及時反饋、調節，使學生能正確進行除數是小數除法的計算。

　　二、課后反思：

　　在本節課的實踐中學生經歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發展。因此學生在最后做練習時正確率較高。

　　這樣相對開放的具體實施過程中，學生的反應各異所以教師要能夠根據不同的情況，及時做出判斷，合理調控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結果不太理想是有聯系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行，更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。

　　小數的筆算教學反思3

　　教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。

　　另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技告訴發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

　　新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利于學生發揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活經驗，并不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

　　小數的筆算教學反思4

　　在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經學習了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行的學習，從而使學生建立了完整的整數與小數四則運算的知識體系。

　　本單元教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據商不變的性質，即：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習

　　1、練習在豎式中移動小數點的位置。

　　要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點標示清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數點移位的練習，有利于學生進行小數除法的計算，使學生更熟練地進行小數除法計算。

　　2、練習在橫式中移動小數點的位置。

　　由于小數點的劃、移、點只體現在學生的大腦中，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。

　　我在教學中的每一個環節都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。

　　在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經驗。教學中教師應該充分調動學生的積極性，要讓他們用已有的經驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現，同時也很好的體現了以學生為本的課改理念。

　　給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。

　　小數的筆算教學反思5

　　在教學小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點，商不變的規律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經對商不變的規律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

　　總體來說，學生在學習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發現學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發錯例的策略。

　　1．改錯前，找病根

　　每次發現學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現。

　　2．析錯因，巧歸類

　　學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

　　（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學生抄題都會出現誤差。

　　（2）由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時，發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗，不愿按部就班，喜歡口算。

　　（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現這樣的結果呢?因為學生在學習整數乘整十數時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經驗，學生在計算小數乘法的時候也用了末尾加零的方法。

　　3．授秘訣，免再錯。

　　在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

　　(1)針對出現第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

　　(2)針對出現第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯

　　(3)針對出現第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現在學生面前，讓學生認真分析小數和整數的區別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯系與區別。在實踐中總結出的，如做題中的.“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

　　學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發現問題與解決問題的能力。

　　小數的筆算教學反思6

　　通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。

　　第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

　　學生常見錯誤有以下四種：

　　錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

　　錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

　　錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

　　錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。

　　錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。

　　相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。

　　接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。

　　小數的筆算教學反思7

　　在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

　　一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

　　二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

　　三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

　　四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

　　認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

　　首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

　　二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

　　三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

　　四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

　　五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

　　也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

　　小數的筆算教學反思8

　　除數是小數的小數除法是小數除法中的難點。從作業情況的反饋來看，學生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方還是比較多，表現在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

　　四、用整數的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數，學生困難較大。中間0常常忽視。

　　五、除數是小數的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數、除數沒有發生任何改變，驗算時只要直接用商×除數=被除數即可。可是除數是小數的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數環節中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數和商相乘是否等于原被除數。

　　小數的筆算教學反思9

　　人教版第九冊數學第二單元的《小數除法》是教學中學生比較難掌握的單元，復習小數除法教學反思。特別是學生在做除數是多位數的除法試商計算，學生在試商過程中比較難試商。為了解決這個問題。我特意設計了這節課的教學，在教學完，我有以下反思：

　　1、學生是自由度發揮到最大時才能充分發揮其才華。上課伊始，我首先叫學生整理了第二單元的所有內容。然后給學生自由，讓學生充分發揮自己的才能，打開書，看看數學書上怎樣教學小數除法的計算方法？然后像昨天我給小數乘法編順口溜（小數乘小數，先乘二整數，乘得積以后，再定積小數。）的方法自己也給小數除法編編順口溜，看誰編的越快越好。5分鐘過后，學生紛紛搶答。順口溜：小數除以小數，除數化成整數，被除數同樣變，有余數繼續除。全班哈哈大笑。同時增加了小數除法的認識。順口溜：小數除以小數，按整數方式除。商的小點對被點，整數不夠商0除。再看有沒有余數，如有添0繼續除。還有很多同學都要說，我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規律》進行教學試商的方法。再讓學生說說自己有沒有更好的試商方法。有的學生說出了：想乘法做除法。還有的同學想出了：簡便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡便，教學反思《復習小數除法教學反思》。學生的才能只有讓他們自由發揮，才能使學生發揮才智。

　　2、面對教育教學中出現的新事物、新問題，很多老師喜歡憑經驗、拍腦袋做決定，不是充分發揮學生的積極性，不跟學生研究做決定，不給學生思考的機會，不放手讓學生自己尋找最佳答案。我覺得：只有學生自己想出來的，才能記得牢。我們老師強加給學生的，可能學生下課了就忘了。以前我有這個強加給學生的意識，生怕學生自己不會編，又怕浪費時間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學中，我一定放手讓學生解決。凡是學生能解決的，老師一定不越俎代庖。

　　3、這節課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發了一張試卷（第二單元），第二節課考試，很多同學獲得了100分，同學們都自豪的說：自己想的方法就是好，要不然沒這么快，也沒這么快能考好。這節課給我找到了最大的收獲：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁，三個臭皮匠賽過諸葛亮。讓學生自己動腦寫出來，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。

　　小數的筆算教學反思10

　　在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問題》這一課，本節課是在學習了小數除法的基礎上，結合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學設計以學生自主學習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來復習舊知。這部分實現的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。

　　導入部分我用了簡單的故事對話激發學生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發學生興趣的作用，這次的經歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關重要，一節課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。

　　課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環節是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中，自主學習和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學中經常組織孩子合作討論。

　　在展示環節，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路，但是數學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規范的數學用語，用嚴謹的態度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。

　　在點評質疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發現展示同學的問題，我在這個環節做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現的問題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學要求嚴謹，一個數學老師的數學素養非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學知識。

　　本節課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題。總之在教育教學的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。

　　小數的筆算教學反思11

　　新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。

　　本節課中也存在一些不足之處：

　　1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。

　　2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

　　4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。

　　我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。

　　小數的筆算教學反思12

　　在第一輪的賽課活動中，我講了一節《小數除法》。在備課的時候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！

　　在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！

　　教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

　　在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。2、板書后讓學生練習時板書不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力

　　小數的筆算教學反思13

　　除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發展，而知識的生長點恰好在由整數變為小數。

　　在本節課中，我先復習商不變的規律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題。可以說，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。

　　除數是小數的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來，學生對于本節課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。

　　小數的筆算教學反思14

　　最近組織學生復習小數乘除法，改了幾次作業，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學生是因為的算理、算法沒有完全掌握導致的。現擷取部分學生作業中的錯誤如下：

　　錯誤一：乘除法混淆;

　　如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時，常常有學生將答案寫反了。我想出現這樣的錯誤，是因為學生對于小數乘、除法的算法不太明確：小數乘法是先看成整數乘法計算，最后根據因數中小數的位數點小數點;小數除法，先根據商不變的規律將除數變成整數，再進行計算。還有的學生在計算一個小數除以整數時，在豎式上杠掉了被除數的小數點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規律對計算小數除法的作用。

　　錯誤二：商中間有0;

　　在讓學生計算3.66÷1.2時，不少學生得數網為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發現原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數字。其實，這個算法與前面研究的整數除法中商中間有0的情況是相似的。數學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續學習產生影響。

　　相對分數、小數而言，整數知識更便于學生理解。教師執教時也可以以此作為鋪墊，引導學生對有價值的舊知進行回顧，從而產生正遷移。

　　在老師看來，小數乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學數學理解是關鍵!

　　小數的筆算教學反思15

　　小數除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現以下兩點：

　　1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。

　　學生的自學能力的培養，是真正實現學生自主學習的前提。培養學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率

　　2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。

　　解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

　　上課之后，給我總的感覺是：

　　1、學生學會了一些解決問題的策略。

　　在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

　　2、能抓住本課課重難點

　　教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。

　　課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。

　　小數的筆算教學反思16

　　“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學習的。

　　因此，本節課的教學目標有三個。

　　1.進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比較熟練的進行計算。

　　2.結合生活實際培養學生估算意識和估算能力。

　　3.滲透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。

　　下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現，我認為這三個目標在本節課中得到了較好的落實。

　　一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

　　首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環畫2.75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：

　　（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；

　　（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數學問題？

　　（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；

　　（4）買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓學生估算，并說出估算方法，培養學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。

　　二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養。

　　體現在三大環節。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：

　　（1）3元錢可以買哪兩種文具？

　　（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關數學問題，學生提出

　　（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？

　　（2）我買的兩種文具的和是一個自然數，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業部分。要求作業先估算再計算，能口算的直接寫出結果。這三個環節的有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養落到了實處。

　　三、重視對學生創新思維的培養。

　　在綜合訓練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現了兩種結果后，教師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養。

　　小數的筆算教學反思17

　　今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

　　1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

　　3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

　　4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。

　　5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

　　但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

　　小數的筆算教學反思18

　　一、教學行為基本達到教學目標

　　本節課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經理解和掌握小數加減法的計算法則，會正確地進行小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發了學生的愛國熱情。

　　二、教學活動中的溝通和合作

　　在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。

　　三、對教材的把握情況

　　體育活動貫穿于整節課的教學中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節聯系學生的生活實際，教學效果較好。

　　四、教學過程中還存在著“內傷”

　　1、課堂教學環節的時間安排要合理

　　回想整節課的教學，前面探索新知環節所用時間過多，有了整數加減法做基礎，教學小數的加減法只需強調小數點要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環節還應再精簡優化，以完成“做一做”第2題。

　　2、活動過程組織要有條理

　　本節課安排了多個教學活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。

　　3、教學過程中缺少“智慧的火花”

　　本節課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創造性思維培養得還不夠。

　　4、教師應演示規范的板書格式

　　本節課以學生上臺板演為主，讓學生自主發揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應當在黑板上板書一個規范的格式，并說明要求，以讓學生清晰、明了，并以此標準來要求自己。

　　數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

　　小數的筆算教學反思19

　　本節課是在學習了小數加減法有關知識基礎上進行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學生的基礎比較扎實，所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補充和引導。

　　回顧整個教學過程，既有亮點，又有不足。

　　亮點：

　　（1）學案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況，又將所學的知識密切聯系生活實際，同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學生，同時關注差異生的知識生成。

　　（2）加強了學生合作交流、評價質疑，把學習的主動權交給學生，充分給學生思考和表現的機會，積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的平臺，讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講，會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數學的樂趣，提高了學習數學的興趣，培養了學好數學的信心。

　　（3）本節課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數加減法的有關知識，去發現解決問題的策略。在學習活動中，培養分析比較能力，獲得成功的'體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心。

　　不足：

　　（1）對知識的總結不夠準確。

　　（2）學生的書寫應從細節入手。書寫應從左到右，小數點應是圓的，學生在改正錯誤時，不能中原題中改等。

　　（3）對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。

　　這節課也存在著如何使復習課更加實用高效，在以后的復習中我將更注重與現實生活的聯系，讓學生能做到真正的學數學，用數學。

　　小數的筆算教學反思20

　　自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數學網絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數乘一位數的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數加減法的備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點對齊。但是學生在三年級已經學過簡單的小數加減法的筆算，他們大多數知道相同的數位要對齊，也有個別靈的學生知道小數點要對齊，四年級再來上小數加減法這節課，那我認為這節課的重點就是讓學生從小數的意義來理解，只有相同的計數單位才能直接相加，不相同的計數單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數學模型）

　　真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。

　　學生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數學問題，引發學生思考。學生只能說出因為5在百分位上，而7在十分位上。這時，我繼續追問，能否從計數單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法？學生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數單位不能直接相加。

　　（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）

　　然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

　　這時，我該總結板書了，可忘了這個環節。馬上出示練習小數加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數加法。

　　再就是讓學生自主探究小數減法，讓學生體會小數減法與小數加法計算方法是相同的。對于小數末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發現哪種方法最好。

　　這節課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

　　縣教研員張老師評課：

　　要強調不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要繼續培養。

　　市教研員張老師評課：

　　每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節別留知識缺陷。

　　我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

　　小數的筆算教學反思21

　　今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

　　接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點”這是個重點和難點，我采用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學生理解算理，掌握計算方法。

　　在教學中也反應出一些問題：

　　1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點，點撥的不到位。

　　2.要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規范。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。

　　3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。

　　今后還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。

　　小數的筆算教學反思22

　　本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。

　　一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。

　　二、在教學實踐中提高學生的認知能力

　　在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：

　　1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。

　　2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。

　　小數的筆算教學反思23

　　1、從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　2、選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。課堂上，教師首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　小數的筆算教學反思24

　　《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

　　第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的`一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。

　　2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。

　　從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。

　　小數的筆算教學反思25

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

　　小數的筆算教學反思26

　　小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

　　總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

　　小數的筆算教學反思27

　　《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。

　　為了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現。基于以上原因，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。

　　為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

　　一、激發學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯系。

　　上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

　　我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

　　1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？

　　2、小數點對齊就保證了什么？

　　3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

　　4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什么不同？

　　5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。

　　6、20沒有小數點，你是怎么計算的？根據什么？

　　通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：

　　1、在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。

　　2、對整節課時間的調控不好，前面的環節松散，導致后面的練習沒時間處理。

　　對于本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不規范。利用這種不規范的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？

　　小數的筆算教學反思28

　　數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

　　首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

　　接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

　　小數的筆算教學反思29

　　小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數點”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

　　通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。