筆算乘法的教學反思

時間：2021-06-18 09:18:06 教學反思我要投稿

筆算乘法的教學反思

　　篇一：筆算乘法教學反思

筆算乘法的教學反思

　　兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時考慮力求體現以下幾點：

　　1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。

　　著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

　　2、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發展。

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題和創新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

　　在本節課的教學中也存在著不足之處，老師還不能夠完全放手讓學生自己去探究問題，解決問題。如在筆算乘法時，教師講得過細。在以后的教學中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學盡善盡美。

　　篇二：筆算乘法教學反思

　　筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學習，為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時，我的教學目標是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。

　　一、尊重學生的學習起點。

　　課前在設計這節課時，我是只教學例 1 ，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我把例 2 的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能夠比較輕松地接受的。

　　二、讓學生自己探索計算的方法和算理。

　　由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生說的.方法進行小結。充分體現學生的主體性。

　　三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。

　　計算 12 × 3 時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，說出你有什么發現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯系。

　　篇三：筆算乘法教學反思

　　這個單元進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。加之防控甲流放假等種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學生學習除數是兩位數除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。

　　經過這幾天的實踐與反思，我覺得在今后的教學中有很多地方需要改進：

　　一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。通過這單元《筆算除法》的教學，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。把一些有聯系的算式放在一節課上進行，讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。而我在教學時又想著趕時間，趕進度，對這部分內容沒有及時鞏固加深。

　　三是自己的教學語言還欠火候。當學生的反饋展示出來后，學生的評價總不能到點子上去，我想著要引導學生更好的說明白，但是總感覺力不從心，似乎學生聽不懂我的話。同時，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學生不能很好的領會我的意思，造成課堂時間的浪費。這是個大問題，在今后的教學中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學生更積極地投入到學習中去。

　　計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力并非一件容易的事，把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在今后的教學中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。

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