作文教學反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的作文教學反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學反思1
《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學要遵循"從學生生活出發，內容貼近學生生活"的思想，培養學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養。
本次習作要求“運用一件事寫出小伙伴的特點”。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時重點考慮的問題。本節作文課的教學目的是讓學生學習抓住人物的外貌、語言、動作、神態去表現人物的性格特點，表達自己的思想情感。
精心預設，催化課堂生成。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面地備好學生，預設好課堂上可能發生的每一個細節。所以這節課上起來可以說是按部就班，每個環節都朝著我預設的方向前進，學生也在我的準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。
一位教育家說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深的思考。從這節課學生的反應以及學生課后所寫的作文來看，教學目的基本上能夠達成，大部分學生能用堂上所學到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節課上，還有許多做得不夠好的地方，如在引導學生選材時，應該花多點時間在這上面，引導學生抓住人物的動作或語言把人物寫具體，并讓學生去說說怎樣寫具體，這樣或許寫出來的效果會更好。另外在學生修改、評議別人的文章這方面還有待加強，學生雖然能夠幫助同學修改，可是修改的仍然只是停留在語句是否通順這些基本東西上面，還沒能真正做到從選材上、是否突出特點這些方面去進行修改。這些方面，都是我以后需要努力和改進的。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
作文教學反思2
在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
首先，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練。
例如，我在指導寫人作文時，不知道從何下手，平時學生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我帶來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？
學生七嘴八舌就看說開了，有的同學就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。
我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發型、臉、身高、體重、平時的衣著。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。
學生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。
我在讓同學捧腹大笑時，進行下一步教學。
我說：誰能夸一夸我，我有什么優點，必須有事實根據。同學開始夸我。
我讓同學抓住一、兩點優點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。
后來，有的同學問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”
我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學們全笑。
在以上教學中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。
我后來布置的作業：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業，同學寫的非常好，可稱五花八門，重復的少了。
總之，作文指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結合。
作文教學反思3
10月14日在浯溪三中舉行了“國培計劃“祁陽縣初中語文鄉村教師工作坊C546項目第二次線下培訓，這次培訓的重點是作文教學。此次培訓聽了吳春來《在情景中細描人物》作文示范課及作文講座《作文教學的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學生的厭煩寫作的心理，首先要從自己入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在作文教學中，凡是要求學生寫的作文，老師堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會，我相信榜樣的力量是無窮的。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在作文教學中，我們相信只要在教學中多去反思，探討，我相信寫作之花一定會讓我們擷取。
作文教學反思4
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的'重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。
三、幫助學生解決“三大難”問題。
“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等。
作文教學反思5
要寫好文章，必須具備大膽的、合理的、豐富的想象力。而想象這種活動，又必須在原有的形象的基礎上去展開聯想，才會具有豐富的加工和改造的材料。
如果沒有聯想，那想象便成了無源之水，無本之木了。所以，在寫作過程中，想象和聯想，往往是綜合適用，而不能截然分開。聯想，是一種由此及彼的思維活動。其主要方式有相似聯想、對比聯想及輻射聯想等。
如何展開以上聯想呢？第一，明確概念；第二，找準相近，相似的事例，以便使這些聯想，為我所用。
“相似聯想”，即由甲事物想到與其在形態、性質、功能、特征等方面有相似聯系的乙事物等等。例如賈祖樟的《南州六月荔枝丹》一文寫到鮮荔枝變質快的特點，便引用杜牧《過華清宮》詩中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，以說明當時統治者為把鮮荔枝迅速送進京城而不惜勞民傷財；寫到單發展荔枝生產以滿足人民生活日益提高的需要時，則引用了蘇軼的“欲啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”的詩句，明我國嶺南盛產荔枝。又如夏衍寫的《包身工》一文，在寫到包身工遭受殘酷的壓迫、剝削，為工廠老板創產值多而收獲卻少得可憐時，自然聯想到“墨鴨”而吃的卻很少。這便是使用了相似聯想。“對比聯想”，即由對某一事物的感知、回憶而引起與該事物具有相反特點的其他事物的回憶。如陶鑄同志在《崇高的理想》一文中，論述到鄉，往往是地主階級或向往地主階級生活的人的理想；在資本主義社會，資產階級的理想是希望錢越賺越多，利潤越來越高，而且希望這個人剝削人、人壓迫人的社會是“永恒”的。而無產階級，卻是打倒這個“永恒”，把這個人剝削人、人壓迫人的社會推翻。在社會主義社會，“為人民服務”，實現共產主義事業，就成為廣大人民的共同理想。
“輻射聯想”，即以某事物為觸發點，向其四周聯想到自己最熟悉的生活及各類知識的積累。最典型的要算秦牧的《土地》一文。他以“土地”這一極普通的事物為觸發點，騎著思想的野馬馳騁于四面八方，聯想到了歷代的人們對土地的珍惜；想到失去土地的人們的悲哀．想到了土地被剝削者占有時，勞動者的種種不幸；想到了勞動者為保衛土地，爭做土地的主人而進行的可歌可泣和不屈不撓的斗爭，更想到了勞動者成為土地的主人后，對土地的改造和對自己家園的建設。又如1994年高考作文題為“嘗試”。有一考生在作義中寫到嘗試“留長辮”嘗試“迷你裙”嘗試“流行歌曲”等，本想“瀟灑”一回，結果都不如人意而貽笑大方的深切體會。
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