部編版麻雀教學(xué)反思（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀肯旅媸切【幷淼牟烤幇媛槿附虒W(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版麻雀教學(xué)反思1
《麻雀》，出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：
1.批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
1、潛心感受體會(huì)情感。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
2、合理想象遷移運(yùn)用。
如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，
二、成功之處
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
部編版麻雀教學(xué)反思2
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心。“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題。
在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果。“故事中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？?jī)芍宦槿该撾U(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對(duì)應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過一幅圖文并茂的板書簡(jiǎn)約而又直觀地呈現(xiàn)。
3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語(yǔ)言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點(diǎn)？在追問下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語(yǔ)言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。
習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語(yǔ)言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊(cè)教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。
部編版麻雀教學(xué)反思3
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。”因此，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的`姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
部編版麻雀教學(xué)反思4
為了幫助學(xué)生理解老麻雀?jìng)ゴ蟆o私的母愛。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對(duì)課文語(yǔ)句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對(duì)小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會(huì)麻雀飛行速度極快，因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來表演什么是“掩護(hù)”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前，自己就更危險(xiǎn)了。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對(duì)于獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子，這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì)沖著獵狗喊什么?從中體會(huì)到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對(duì)比中感受老麻雀的勇氣。
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剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。
在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神。但是對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會(huì)出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
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《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽螅谶@兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來，總體感覺學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)。“愛”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
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