古朗月行教學反思

時間：2021-06-12 10:27:24 教學反思我要投稿

古朗月行教學反思

　　教學反思就是課后總結教學活動的經驗教訓。那么，以下是小編給大家整理收集的古朗月行教學反思，供大家閱讀參考。

古朗月行教學反思

　　古朗月行教學反思1

　　《古朗月行》一課的教學，為了激發學生的學習興趣，我采用謎語導入新課。“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。學生猜出后，隨之引入課題“今天我們就學習有關月亮的古詩，看看唐代詩人李白把月亮想象成什么呢?”學生的積極性被調動起來了，帶著好奇心迫不及待地打開書，自然走進了文本，很投入地讀了起來。

　　《課標》指出古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的語文學習活動中去。因此我在指導學生閱讀和感悟上，從易到難;先讀準字音，讀通讀順詩句，再理解性朗讀，最后以圖文結合加以想象讀，讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟詩句的含義。在想象讀這個環節，學生讀完后，我問：“你仿佛看到了什么?”學生的回答是多元的，而且課堂氣氛非常活躍，這也許就是學生個性化閱讀的體現吧。

　　古朗月行教學反思2

　　一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……學生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。

　　二、古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環節，學生的讀后，我問：“你看到了什么？”學生的反映是多元的，而且非常的`活躍，也許就是學生的閱讀的個性化的反映吧。

　　三、在處理學生朗讀上，在本節課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環節中，我發現學生無論是語調、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學生的個性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現出來？我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現個性。

　　古朗月行教學反思3

　　《古朗月行》是唐代詩人李白所作的一首五言詩。作者用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，以及強烈的抒情，構成瑰麗神奇而含意深蘊的藝術形象。以“白玉盤”、“瑤臺鏡”作比喻，生動地表現出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，使人感到非常新穎有趣。“呼”、“疑”這兩個動詞，傳達出兒童的天真爛漫之態。在教學中，羅老師把握了古詩的特點“童趣”，結合一年級學生的特點，用編故事，走入情境感悟等教學方式，讓學生在情趣盎然中品詩的趣味。

　　一、運用多種教學手段，在情境的再創中覓得詩趣

　　在本教學設計的實施中，我通過多媒體再現古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。美麗的月光吸引了學生的注意力，也激發了學生對月亮的喜愛，同時讓學生感悟了古詩的情境美。“( )的月亮像( )。”訓練了學生的語言表達能力，也順理成章引出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。

　　二、通過反復誦讀，讓學生在誦讀中讀出趣

　　古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再讀出古詩的節奏和韻律美，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環節，羅老師注重了情境的創設，化學生為小李白，問題“小李白，你喜歡怎樣看月亮呀”“你把那又園又亮的東西叫什么呀?”的設置，幫助學生理解了詩的意思，也再創了古詩的情境，學生體會到了李白兒童時代的天真可愛。在品讀時，趣味就出來了。老師戴上月亮的頭飾表演月亮，“我是月亮我來了,你們怎樣贊美我?”學生在經歷語言訓練的同時，也經歷了情感的熏陶，月亮真美，我要美美地讀。問題“我帶來了許多月亮上的秘密，誰想了解就抓住機會吧。”激發了孩子們的好奇心，一個個充滿童稚的問題：“嫦娥長得怎么樣?”“月亮上真的有桂花樹嗎，它真的砍不斷嗎?”由孩子們發出來時，我想：孩子們不也是一個個小李白嗎?就讓他們帶上這份好奇，這份童稚，帶上他們天真的想象吧，不用點破他們的天真，長大他們就會明白。就在這樣的情境中讓他們去品讀古詩。這節課也存在許多要改進的地方：

　　三、在處理學生朗讀上，我注重情境的創設

　　注重引導學生在情境中學古詩。但怎樣才能讀出學生的個性?怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現出來?我缺少這方面的技巧指導。建議羅老師在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現個性。

　　四、課可以更簡約一些，更緊湊些。

　　作為公開課，是受時間限制的，我們怎樣使一節課更充實，更有看點，是需要慎重權衡的。本節課的教學環節沒有如期完成，開課的導入更重要還是后面的拓展更重要。我認為兼而有之，開課時可以再簡約些，“你們平時看到的月亮怎么樣?”兩個環節可以省略。補充拓展學生收集的有關月亮的兒歌，古詩，謎語。這樣的課應該會更充實些。“瑤臺鏡的傳說”故事詳細當然更感人，但只要能為“瑤臺鏡”蒙上神秘面紗就可以了，不要耗時間太多。另外，對學生的回答，要把握住精彩點，并注重在引導中讓精彩閃光，而這一點羅老師還做得有些欠缺。

　　古朗月行教學反思4

　　一、優點

　　1、導入創情境上課伊始，我給學生出了一條謎語，激發學生學習的興趣：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”在學生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學生講了一個小故事：“在唐朝的時候，有位詩人叫李白，小的時候不認識月亮，稱月亮為白玉盤，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩人回憶小時候看月亮的情景，覺得很有意思，于是寫下一首好詩《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩？”通過小故事，讓學生既初步感悟了詩歌大意，又為學生學習本詩設下了懸念。

　　2、讀詩重節奏學習古詩，重在吟誦。在范讀古詩后，我讓學生借助拼音自讀，接著指名讀。在學生耳熟能詳后，又讓學生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧靜的夜晚面對圓月欣賞的情景。激發了學生的想象空間。

　　3、學字找規律在學生誦讀古詩的基礎上，我給予學生一定的表揚，讓學生圈畫本文要求認識的九個漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字？經過討論匯報，學生說出了各種不同的識記辦法：（1）字謎“古”；（2）偏旁表義法：“呼”；（3）組詞擴詞法：“作、臺”；（4）熟字加部件：“朗、時、識”。這樣讓學生在識字這一環節學得開心快樂，激發了學生對祖國語言文字的喜愛。

　　二、缺點

　　1、手腳應放開執教這節課給我的啟發是：開放的腳步應邁得再大些。在識字方法多樣化的基礎上，學生學字的興趣大大激發起來。教師可因勢利導，讓學生自己任選這些字創編小短文、小故事，可以充分激發學生的發散思維和創造力。又如本文的情感標準是激發學生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應讓學生搜集有關月亮的詩歌、神話、成語等，喚起學生對自然景物的關注，從而豐富學生的學習生活。這一點在執教前沒有預設好。

　　2、習慣望加強。在教學中，發現學生學習時有注意力分散的情況。例如，我引導學生讀文時，有的學生在觀察課文插圖。我在讓學生識記生字時，有的同學卻在田字格中寫起字來。課堂上，我對這種現象做了指正。我班學生良好的聽課習慣還未養成，期望以后慢慢培養。

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