蟬教學反思

時間：2024-08-01 14:30:05 志華教學反思我要投稿

蟬教學反思（通用20篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的蟬教學反思，歡迎大家分享。

蟬教學反思（通用20篇）

　　蟬教學反思 1

　　本課仍然延續前兩課的教學思路：側重方法引導。七年級的同學雖然已經學習了六年的母語，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。

　　考慮到學生初次接觸比較閱讀，一時無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內容、寫法、結構、主題、語言等方面入手。同學探究兩文的`相同之處后教師出示自己預先寫好的賞析短文。

　　這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因為太深容易讓學生產生畏難情緒，更不利于以后的學習。但淺顯不等于隨意，每一點都緊扣著課文，從內容到寫法，再到語言，層層深入。

　　教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學們閱讀課文時注意包括標點符號在內的細節。有了范例，就有了抓手。學生的思路得到開闊，接下來的答問質量明顯提高。

　　蟬教學反思 2

　　教學完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項教學目標，收到預期效果，對此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學基本可以打85分。

　　回顧本課教學，我認為本課成功之處主要在于以下幾個方面：

　　一、教學思路設計合理

　　本課教學我沒有采用傳統的從前往后推的教學思路，而是采用抓主線的方式進行。首先布置學生思考蘇格拉底是一個什么樣的人？以這個問題帶動全篇，引導學生通過閱讀，發現人物特點，（蘇格拉底是一個愛觀察的人。）從哪里看出來的？學生從文章前半部分找出答案，使學生的思維統領全篇，更具跳躍性。在此基礎上，再問：蘇格拉底還有哪些特點？學生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來的？學生抓住第6、7、8、9自然段的.描寫，感悟到蟬蛻殼時是極端痛苦的，尤其重點抓住第八自然段的排比句，加強學生的感性認識，進入情境，形成共鳴，并在此基礎上引導學生思考此時蘇格拉底會怎么想？順利進入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達到與作者、與主人公的思想感情相融，達到共鳴。此時教師適時的引導學生思考：蘇格拉底善良的舉動，取得了怎樣的結果？通過對比分析，使學生透過語言文字，感悟到做事要順應自然規律的道理。

　　全科教學以“蘇格拉底是怎樣一個人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強質感。

　　二、重視讀的指導，讀中感悟

　　本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學時把重點放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進行，使學生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學生對文本的理解。

　　三、無痕引導，主題挖掘到位

　　文章最后引導學生樹立起勇敢的面對挑戰的決心，對此，課前我做了大量的設計，最后還是選用了讓學生設想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會怎樣說？使學生在理解全篇的基礎上，設想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進入角色狀態，設身處地的想象，并將蟬于自身的生活實際有機的結合起來，不知不覺中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰，戰勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學生立足文本，展開想象，進入角色，形成共鳴，()自然而言的達到主題挖掘的深度，無痕引導，水到渠成。

　　以上是我對本課教學成功之處的簡要總結，毋庸諱言，在肯定成績的同時，本課不同程度地也存在著缺點和不足，如：教師板書設計雖然較有創意，但字跡潦草，繼續改進；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學時間把握稍顯不足，結尾略顯倉促等，留待以后的教育教學中不斷加以改進和提高。

　　蟬教學反思 3

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的`課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

　　蟬教學反思 4

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯系十分緊密。

　　從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。

　　針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：

　　1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。

　　于是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學生質疑：吳王的態度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的`一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。

　　2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。

　　少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。

　　對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。

　　3.抓住中心，啟發個性展示。

　　20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。

　　4.適當拓展，延伸課堂。

　　古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。

　　文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。

　　反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。

　　蟬教學反思 5

　　回顧這一節課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文本，通過數字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發現了問題，并在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閱讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！

　　范例四《蟬》教學反思我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的`意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。

　　在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。

　　蟬教學反思 6

　　一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

　　去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執到恍然大悟這樣的變化體現了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區區幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構，原來最特別的.東西就隱藏在我們習以為常的文字中。

　　今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學內容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現人物心理、性格？學生從我這一節課里，能學到什么？

　　今天這節課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，通過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發現”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。

　　蟬教學反思 7

　　首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

　　上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

　　如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節后，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

　　一、放下負擔，輕裝上陣

　　教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。

　　二、小組學習中要突顯小組長的作用。

　　要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的.一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。

　　三、追隨內心

　　當我還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。

　　之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？

　　在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。

　　蟬教學反思 8

　　《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態度。以下是我對這節課的反思。

　　一、本節課的兩點不足

　　1.導入占用時間太長，不能扣緊文本

　　在這一課中的設計中我用虞世南的詩《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。）。我當時的設計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養學生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學生的語文素養。然而，在實際的教學中發現，由于這首詩歌對學生而言是陌生的，學生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎上引導學生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導入畢竟不是課堂教學的核心，因此不能成為教學的重點，加上一堂課的教學時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。

　　從另外一個角度上看，導入是為了教好文本，因此無論如何設計，都必須與文本密切聯系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著地生活。內容上缺乏關聯，致使導入并不能為文本的教學服務。

　　再者，導入應該起到的作用是激發興趣、調動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的.難度，以這樣的設計作為一節課的開頭，顯然不容易激發學生的學習興趣，調動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。

　　通過以上幾點來看，這樣的導入無疑是這節課的敗筆。

　　2.語文的綜合性學習一環節的設計“語文味”不足

　　本節課設計的另外一個內容是，在預習中布置學生事先搜集與蟬相關的材料，由于經驗不足，在布置預習時未能夠對學生進行指導，導致學生課上呈現的材料中很多是從生物學的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學范疇。《義務教育語文課程標準》中關于“綜合性學習”部分是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關鍵詞“語文”。可以這么理解：綜合性學習的開展是為了促進學生語文能力的提升和語文素養的發展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語文課中的綜合性學習這一環節失去了“語文味”。這是本節課的另一處敗筆。

　　在課后我認真地思考，如何設計這一環節才能有效地為語文的教學服務？如果我在布置預習時要求學生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導學生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學生積累古典詩歌的相關知識，還有利于提高學生的語文素養，培養學生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學習的課的想法是可行的。

　　二、本節課的一大亮點

　　“學習本文先抑后揚的寫法”是本節課的教學目標之一，也是這節課的教學重點。突破這一教學重點是這節課的一大亮點。為了使學生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯，上聯是：一品夫人不是人；再看下聯：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?。”這樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學生對“先抑后揚”這一寫法的印象。

　　通過這幾年的教學工作，我越來越發現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學生的學習生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經常地進行教學反思是一種對學生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛護自己、發展自己的責任。

　　蟬教學反思 9

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內容并不復雜，學生通過預習就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發他們繼續求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現對教材的重組。

　　結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。

　　教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關系，這一環節并沒有付諸實踐。

　　隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發現的問題。扣住三者“一心”的不同表現，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演，是否更有利于孩子們發揮他們的想象力呢？

　　對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的'字詞在不同的語言環境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。

　　本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”更有利于孩子們發散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最后一個問題改為創設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。

　　縱觀全課，雖然環節的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經驗。

　　蟬教學反思 10

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？

　　精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

　　文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的`，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

　　教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是通過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。

　　蟬教學反思 11

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

　　細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導學生思考，吳王為什么如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經過。

　　細節(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。

　　指名讀這段話，然后提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什么?從而使學生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的'注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發學生閱讀的興趣，有利于引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。

　　細節(三)“少年終于被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

　　讀這一段話的時候，引導學生注意“終于”這個詞語，通過與句子“吳王終于發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉來轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎。

　　細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?

　　通過這一細節描寫的反復品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。

　　蟬教學反思 12

　　語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閱讀心理動身，根據教材自身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的`學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當同學的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于同學提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學對自身的發展是否有足夠的自信。”能夠讓同學借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。

　　蟬教學反思 13

　　通過對此堂課地反思，總結以下經驗：

　　1、教學中要注意時間的分配，導入時間過長會影響整堂課的進度，應該避免語言的繁冗拖沓。

　　2、小組合作要注意選擇一組或兩組學生進行展示，展示的'小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應該在展示過程中進行，不應該再最后進行，這樣能使學生及時發現自己的錯誤思路和觀點，及時改正。

　　3、表格設計要突出文章重點研究內容，突出事物的主要特點，應該更加具體和完整。

　　4、提高學生口語表達能力，多讓學生訓練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。

　　在今后的課堂里，我會及時調整教學環節，合理安排教學時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。

　　蟬教學反思 14

　　中學美術欣賞課是中學美術教學的重要組成部分，不僅能提高學生的美術素養，還能讓學生正確認識美學觀。但想上好美術欣賞課，讓學生對欣賞課感興趣，掌握正確的欣賞方法，一直是我們美術老師研究的內容。我在平常的教學中也嘗試了很多教學方法，比如小組討論、課前學生收集資料、用文字形式談談作品感受等。雖然課堂效果比較好，但讓學生真正的掌握正確的欣賞方法，還是有一定難度的。只有在以后的教學當中慢慢的進行摸索。

　　經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀，接受新教材后感覺上課越來越難，對美術教師的要求越來越高。所以美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考推敲。

　　《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：

　　1、陶冶學生的情操，提高審美能力；

　　2、引導學生參與文化的傳承和交流；

　　3、發展學生的感知能力和形象思維能力；

　　4、形成學生的創新精神和技術意識；

　　5、促進學生的個性形成和全面發展。

　　應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的`內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

　　我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

　　思考一：美術課前的準備

　　美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《春天的暢想》這一創作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準備了幻燈片讓學生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學們欣賞、學習并感受春天的美好和一些作品的特點，為學生進行創作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

　　思考二：美術課堂教學

　　課堂教學當然是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要學生規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要幾個人合作完成，同學們湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要學生坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學生的個性，限制學生的創造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

　　思考三：美術作業的評價

　　大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，孩子們的繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的學生只喜歡畫抽象的形狀。所以對于作業的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現畫中閃光的東西。

　　課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，任重而道遠。

　　蟬教學反思 15

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

　　1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的`理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：故本王決定。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

　　雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達。總之，在以后的教學中有待改進。

　　蟬教學反思 16

　　在教授《蟬》這篇課文時，我深刻意識到激發學生對自然世界的好奇心與探索欲的重要性。通過引入蟬的.生命周期視頻和音頻資料，學生們立刻被這種微小生物的生命歷程所吸引。然而，我也發現部分學生在理解蟬地下生活多年、只為短暫夏日鳴唱的生物學意義時存在困難。這促使我反思，未來應設計更多互動式、體驗式的教學活動，如戶外觀察蟬蛻過程或制作蟬的生命周期模型，以幫助學生更直觀地理解并感受自然界的奇妙與生命的堅韌。

　　蟬教學反思 17

　　《蟬》不僅是一篇描繪自然現象的散文，也蘊含了深刻的文學美感與哲理思考。在教學過程中，我嘗試將文學賞析與科學知識相結合，引導學生分析文章的語言美、結構美，同時探討蟬在文學中的象征意義。然而，我發現這種融合教學對部分學生來說難度較大，需要更細致的引導和分階段的學習目標設定。未來，我將更加注重跨學科知識的.整合，通過小組合作、主題探究等方式，促進學生在文學與科學之間的自由穿梭與深刻理解。

　　蟬教學反思 18

　　《蟬》一文中的蟬，以其不懈的努力和短暫的輝煌，觸動了許多讀者的心靈。在教學過程中，我鼓勵學生分享自己對蟬生命態度的看法，以及從中學到的生活哲理。通過討論，學生們表達了對生命價值的`深刻理解和對堅持不懈精神的敬佩。這讓我意識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與價值觀的引導。未來，我將繼續關注學生的情感體驗，通過更多的情感交流與價值探討，培養學生的同理心和社會責任感。

　　蟬教學反思 19

　　為了讓學生更好地理解和欣賞《蟬》這篇課文，我采用了朗讀、討論、角色扮演等多種教學方法。每種方法都有其獨特的優勢，但也存在局限性。例如，朗讀能幫助學生感受語言的韻律美，但部分學生可能因害羞或不自信而參與度不高；討論能激發學生的思維碰撞，但也可能導致話題偏離或討論深度不足。因此，我反思到，教學方法的選擇應根據學生的'實際情況和教學內容的特點靈活調整，同時注重各種方法的有機結合，以達到最佳的教學效果。

　　蟬教學反思 20

　　在《蟬》的教學評價中，我嘗試采用了作業、課堂表現、小組討論匯報等多種評價方式。然而，我意識到單一的評價方式往往難以全面反映學生的學習情況和成長變化。因此，我計劃在未來的教學中，引入更多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價等，以更全面地了解學生的學習態度、能力發展和情感變化。同時，我也將注重評價結果的`反饋與利用，及時調整教學策略，促進學生的個性化發展和全面成長。

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