認識直角教學反思

時間：2022-11-03 10:24:23 教學反思我要投稿

認識直角教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的認識直角教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

認識直角教學反思

認識直角教學反思1

　　教學設計思路：

　　本節課是上海教育出版社出版的上海市九年義務教育課本《數學》二年級第一學期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時主要有以下7個環節：

　　1、在“通過動手操作，初步認識角。”環節：因為學生生活視角中找到的角其實很多都非數學角，而“實物角”中非“數學角”本質屬性的干擾太多，這不利于幫助學生建立起正確的、清晰地“數學角”的概念。所以，我根據學生的認知情況，通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數學圖形“角”的共同特征，幫助學生初步建立角的概念，引發學生勇于探究的興趣。

　　2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱。”環節：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規定的，沒必要讓學生探究，通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊，培養學生自主學習意識。

　　3、在“利用所學知識，判斷角”環節：判斷又一次加深了對角的認識。

　　4、在“聯系生活實際”環節：通過前面的教學環節讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數學眼光，去發現附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯系學生生活實際，幫助學生理解知識，激發興趣、提高認知，培養能力。

　　5、在“利用三角尺，初步認識直角”環節：采用以老師引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養學生動眼觀察與動手操作的能力。

　　6、在“會找直角，驗證直角”環節：通過學生自主探究學習去完成驗證直角的學習，在學生通過走出座位找教室中的直角和老師創設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養學生自主探究的學習方式。

　　7、在“動手折直角”環節：創設一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規則的紙去測量直角？引發學生思考：如何折直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學生折直角更有利于培養學生自主探究學習的能力。

　　教學反思：

　　“角和直角”一課是在學生認識了直線、射線、線段的基礎上展開的。

　　第一層次是通過學生動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構起來，形成“角”的概念這

　　是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規定的，沒必要讓學生探究，所以我通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。

　　第二層次是認識直角。通過讓學生觀察生活中的角，引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學生自主學習去完成。在這一層次里還有一個折直角的環節，經再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移，在學生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學生創設一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養學生自主探究的學習方式。

　　在課堂實施過程中，結合所跟班的學校上海市長寧實驗小學各位數學老師給我提出的建議，結合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調整的細節問題：

　　1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應當在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學生對角的認識。（我是安排在學生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設計學生對角的印象不深刻）

　　2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學生提供生活中的物體圖片，讓學生找生活中的角時，學生每找到一個角，多媒體就應該能夠顯示出來。（在備課時我已經想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）

　　3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導，或者借助學生錯誤的操作讓學生自我發現、自我糾正。（上課的班級學生能力非常強，表現非常出色，上課時沒有出現錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）

　　4、在認識直角后，可以讓學生摸一摸直角，感知、區分直角的特殊，而不是只讓學生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學生觀察比較后口述直角的樣子，結果學生表達不清楚）

認識直角教學反思2

　　本節課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問題：

　�。�1）明白生活與直角的密切聯系；

　　（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：

　�。�3）怎樣畫角。

　　在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環節相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。

　　課后，對這節課進行了反思：

　　整節課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。

　　有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。

　　孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。

　　對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區分。

認識直角教學反思3

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個主要環節：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程分三個層次：

　　第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發現，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發現這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎。接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。

　　第三層次，學畫直角。學生在這個環節中出現了較大的困難，畫出的直角不標準。結合課中出現的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

　　主要不足：

　　1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。

　　2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。

　　3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現自己的機會。

　　數學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。

認識直角教學反思4

　　《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

　　1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

　　2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:

　　一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

　　二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

　　三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

　　3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

認識直角教學反思5

　　《直角的初步認識》這節是義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第三單元第二課時的內容，本節課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。

　　在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。

　　教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程�！叭藷o完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有

　　經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

認識直角教學反思6

　　今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。

　　其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環節設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續的量角環節上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環節也不會遇上上面的情況了。

　　“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。

認識直角教學反思7

　　前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因為批閱過程中發現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

　　《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

　　過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

　　在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

　　然而這節課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

認識直角教學反思8

　　這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個部分。

　　第一部分導入。首先復習第一課時的內容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時候沒有考慮到學生上節課掌握的情況。第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學生找不準直角。主要是設計的時候沒有把握這個年齡階段的`小學生的認識規律，應該從易到難循循漸進，做到每個環節都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學生學會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至于一些學生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好，比如在畫直角的時候發現了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。

　　第三部分活動操作鞏固應用。由于時間不夠就沒有進行。

　　總結：（1）教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。（2）教學語言。教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。

　　“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

認識直角教學反思9

　　《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。

　　以往的教學經驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創設多種活動，豐富學生表象。

　　直角的認識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學生認識直角的基礎。預習作業的設計，讓學生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學生的感性認識），最后，讓學生說一說自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？

　　銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學，學生經過預習，已經能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

　　本節課我注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

認識直角教學反思10

　　一、讓學生學身邊的數學

　　在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

　　二、轉變學習方式，讓學生創新發展

　　（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質

　　現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學，教學反思《直角的初步認識教學反思》。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

　　（二）發揮合作優勢，改變評價方式

　　在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

認識直角教學反思11

　　《認識直角》這節課的主要內容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。在本課的教學中，我安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯系。讓學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

　　在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角，再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反復轉換，體現了化歸思想，幫助學生有效的建立空間觀念。

　　接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發現學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環節中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

　　對此也引發了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。教學難點的確定要認真研究教材，準確地確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯系，確定好重、難點。其次要善于聯系，分析學習者情況，了解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發式的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。

　　教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。

認識直角教學反思12

　　本節課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

　　課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

　　隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

　　在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發現比直角�。坏谌齻€角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。

　　雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發現幾個難點。一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發生變化，如發生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

　　二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

　　三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

認識直角教學反思13

　　這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發言。

　　緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題,通過調動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。

　　在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發,首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。

認識直角教學反思14

　　直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

　　在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數角的內容上。

　　直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現了一個問題：直角的頂點畫的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖�！绷硪粋€小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規范的直角。

　　在數角的環節我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發現它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了。“老師跟你教我們數線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒剑∫呀洶焉蟼€知識塊的遷移到了今天學習的內容。

　　課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。

認識直角教學反思15

　　我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

　　一節課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

　　1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發現了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發現這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。

　　2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

　　讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

　　總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。

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