槐鄉五月教學反思優秀

時間：2022-10-26 18:21:37 教學反思我要投稿

槐鄉五月教學反思優秀

　　身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的槐鄉五月教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。

槐鄉五月教學反思優秀

槐鄉五月教學反思優秀1

　　初讀《槐鄉五月》，深受其吸引。那優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學內容。

　　真巧，隨著開課時間的臨近，我們家鄉的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉孩子的快樂。

　　“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”這是作者想要表達的主要思想。于是教學一開始我便設計了以小黑板出示這句話，讓學生自由朗讀。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節’？”以此引導學生進一步深入學習課文內容，做到抓一句而帶動全篇。

　　“以讀為主，讀中感悟”是我教學中主要的教學方法。運用多種形式的讀，并引導學生在讀中感受美，繼而去表現美。一方面，我結合文章特點設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的環境布置，引導學生通過語言文字，發揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。

　　例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態美，我在引導學生走進課文，理解作者語言之后，設計問題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進而豐富學生對槐花形態的想象，用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。

　　再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學生與蜜蜂、槐鄉孩子相連接。讓學生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創作時所處的意境。

　　在教第三自然段時，我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講，孩子們便心領神會。

　　這堂課也有許多不足之處，比如對學生的關注，調動學生的情緒方面有所欠缺。這次教學也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文，教活語文！

槐鄉五月教學反思優秀2

　　《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。

　　為了使學生感受槐花的美、香、槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學中要注意的一個問題。

　　教學中我也注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。

槐鄉五月教學反思優秀3

　　《槐鄉五月》是一篇文質兼美散文，文章如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺就是，要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學中最重要的教學方法。

　　一、以讀代講，感受槐鄉美

　　在本課教學時，本人設計了多次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設計各種方式讓學生能多讀、樂讀。學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。

　　朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著力在激發學生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學生提供圖片、音樂創設槐鄉五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學生的朗讀情趣盎然。

　　二、以悟促讀，品味語言美

　　新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學習的轉折期的學生來說，老師應該充分認識自己不僅是學生的、合作者、參與者更是學生學習的引導者。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。引導學生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現。

　　在本課的教學，設計了幾處對語言文字的推敲。

　　“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

　　這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但城市學生對從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的`圓球”時，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學生看這幅圖上的槐花像什么，當學生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

　　再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導學生結合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”一個“飄”字中蘊藏著槐鄉孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會文章譴詞造句的精妙。

　　“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”

　　這兩句話有中蘊涵著對仗美，如何讓學生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟，讓學生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列，讓互相對仗的語言一一對應，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。

　　三、以寫促讀，感受人物美

　　本文是一篇文質兼美的散文，語言輕松活潑，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學生改寫小詩的形式，對文本進行“二度創造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉快樂生活的場景。

　　學生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內化，運用的過程，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明，學生在這一環節中靈感迸發，不僅能做到語言對仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現了槐鄉兒童的活潑、快樂。

　　本課教學，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點，使課堂開放而富有情趣，在教學中能充分調動學生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。接下來小詩的創作，給孩子充分的空間，對文本進行再創造，讓學生將內化的語言融入了自己的情感，達到“情動辭發”的境界。

槐鄉五月教學反思優秀4

　　今天鎮教委來我校開展“導學案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉五月》這一課。

　　本文文質兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學方法，讓學生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉人情物趣；并通過主線教學設計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現美和創設美。

　　教學中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：

　　1、注重了課前的組織教學。

　　（上課前五分鐘）我說：“同學們，你們看，今天有這么多的領導和老師來聽課，你們緊張嗎？”生：“不緊張。”

　　我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊？”

　　生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”

　　生乙：“老師，不用緊張，你一定能行。”

　　我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒。”

　　生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學說：我們能行，我們最棒。”

　　就這樣學生放松了，心情愉快了，有了好的學習狀態，我為教學開了好頭。

　　2、注重了課堂激勵性評價。

　　課堂上，當學生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。

　　3、為讓學生感受“飄香的季節”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：

　　（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學生們通過個體自主感悟，說說槐鄉的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學生有目的地品味文中優美的文字，體會不同的感受。

　　（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價。”我覺得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發了學生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學生靜心朗讀體味，通過個體領悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。

　　（3）個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學時我通過多媒體課件出現槐花開放的遠景和近景，讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環節的交流給了孩子充分大的空間，學生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。

　　不足之處：

　　今天講的是《槐鄉五月》的第二課時，但我為了展示學生的書寫，開始設計了《基礎達標》，在這一環節足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學，導致這課沒有完成預期設計的教學任務，十分的遺憾和惋惜。

　　在今后的教學中我不僅要備好課，還要備學生。堅持不懈的實施“學案式”教學，不斷摸索、不斷學習。使自己能在教學改革中不斷的成長。

槐鄉五月教學反思優秀5

　　在教學《槐鄉五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認為據課文逐層去理解，學生較易接受。可一走進教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。

　　我踩著鈴聲走進教室：“同學們，五月，洋槐開花了，大家想不想去槐鄉旅游？”“想！”學生異口同聲。“那好，現在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉。請自由讀《槐鄉五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉，你最想干什么？”這問題一經提出，班里就像炸開了鍋，很快小手林立。“老師，我最想吃槐花飯！”一學生迫不及待。“我也想吃槐花飯！”“我也是！”學生爭先恐后。“喲！這么多人對槐花飯情有獨鐘！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個盒子，“請一個同學到講臺來，給大家說說他是怎么吃槐花飯的。”班里一反常態，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋。”

　　呵，這樣子，好像早就彩排過的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜。看著下面躍躍欲試的學生，我不忍就此打住，就再讓兩個學生來表演，且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節目中介紹風味小吃的主持人。

　　就在眾學生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時，我不失時機地問：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么？”學生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來！”“這里的人真能干！”……“槐鄉的人除了勤勞能干，還有什么特點？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜。”一學生照搬課文原話。“你手中的槐花多有重？要錢嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答。“除了吃槐花飯，你還想干什么？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡。”那憨厚老實的韋尚賢站起來說。“你可真會享受！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣，“躺在槐樹下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺啊！”

　　在學習第2自然段時，我讓學生說說到了槐鄉自己最想干什么，實際上就是讓學生自主選擇最想學的內容。這樣的問題一經提出，學生立即興趣盎然，既激發了學生的學習興趣，又把學習的主動權交還給學生。再如：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么！”“槐鄉的人們除了具有勤勞能干的特點外，還有什么特點？從槐鄉孩子送禮，你感受到了什么？”以上諸多問題的提出，實際上就是引導學生自主選擇，自己去感悟槐鄉不但景美，而且人更美。常言道：教無定法。所以我認為在平時的教學中，如果我們能嘗試不同的教法，未必見得不是好事。

槐鄉五月教學反思優秀6

　　《槐鄉五月》是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。

　　選擇這篇文章作為開課內容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。

　　在教學中為了使學生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階

　　在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。

　　教學也是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導學生體會槐花為什么這么多時，還應有效借助多媒體，設計更為合理些。在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。

槐鄉五月教學反思優秀7

　　槐鄉五月是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉到處盛開著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進槐鄉的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達他們對槐花的喜愛之情。最后一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。

　　語文教學中讀書是必不可少，所以在教學中我設計了不同形式的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學生通過朗讀來感受槐鄉的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發學生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。

　　一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩的意境疊加。這里，“遠”“近”對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”情為心聲，體會這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最后通過“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”讓學生通過贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來，體會作者贊的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價值層面。

　　在整個教學過程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關注學生上和問題引導上都存在不足之處。像最后想讓學生自己總結出“槐鄉的花美人美”但最終還是沒能引導學生說出。另外，在整個教學中給與學生的評價少之又少，今后要多多注意，注意關注每一位學生，及時給與他們不同的評價。

槐鄉五月教學反思優秀8

　　《槐鄉五月》文質兼美的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本文的設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構、學習閱讀、促進表達。

　　一、抓一句而動全篇。

　　一上課，就請學生用一句話說說對槐鄉五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，讓學生對全文有個總的印象，便于進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。

　　二、充滿個性地選讀。

　　感悟“五月，是槐花飄香的季節”時，在學生聽伴有優美音樂的課文朗讀后，引導學生交流：槐鄉的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段，用筆畫一畫有關的詞句，寫寫自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉孩子的季節”這一部分內容時，讓學生以游客的身份走進槐鄉，去觀察，去感受。以“走進槐鄉，你在槐鄉遇到了誰？拍下了哪些有趣的鏡頭”統領第二個教學環節。學生讀讀想想，圈圈畫畫，說說議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進行匯報。學生選取自己最喜歡的內容說讀，并進行感悟想象，深化了個性化閱讀，在積極的思維和情感活動中品味文中優美的文字，加深理解和體驗，并在情感體驗的基礎上進行有感情地朗讀，突出了學生的自主閱讀和個性化理解閱讀，也激發了學生學習的積極性。

　　三、自由地說。

　　當學生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。” “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導他們觀察槐花開放的遠景和特寫鏡頭，并讓他們學著作者的樣子說說，孩子們有的說像一只美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像，是對槐花之美的再創造，是對課文文字的進一步理解和提升，是學生個性的展露。

　　當孩子們對槐鄉的美景流連忘返，為槐鄉鄉村風情所陶醉時，策劃槐花節的活動水到渠成，我趁熱打鐵，引導學生把槐鄉介紹給更多的游人，帶領孩子共同策劃令人神往的槐花節。這個創意，由課內走向了課外，為槐鄉寫一份介紹，讓更多的人了解槐鄉，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力，以課內的學習延伸到課外的探索，以一篇課文的學習帶動一個課題的研究，這正是本課教學的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現。

槐鄉五月教學反思優秀9

　　詩意語文，詩意課堂

　　——《槐鄉五月》教學反思

　　這是一篇散文，語言優美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺越是美的課文，越是難上實在。考慮到是向家長開放，我們教研組選擇上第一課時，下面簡要談談我的一點想法：

　　1．扎實訓練字詞。

　　本課中的一些字詞很有特色，針對學生的預習，我們設計了下列詞塊教學。

　　①一組動作的詞：挎著籃子擺出槐花飯拌上槐花蜜讓學生通過朗讀、觀察，發現規律。

　　②兩組有規律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧讓學生通過朗讀，發現規律，并說出同類型的詞語，豐富學生的積累。同時，又進行詞語辨析，如“白茫茫”、“白生生”，提高學生運用詞語的能力。

　　2．品味槐花之美。

　　在教學第一自然段時，我通過多媒體課件，先讓學生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨特魅力。當學生仍沉醉其中的時候，引領他們賞析如詩般美妙動人的語言文字。我先讓學生通過默讀，體會槐花的特點：多、白、美、香。再讓學生通過細細品讀，抓住關鍵詞語，進一步感受槐花的特點。如在教學槐花香的時候，我讓學生找出描寫香的詞語，并重點推敲“清香、醇香、濃香”，讓學生反復朗讀，說說感受到了什么？有學生感受到香味的濃烈，有學生感受到香味越來越濃了，越來越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉的孩子走到哪里，哪里就會有香。此時，我相信，教室里的學生也聞到了，整個空間都是香的啦！真應了那句“浸在香海中了”。

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