倍數(shù)教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的倍數(shù)教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
倍數(shù)教學反思1
1、這堂課的行走過程。學習了五堂同課異構的《倍數(shù)和因數(shù)》，一直想自己嘗試一下這堂課的教學，無奈，四年級的孩子已經(jīng)學過了，就放在三年級進行教學，預習自己先到一個班級熟悉一下，和六年級的孩子打習慣了交道，現(xiàn)在一下子走進三年級課堂，真的還有諸多的不習慣，一堂課下來，自己用一個“急”字貫穿課堂，說話方式有待調整，于是，再一次梳理教案，詳細備好每一句話。第二次上課，請了三年級的數(shù)學老師聽課，出現(xiàn)了一個“澀”點，就是：9是倍數(shù)，9是因數(shù)的判斷，但是學生稍作點撥，還是能完全理解的，師生配合，還算順利，另外有一些小節(jié)問題處理得還是不成熟。由于“卡”得不算太“澀”，所以，也沒在意。第三次課題組正式上的時候，當出現(xiàn)“9是倍數(shù)，9是因數(shù)”的判斷，學生竟齊聲回答：這種說法是正確的。其實，出現(xiàn)這種情況并不是偶然的，現(xiàn)在，再一次理一理，發(fā)現(xiàn)，開始的談話，借鑒了“三個人，有兩個兒子，兩個爸爸”沒有用好它，反而給了學生一個錯誤的提示，而且“先入為主”，學生進行正遷移，從數(shù)學原理來看，沒有真正處理好“數(shù)形結合”，處理因數(shù)個數(shù)與擺幾種圖形的關系，課堂顯得思維含量不夠，數(shù)學價值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。
2、關于“體驗教學”主題的思考。體驗既是過程，又是結果。通過學生觀察老師三種寫因數(shù)的方法，談談自己的體會，在交流、碰撞中，深化自己的認識。通過自己找因數(shù)、倍數(shù)的體驗加深對知識的理解。這是我教學的出發(fā)點，實施得怎樣，還需要同行的指點。
倍數(shù)教學反思2
我結束了公因數(shù)與公倍數(shù)的教學。在我看來內(nèi)容不是很難，沒什么高難邏輯思維在里面，根據(jù)學生已有的知識水平，對于列舉法和篩選法應該都掌握的不錯。但是翻看了學生的練習冊，才知道，這只是我的一廂情愿。里面存在著各種問題：有的答案書寫不完整，沒有寫出最關鍵的話；有的公因數(shù)與因數(shù)概念混淆，求一個數(shù)的因數(shù)也說成公因數(shù)；有的是公因數(shù)與公倍數(shù)找不全，有遺漏現(xiàn)象；只有一些學習好的同學可以完整的做對這些題目。
看來學習的過程確實不是一帆風順的，“一分辛勞一分收獲！”的確是這樣，面對學生的答題情況，我及時調整了自己的教學思路，決定對如何求公因數(shù)、公倍數(shù)做一專項練習。首先我將各種錯誤情況例舉出來，教學生們進行判斷，找出其中的問題加以改正，接著與學生一起對不同情況進行了歸納，使學生在針對不同題型的時候可以用不同方法快速做出解答，而不是只知道簡單機械的照本宣科。從這節(jié)課的學習情況看，大部分同學都掌握的不錯。不僅改正了自己練習冊上存在的很多錯誤，還教學生學會了如何去歸納總結已學知識。收效很大，很是高興！
的確，數(shù)學學習做題是極為必要的，但是做題之后的總結工作也是極為重要的，否則只能是雜而不精，無法將知識融會貫通，合理運用。我經(jīng)常教育自己的學生：在多種解法中選取適合自己的解題方法，對于一些靈活的題目而言，應該在做題中對許許多多的情況進行總結，以便在考試中將方法靈活運用，防止死做與定性思維的產(chǎn)生。
倍數(shù)教學反思3
我在教學“約數(shù)和倍數(shù)”時，在課堂上讓學生充分大膽地、自由地想、說、做。因此在進行整除意義的教學時，我首先讓學生自己舉些簡單的不同類型的除法算式，通過自己動手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過爭論得出正確結論。這樣的方法正符合新課程標準所倡導的學習方法。同時讓學生在游戲中體會、感悟。在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后，我組織學生進行不同層次的練習，鞏固了約數(shù)和倍數(shù)的.。因為玩是孩子的天性，讓孩子在玩耍中輕松地獲取知識是極好的學習途徑。我在課的后面，安排了用自己的學號說一說和今天的知識有關的一句或幾句話。這樣一來，學生的學習興趣越來越濃，同時也使學生感受到了數(shù)學的趣味性和無窮的魅力，從中體會、感悟知識的內(nèi)涵與外延。這些都是不錯的。
同時，這節(jié)課也有著不少的問題。首先在算式分類的時候，由于我沒有把學生的有些分法做出明確的判斷，使得很大一部分的學生誤以為除法算式分3類，整除，除盡和除不盡。而事實上整除只是除盡中的一種特殊的情況。其次，雖然讓學生說了誰能被誰整除，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)這些語言，但說得還是不夠充分，有個別學生還是有些模糊。我們的教育要面向的所有的學生，因而教師要注意讓創(chuàng)造更多更有效的機會盡可能多的學生參與到教學中來。
倍數(shù)教學反思4
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關系的數(shù)，如b÷a＝n表示b能被a整除，a能整除b。在此基礎上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于學生來說更容易理解和掌握。但是若老師對整除的概念不做講解的話，今后的知識學習可能會造成一些缺陷，因此我在這課時中，結合老教材的知識給學生進行了滲透，學生學習起來掌握的很好。利用除法、乘法都能很快的找到一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。
因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關系，在課前談話中我利用生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，來幫助學生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關系。比如，我上課前利用班級中學生的父子關系和朋友關系來說明“朋友、父子”詞語的含義，它是指兩個人之間的一種關系，只能造句為“某人是某人的朋友”。這樣的話局把生活中的相互依存關系遷移到數(shù)學中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設計較自然貼切，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，又幫助學生理解了倍數(shù)和因數(shù)之間的相互依存關系。
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此教學中，教師要重視學生的主體地位，給學生提供充分思考和自我表現(xiàn)的空間，引導他們利用已有的知識去探索發(fā)現(xiàn)新的知識。如何找一個數(shù)的因數(shù)是這節(jié)課的重點也是難點。根據(jù)學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據(jù)乘法（除法）算式“一對對”地找出18、15、24的因數(shù)。通過“質疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。在探究倍數(shù)時，我則大膽的放手，讓學生自主探索找一個數(shù)倍數(shù)的方法，給學生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又極大地提高了課堂教學的實效性。學生在自己找因數(shù)和倍數(shù)練習后又總結了最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是它本身。我想這應該比教師的傳授要好百倍。
一節(jié)課下來，學生學習起來十分輕松，教學設計盡量避免出現(xiàn)概念混淆、理解困難的問題。學生對新知掌握較牢，學生樂學，思路清晰。以上是自己教學后的一點感悟。
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