《“黑板”跑了》教學反思

時間：2022-10-13 18:19:44 教學反思我要投稿

《“黑板”跑了》教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《“黑板”跑了》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《“黑板”跑了》教學反思15篇

《“黑板”跑了》教學反思1

　　匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節教研課。同事們有的說上這節課需要勇氣，有的說這是一節語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細琢磨了一番，感觸很多：

　　第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應追求的一種境界。

　　第二、教師要善于發現。

　　歌德說：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經常說把發現留給學生，要讓學生發現，老師必須善于發現，發現文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達要準確。對于低年級學生來說，語言的規范顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的是它會對學生的持續性發展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設計沒有經過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學中，這方面要慎重。

《“黑板”跑了》教學反思2

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯系課文，在小組中交流，互相學習。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

《“黑板”跑了》教學反思3

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　法國散步街道計算

　　黑板思考移動熱鬧

　　⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

　　（板書：非常專心）

　　二、精讀訓練

　　⒈、整體感知。

　　有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

　　出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

　　出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成的事。

　　⒉、精讀第2自然段。

　　⑴指名讀，看看安培到底在干什么。

　　⑵交流。

　　（安培在散步時，還在專心思考問題）

　　句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

　　⑶問：他的專心表現在哪兒？自由讀，思考。

　　⑷指導朗讀。

　　重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

　　⒊、精讀第3自然段。

　　⑴自由讀。

　　⑵思考。

　　安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

　　⑶交流：

　　①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

　　②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

　　從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

　　③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

　　⑷指導朗讀第二、三句。

　　抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

　　⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

　　（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

　　⒋、精讀第4自然段。

　　安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

　　⑴自由讀，同桌練習表演。

　　抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態。

　　（板書：不知不覺）

　　⑵指名表演。評價。

　　要做到以下幾點：

　　①慢慢地向前移。

　　②安培的話要讓人聽出很著急。

　　③安培是“不知不覺”地跟著走。

　　可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷根據評價，再次表演。

　　⒌、精讀第5自然段。

　　指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

　　三、總結課文

　　⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

　　⒉、交流。

　　⒊、填空說話，領悟道理。

　　安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為。

　　⒋、教師總結：

　　法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他研究科學是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

　　四、課后反思：

　　低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《“黑板”跑了》教學反思4

　　今天上午剛剛上完了一堂校內公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學家安培搞科學研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當作黑板來演算起來的故事。

　　因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在十分重要的位置，因為畢竟是二年級的學生，識字、寫字教學仍然是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別采用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學生個個都會認會讀會寫，且盡量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環節把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作準備。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最后出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準備。并且有意識結合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個著名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學家。”然后又進一步引導學生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養學生結合上下了解課文中詞語的意思。

　　應該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學后，卻存在著很多問題。

　　首先，課堂上出現了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應該。

　　其次，教學時間的調控與分配不合理，前面教學生字部分教學節奏有點拖沓，雖然想讓所有的學生都能有所收獲，但是這個目標并不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節奏明快而又學生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節奏快而讓學生走過場。

　　再次，整節課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內容的指導性、引領性、啟發性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。

　　一節公開課過去了，雖有美麗的設想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛煉自己才可能解決。

　　要走的路還很長啊！

《“黑板”跑了》教學反思5

　　老師板書：黑板跑了。

　　師：請你們自己讀一下這個課題。

　　學生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？

　　我覺得很好奇！

　　我感到很奇怪！

　　師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！

　　指名讀（三個）再齊讀。

　　師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？

　　黑板怎么會跑呢？難道它像我們人一樣有腿嗎？

　　黑板是怎么跑的？

　　黑板為什么要跑？

　　黑板準備要跑到哪里去呢？

　　“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

　　師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

　　師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

　　學生讀課文想問題。

　　師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

　　我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

　　師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？

　　因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

　　黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。

　　師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？

　　在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

　　師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

　　黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！

　　師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

　　學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來。”這個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

　　師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

　　不知道！

　　師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

　　我想剛看到這個課文題目的人，心里都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調動起來。而新課程強調學生積極主動地學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發學生強烈的學習愿望。我在這里讓學生有充分地思考時間，讓學生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案，學會分寫和解決這些問題。也許這里缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分保護學生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應該涉及到學習課文的過程中去。我們常常把自己認為應該有疑惑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑。可并不是每個孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學會問，善于問，敢于問，來培養孩子主動探究，積極思維，主動學習，實現把課堂真正交給學生。

《“黑板”跑了》教學反思6

　　在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

　　在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：

　　（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；

　　（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《“黑板”跑了》教學反思7

　　上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好斟酌斟酌：

　　首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。

　　其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。

　　再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現了偏差。

　　以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《“黑板”跑了》教學反思8

　　通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的.基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了？學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

　　在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

　　在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

《“黑板”跑了》教學反思9

　　一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

　　“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：

　　1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

　　2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？

　　3、試著把這個情景演一演。

　　4、再找幾個關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

　　也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《“黑板”跑了》教學反思10

　　講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

　　1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……

　　2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯系起來。

　　3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發現真相，都充分證明了安培的專心。

　　指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

　　讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《“黑板”跑了》教學反思11

　　上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《“黑板”跑了》教學反思12

　　改變傳統的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知沖突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發展。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

《“黑板”跑了》教學反思13

　　《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數學題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當成了黑板。教學時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發現了，這時我就告訴孩子們如果不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不可能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過預習，已經知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教學反思14

　　今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

　　本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

　　導入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

　　填上合適的單位名稱。

　　一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

　　一張課桌價值約50（）一節課時間是40（）

　　學生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？

　　我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

　　這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

　　我在黑板上板書：“安培”。

　　孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

　　“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

　　這樣的導入，有效地激起了學生的學習欲望。

《“黑板”跑了》教學反思15

　　《“黑板”跑了》這篇課文思路清晰，圍繞安培“搞科學研究非常專心”寫了他在散步時專心思考數學題，把馬車車廂后壁當成了黑板的事。教學時，請學生圍繞“專心”，找找句子，品讀體會，說說自己的想法。在講到“那塊‘黑板’越走越快，安培覺得自己快追不上了。”的時候，周銘輝站起來說出了他的疑惑：“安培真傻，為什么不回家去實驗室算呢，追著黑板在大街上跑多累啊！”我一邊示意他坐下，一邊把目光移向了所有的孩子，皺起眉頭表示同意：“是啊，安培為什么不回實驗室在演算他的數學題呢？”有了前面學習作為鋪墊，聽到老師這樣發問，他們一個個都舉起了小手。“他在覺得需要演算的時候正好看到一塊‘黑板’就開始演算了。”“他想得都入迷了，都忘了自己在街上呢。”“他想快點知道答案，所以來不及回到實驗室就開始演算了。”“他全神貫注地思考數學題，一心想快點找到答案，不想浪費時間回到實驗室。”

　　課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。我想在我們的課堂上不應該讓“死”的教案，限制了“活”的學生。我們的學生由于個人經驗、認識方式的不同，會對文本在理解上有所差異，而這種差異恰恰是十分重要的教育資源。作為老師我們應該及時捕捉，因勢利導，讓學生充分感受心靈的自由，大膽猜測，放飛想象，自主學習。

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