《黑板跑了》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《黑板跑了》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黑板跑了》教學(xué)反思1
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。
接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國(guó)人，還是一個(gè)著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來(lái)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。
《黑板跑了》教學(xué)反思2
上完《“黑板”跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好斟酌斟酌：
首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。
其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。
再者，“移”這個(gè)字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺(tái)把這疊書(shū)從講臺(tái)上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個(gè)方法簡(jiǎn)單學(xué)生也樂(lè)意接受，“移”這個(gè)字的意思也正確，可我忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有在課文提供的語(yǔ)境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動(dòng)的意思。顯然，我當(dāng)時(shí)提問(wèn)就出現(xiàn)了偏差。
以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！
《黑板跑了》教學(xué)反思3
一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒(méi)有讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)。書(shū)上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書(shū)是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象，或者是能通過(guò)文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來(lái)，而二年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有這種能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
“聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語(yǔ)，課后要求結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)它的意思，再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書(shū)簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒(méi)能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來(lái)，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后，我覺(jué)得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做這樣幾件事：
1、聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)把精神集中在一起。
2、出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來(lái)？
3、試著把這個(gè)情景演一演。
4、再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，把它替換下來(lái)，放到句中讀一讀。
也許這樣一來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生心中活起來(lái)吧！
《黑板跑了》教學(xué)反思4
通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ模瑢Ｐ牡叫枰S時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書(shū)要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書(shū)有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：
（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。
而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
《黑板跑了》教學(xué)反思5
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對(duì)于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。
《黑板跑了》教學(xué)反思6
昨天的天氣預(yù)報(bào)最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節(jié)課應(yīng)該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對(duì)昨天的課進(jìn)行回顧之后，請(qǐng)覃小倩來(lái)朗讀了第二自然段，這段時(shí)間，覃小倩轉(zhuǎn)變了許多，所以，我有意識(shí)地樹(shù)立她的自信，她果然讀得很有感情。
我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問(wèn)道：“這個(gè)字是什么偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來(lái)寫這個(gè)新的偏旁。我們以前學(xué)過(guò)的老字就是這個(gè)偏旁部首。”“老師，還有一個(gè)字。”沒(méi)有轉(zhuǎn)頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對(duì)不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個(gè)孩子，也應(yīng)該包括他，于是，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“老師，還有一個(gè)‘專’字。”孩子們都發(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒(méi)有更多的舉動(dòng)。
我以前怎么從來(lái)沒(méi)有考慮呵護(hù)他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“專”字也寫在黑板上，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有點(diǎn)像。”“是啊，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩，大家都在認(rèn)真地書(shū)空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。
也許以后，他會(huì)忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)瞬間，退一步，真的會(huì)海闊天空。
這時(shí)，不知什么時(shí)候，陽(yáng)光已悄悄地跑進(jìn)教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽(yáng)光下的孩子們顯得更可愛(ài)了，你給一點(diǎn)陽(yáng)光，他真的就能燦爛。
《黑板跑了》教學(xué)反思7
講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專心這個(gè)詞語(yǔ)。
1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧……
2、沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，沒(méi)有看見(jiàn)什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來(lái)。
3、接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。
指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。
讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。
《黑板跑了》教學(xué)反思8
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見(jiàn)大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。
導(dǎo)入時(shí)，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：
填上合適的單位名稱。
一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長(zhǎng)4（）
一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）
學(xué)生好奇極了！語(yǔ)文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來(lái)？不過(guò)這些題目顯然對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，孩子們答對(duì)后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問(wèn)：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長(zhǎng)度，那你們知道電流的單位名稱是什么？
這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。
我在黑板上板書(shū)：“安培”。
孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問(wèn)：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”
“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安培的故事。
這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
《黑板跑了》教學(xué)反思9
《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的`大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號(hào)就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號(hào)以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來(lái)回答。孩子們通過(guò)閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開(kāi)教學(xué)，從哪些語(yǔ)句感受安培的專心。在品讀課文的過(guò)程中，有時(shí)孩子們覺(jué)得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過(guò)之后，孩子們也陷入了深思之中。
《黑板跑了》教學(xué)反思10
上完《黑板跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！
《黑板跑了》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”
學(xué)貴有疑。樂(lè)于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高，久而久之就會(huì)善于思考。思源于疑，所以說(shuō)，提出有價(jià)值的問(wèn)題比起掌握確定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價(jià)值、最有效果。
一、針對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開(kāi)始，疑問(wèn)是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難常常是打開(kāi)文章“窗戶”的有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
如在教《“黑板”跑了》一課，板書(shū)課題時(shí)，我故意將引號(hào)漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號(hào)忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號(hào)可以不加嗎?通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出題目里的“黑板”，不是我們常見(jiàn)的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國(guó)的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間,讀中感悟。
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的開(kāi)始。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開(kāi)始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時(shí)，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：
1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語(yǔ)句，用——畫出來(lái)。
2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。
課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去讀課文，然后交流：你對(duì)哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)你把那兒讀一下，再提出你的問(wèn)題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號(hào)。
當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：
1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?
2、安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?
3、“黑板”在向前移動(dòng)，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢?
……
以讀生問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)涵的感情、哲理。
我以上黑板做記號(hào)的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中通過(guò)反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力得到了加強(qiáng)。
三、在質(zhì)疑后釋疑
對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問(wèn)得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。
1、以疑答問(wèn)。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?于是我利用學(xué)生的“疑”反問(wèn)道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會(huì)好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒(méi)有留神周圍的行人、車輛，說(shuō)明他非常專心。這樣，不僅解決了問(wèn)題，而且加深了學(xué)生對(duì)中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得自然。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會(huì)是一個(gè)著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對(duì)科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。
疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見(jiàn)。這樣，就會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《黑板跑了》教學(xué)反思12
《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒(méi)有寫他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見(jiàn)大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時(shí)刻把握著“學(xué)習(xí)安培專心研究的科學(xué)精神。”讓學(xué)生懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。 教學(xué)這課時(shí)，我抓住了“非常專心”這個(gè)詞語(yǔ)，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧。可是安培好像……。這里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來(lái)。又通過(guò)對(duì)比：“可是安培好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”學(xué)生很快動(dòng)腦筋說(shuō)出，實(shí)際上并不是安培真的沒(méi)有看見(jiàn)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只是因?yàn)樘珜Ｐ牧耍艣](méi)有注意到。于是學(xué)生對(duì)他的“非常專心”更加了解。
接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把馬車當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專心。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、再進(jìn)行換詞訓(xùn)練。從而進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。
在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講，達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說(shuō)故事之前,就應(yīng)該充分利用板書(shū)“散步、熱鬧、思考”這三個(gè)詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再靈活運(yùn)用“開(kāi)始……接著……然后……”等先后詞語(yǔ)，串起來(lái)說(shuō)故事，這樣做一個(gè)鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會(huì)更好。
《黑板跑了》教學(xué)反思13
改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無(wú)須爭(zhēng)辯的局面。“真理越辯越明。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的策略不同，在交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎?“你覺(jué)得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問(wèn)題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起!
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)椋恳粋�(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書(shū)中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”;鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開(kāi)”。這樣才能讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥(niǎo)飛”的藍(lán)天，“憑魚(yú)躍”的大海。
《黑板跑了》教學(xué)反思14
今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開(kāi)課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一課。這篇課文主要講的是法國(guó)著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來(lái)演算起來(lái)的故事。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是二年級(jí)教材，所以，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“衣、考、而”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置，因?yàn)楫吘故嵌昙?jí)的學(xué)生，識(shí)字、寫字教學(xué)仍然是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，又是第一課時(shí)，所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開(kāi)火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫，且盡量寫端正。從學(xué)生的書(shū)寫反饋來(lái)看，絕大部分能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語(yǔ)（走過(guò)去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來(lái)、找個(gè)地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過(guò)這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語(yǔ)的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語(yǔ)。最后出示較長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí)：“法國(guó)有個(gè)著名的物理學(xué)家叫安培。”可以換成“安培是法國(guó)著名的物理學(xué)家。”然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的方法體會(huì)“著名、專心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語(yǔ)的意思。
應(yīng)該說(shuō)，所有的初衷都是良好的，但是，實(shí)際教學(xué)后，卻存在著很多問(wèn)題。
首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說(shuō)成了“考省”，實(shí)在是不應(yīng)該。
其次，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理，前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲，但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要靠冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來(lái)要思考和探尋的。不過(guò)也千萬(wàn)不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。
再次，整節(jié)課課堂語(yǔ)言與學(xué)生間有距離，沒(méi)有和學(xué)生完全的融合在一起，語(yǔ)言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語(yǔ)言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)備足。
一節(jié)公開(kāi)課過(guò)去了，雖有美麗的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長(zhǎng)期不斷鍛煉自己才可能解決。
要走的路還很長(zhǎng)啊！
《黑板跑了》教學(xué)反思15
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
法國(guó) 散步 街道 計(jì)算
黑板 思考 移動(dòng) 熱鬧
⒉、指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)安培是個(gè)什么樣的人。
（板書(shū)：非常專心）
二、精讀訓(xùn)練
⒈、整體感知。
有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。
出示掛圖，聽(tīng)第2－5自然段錄音。
出示口頭填空：這部分寫安培，錯(cuò)把當(dāng)成 的事。
⒉、精讀第2自然段。
⑴指名讀，看看安培到底在干什么。
⑵交流。
（安培在散步時(shí)，還在專心思考問(wèn)題）
句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說(shuō)話。
⑶問(wèn)：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。
⑷指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)讀好“好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這一句話。（板書(shū)：好像）
⒊、精讀第3自然段。
⑴自由讀。
⑵思考。
安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來(lái)。
⑶交流：
①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時(shí)在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會(huì)兒很專心。
②“太好了！”“高興地走過(guò)去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會(huì)看見(jiàn)這塊黑板就高興成這樣兒。
從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時(shí)心情怎樣？（高興）（板書(shū)：高興）
③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。
⑷指導(dǎo)朗讀第二、三句。
抓住“特地”“太好了！”“高興地走過(guò)去”讀出安培喜不自禁的心情。
⑸誰(shuí)能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？
（安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)）（板書(shū)：在“黑板”上演算）
⒋、精讀第4自然段。
安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動(dòng)了起來(lái)，安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子？
⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。
抓住有關(guān)詞語(yǔ)，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。
（板書(shū)：不知不覺(jué)）
⑵指名表演。評(píng)價(jià)。
要做到以下幾點(diǎn)：
①慢慢地向前移。
②安培的話要讓人聽(tīng)出很著急。
③安培是“不知不覺(jué)”地跟著走。
可以用哪個(gè)詞來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的樣子。（聚精會(huì)神、全神貫注）（板書(shū)：聚精會(huì)神）
⑶指導(dǎo)朗讀。
⑷根據(jù)評(píng)價(jià)，再次表演。
⒌、精讀第5自然段。
指名讀，問(wèn)：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？
三、總結(jié)課文
⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說(shuō)明了什么？
⒉、交流。
⒊、填空說(shuō)話，領(lǐng)悟道理。
安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為 。
⒋、教師總結(jié)：
法國(guó)著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專心。
四、課后反思：
低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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