蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思1
這一課因?yàn)榫懊溃宰髡咚玫脑~匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí)，“預(yù)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞，是一個(gè)不應(yīng)該忽視的錯(cuò)誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思2
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的`時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語(yǔ)不會(huì)讀。在詞語(yǔ)的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫(huà)面和我們教室后面的廁所來(lái)的。在課文的32和33 頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹(shù)叢中，真是得來(lái)全不費(fèi)工夫。“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看圖，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無(wú)法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無(wú)法在孩子的腦中形成畫(huà)面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡(jiǎn)筆畫(huà)、文中插圖、還有就是語(yǔ)言描繪。而用語(yǔ)言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過(guò)朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來(lái)的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
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