《2、5倍數的特征》數學教學反思（精選17篇）

　　在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的《2、5倍數的特征》數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 1

　　1、在探究5的倍數特征時感受“猜想”與“結論”的不同。

　　在教學中，當學生找到百數表內5的倍數特征時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進一步去驗證。大部分學生還是比較認可的。沒有經過研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時我才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有驗證后，猜想才可能變成結論。相信學生不斷經歷這種過程后，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論。

　　2、經歷完整的研究過程，滲透數學方法的培養和感悟。

　　這節課中，當學生研究出5的倍數的特征后，我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特征的？讓學生體驗經歷“找數——觀察——猜想——百數表中驗證——更大數驗證——結論”這一研究過程，然后讓學生獨立去研究2的倍數的特征，再次體驗2的'倍數的特征研究過程，我想學生就有了更完整的體驗。

　　整節課學生經歷了“觀察，動手，發現規律、驗證規律、得出結論，運用規律”的過程。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律聯系。”離開了學生的學習活動，學生的發展將是空中樓閣。通過活動落實教學任務，讓學生用自己的思維方式去探究，自己去體驗，能有效促進學生主體的發展。學生經歷和感悟“觀察，動手實踐，發現規律、驗證規律、得出結論”的學習過程比學到的數學知識更有價值。如果教學中能長期堅持運用這些學習方法，而且學生一旦形成自己自主的學習方式，那將是非常可貴的。

　　總設計意圖：

　　1）2和5倍數的特征，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也并不困難，所以這部分內容的學習從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、交流、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑；關注學生的個體差異，使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。

　　2）學習方法的指導非常必要，讓學生感受數學是一門嚴謹的學科，數學研究的方法就在平時的學習中，并不神秘，為學生以后的數學研究打下良好的基礎。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 2

　　通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。

　　教學后感覺自己這節課的成功之處有：

　　一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。

　　本節課我是這樣引入的：老師我有個秘訣——不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，就接著問你們想不想掌握這個秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。

　　二是緊密地聯系學生的.生活。

　　本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的生日、電話號碼等，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。在學生認識奇數和偶數后，我安排了“請生日是奇數的同學起立”、“請生日是偶數的同學起立”的練習，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活，生活即數學”。

　　不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 3

　　這堂課主要目標是引導孩子經歷探索“2的倍數的特征”的過程，培養學生抽象、總結及概括能力，初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個問題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學生按書上的要求在百數圖中獨立的找出100以內2和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個2的倍數來看看”，孩子就能夠理解我們為什么要在百數圖上找2的倍數，找到這些數之后，也會自發地去思考這些數有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預習作業中我還布置了另兩個問題：自學書本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時是2和5的倍數的數的特征。

　　但在課堂教學中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學生，你知道這節課我們將會研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個班中學生的回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個數有關，哪我們這節課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發現回答的不全面）可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學生的預習效果如此不理想，我決定臨時改變教學策略，跳出“學程導航”的.模式，重新用老方法讓學生在課上再一次經歷探索的過程。但是從課堂的練習看，問題還是比較嚴重。

　　于是我就有些困惑，究竟是我的教學安排出現了問題，還是在預習作業的布置中語言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學后教”，讓學生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學生的數學思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產生錯誤的結論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因為第一印象很重要。現在強調課前預習我并不反對，畢竟學習目標的指向性更明確了，長期的培養，學生的學習方法肯定會得到提高，但對數學思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學習，總覺得知識的習得過于直接，學生容易遺忘。因此，數學預習應因學習內容而宜，因年級而宜。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 4

　　每周四都是學校里聽蹲班課的時間，盡管剛剛結束中秋假期回來，但是仍舊沒有中斷聽課，由于這次蹲的是筆者的另一個班，因此在假期里就查閱了一些相關知識。

　　關于蹲班課，筆者的態度是無所謂，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視，相反，筆者更想呈現出日常上課的狀態，這樣才能暴露問題，評課時大家積極發表建議，在以后的上課過程中才能落實下去。

　　今天講的是2,5的倍數的特征，其實筆者在課下做過調查，很多同學都能夠準確說出2的倍數的個位是0、2、4、6、8, 5的倍數的個位的0、5。那么這節課還需要讓學生知道什么呢？后來筆者把重點放在“為什么2、5的倍數的特征只需要關注個位就可以了？”這也是在為后面學習3的倍數的特征做鋪墊。

　　整節課上下來，聽課的老師們給出了很多建議，總結如下：

　　1.從課堂內容來講，可以引導學生積累推理能力的經驗與策略，例如在教學過程中可以從概念、數數、舉例、數的組成等方面來進行對于數字5的倍數特征的驗證，然后把2的倍數特征的驗證放手讓學生去做；

　　2.將課后習題進行歸類，可以在預習時讓學生嘗試分類；

　　3.在課上突出落筆，可以由學生去講臺上板演，然后讓做的快的同學上去批改，如果有不會做的同學可以找臺下的同學“搬救兵”（救兵小聲講明白了，還由原來的同學完成）；

　　4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實施，可以讓學有余力的同學嘗試編寫一些有趣的問題，講給同學們聽；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學生做題，可以把一些有價值的`好題放到課堂上完成。

　　5.增加課堂上的生生互動，小組化學習還有所欠缺，教師的課堂語言還需要再精簡。

　　6.在講解習題的時候可以讓學生以“開火車”的形式，只說思路，不要特殊化學困生，保護高年級學生的自信心。

　　目前存在的困惑：如何才能在課堂上梳理出推理策略的多樣化：概念、數數、舉例、數的組成……

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 5

　　這部分內容是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數最小公倍數的重要基礎，從而也是學習約分和通分的必要前提。學生的分數運算是否熟練，取決于約分和通分掌握的是否熟練，而約分和通分是否熟練，在很大程度上取決于能不能很快地根據分子分母的特征看出有什么公因數，能不能很快地求出幾個分數的分母的公倍數。因此，熟練掌握2,3,5的倍數特征，具有十分重要的意義。

　　“2、5”的倍數的特征規律比較明顯，教學輕松。3的倍數特征，學生較難發現規律，且受“2、5倍數的特征”影響往往也從個位上尋找，（比如，個位上是3,6,9的），但經過觀察，發現這些數的個位上的數有的是3的倍數，有的不是，于是產生認知沖突。接下來，經過進一步提示，引導學生觀察各位上數的和，發現各位上的和是3的倍數。于是，形成新的猜想：一個數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。

　　為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數，如49×3=147，166×3=498等，使學生進一步確認這一結論的正確性。還可以任意寫一個數，利用這一結論來驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數，而3697÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數。通過這樣的方式也使學生認識到：找出某個規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進行檢驗，看是不是普遍適用。

　　為了使學生更好地掌握3的倍數的特征，進行課堂練習時，我還把一些數各個數位上的數經過不同的排列，再讓學生判斷，以加深對“各位上數的和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時，學生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學生判斷一下54是不是3的倍數。

　　利用2、5、3的倍數的.特征來判斷一個數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進行較多的練習進行鞏固。

　　我感到自主學習和合作探究是這節課中最重要的兩種學習方式,學生通過自主選擇研究內容,舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質疑等合作探究活動,獲得了數學知識。學生的學習能動性和潛在能力得到了激發。在自主探索的過程中,學生體驗到了學習成功的愉悅,同時也促進了自身的發展。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 6

　　2、5的倍數特征有共同之處，既都要關注個位上的數字。我在教學2的倍數特征時下功夫較多，由找倍數——觀察特征——驗證發現——得出結論，每一環節都使學生明確活動目的，找到學習方法。再到5的倍數特征時，何不由扶到放，充分發揮學生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悅。

　　在教學既是2又是5的倍數的特征時，我沒有讓學生通過做課本上的習題總結結論，而是通過讓學生說自己的學號，誰是2的倍數，誰是5的倍數，然后自然的追問一句：“為什么有的同學舉了兩次手？”全體學生幡然醒悟，原來這幾個同學的學號既是2，又是5的`倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺這一個環節的設計非常自然，貼近學生實際。這是我認為比較成功的地方。

　　不足之處：

　　1、營造民主、寬松的學習氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習過程中創造性的發揮。這節課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。

　　2、總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。總結性的語言也顯得有些羅嗦。

　　3、本節課在教學評價方式上略顯單一。對學生的評價少，激勵性的語言不夠。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 7

　　2、3、5倍數的特征我設計的是一節課，但上完這節課上完后，給我最大的感受，學生對2、5的倍數的特征不難理解，對偶數和奇數的概念也容易掌握，但我由于對教材的把握不夠，時間用到2、5倍數上的較多。以至于對3的倍數特征探究不到位。

　　好的開始等于成功了一半。課伊始，我設計了搶“30”的游戲，目的是讓學生從中找到3的倍數，但我發現這個游戲沒讓學生部明白要求沒有能提高學生的興趣。意義不到。數學學習過程中應該是觀察、發現、驗證、結論等探索性與挑戰性活動。首先讓學生獨圈出寫出100以內2、5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現他們的特征，而這只是猜測，結論還需要進一步的驗證。但我對這部分的處理太過于復雜零碎。以至于用的`時間過多。比如說2、5倍數與其他數位的關系，著就不是本節課的重點。

　　小組合作，發揮團體的作用，動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要方式。我覺得我們班小組小組合作還有很多部足的地方，比如說學生的之一能力傾聽能等等還需進一步訓練。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 8

　　本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。

　　正確的教學觀念，恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：

　　一、以人為本，尊重學生，真正把學生放到學習的主體地位中

　　“興趣是學習的最好動力。”學生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的'成功。

　　二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰

　　每個細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。

　　三、各個環節的處理詳略得當、環環相扣

　　注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺;每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。

　　本節課有以下不足之處：

　　一、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時，顏色太淡，后排看不清楚。

　　二、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間。

　　三、教師語言還應該進一步簡潔。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 9

　　教學過程中，在學生掌握知識的同時，重視讓學生了解科學的數學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成，但要滲透數學思想方法或科學的研究方法，就明確提出了較高要求。在課堂上引導學生現在“百數表”中找規律，再再比100大的'數中舉例驗證。通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果。經過于老師的傾心評課，以下幾點問題需要思考實踐：

　　1.對學生已經發現的的問題不需再重復，這樣就可以節省出教學時間。

　　2.偶數的定義需要學生用自己的話解釋一下。對奇數的定義理解肯定要講解透徹，為以后分辨質數打下基礎。

　　3.0，2，5排能被5整除的數要說說排序方法，以免丟漏數。

　　4.第一題的問題要求再明確一些，學生答題可能會更快。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 10

　　本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征解題的優越性，明白優化知識的便捷性。

　　1、聯系生活，培養學生學習數學的興趣。

　　在教學中，教師努力拉近數學與生活的聯系。首先利用六一兒童節學生表演三種集體舞這一教學資源，創設了問題情境，在學生提出問題之后，又讓學生利用百數表這一學具自主探究2、5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題。

　　2、鼓勵學生獨立思考，經歷猜測驗證的過程。

　　數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。由于5的倍數的特征比較容易發現，我便把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。首先讓學生獨立寫出100以內5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現個位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進一步的'驗證。我們不能滿足于學生能夠得到結論就夠了，而應該抱著科學嚴謹的態度，引導學生認識到這個結論僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。

　　3、精心選題，發揮習題的探索性和趣味性。

　　習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學生根據2、5倍數的特征靈活解決問題。第（5）題是讓學生感知數學與生活的密切聯系。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 11

　　這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：

　　1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？

　　2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？

　　一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。

　　在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。

　　1、組成的數是偶數的有（ ）

　　2、組成的'數是5的倍數的有（ ）

　　3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（ ）。

　　這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 12

　　今天教學了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發給學生并布置了預習作業，讓學生在百數圖上分別畫出2的倍數和5的倍數，分別觀察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點的發現相對還是較簡單的，課始讓學生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀察到的特征。全班交流時我發現大家說得都很好，找到了100以內2的倍數和5的倍數的特征，教師提問：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學生找了100以外的數進行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動中也能提高學生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學還是比較容易的，因為在學生印象中已有了單數、雙數的.概念，我們這一課只要把學生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學生還總結出個位是1、3、5、7、或9的數是奇數。但在補充習題上，讓學生寫出5個奇數，學生中出現只寫5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來寫奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫法雖說是對的，但看著總有些別扭，喊學生問了問，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學生學了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會運用這些特征去判斷一個數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學以致用才能體現出教與學的成功。

　　課的一開始，復習倍數的有關的知識，為新課學習作好鋪墊。接著我設計了這樣一個問題：我不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動了學生學習積極性，而且能激起了學生探索的欲望。下面通過呈現 “百數表”，讓學生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學生觀察這些數，找出它們的特點。我在學生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義。總結出5的倍數特征后，緊接著又讓學生繼續觀察，找一找2的倍數和5的倍數有沒有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點。學生很快就發現了既是2的倍數又是5的倍數的特征。從課堂效果來看，學生基本上是可以獨立發現的。教學中，我也留給學生充足的時間，放手讓學生自主發現，學生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學習的質量。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 13

　　本節課在學生已學會找一個數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2.5倍數的特征”這一教學內容，從學生已有的生活經驗出發，結合學生的認識規律，創設“老師和一名學生進行比賽，準確而迅速地判斷一個數是2或5的倍數，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學生的探求欲望，創設觀察、操作、合作交流的機會；充分發揮學生的主體作用，讓學生在活動中學習數學，使學生真正感受到學習數學的樂趣。密切聯系學生的生活實際，例如：讓學生寫電話號碼，列舉生活中的`數等，使學生真正領略到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

　　反思本節課的教學不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但作為教師，總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，因此在個別應放手的地方卻還在牽著學生走，除此之外總結性的語言也顯得有些啰嗦。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 14

　　在執教《2、5、3的倍數的特征》后，我針對本節課的教學情況進行反思。

　　一、跨年級學習新數學知識，知識銜接不上，不符合學生的認知規律。

　　雖然2、5、3的倍數的特征看起來很簡單，探究的過程可能沒有什么困難之處，但要內容讓學生學懂，首先存在知識銜接問題，整除、倍數、因數這些概念學生都從未接觸過，因此，我在課開始安排了整除、倍數、因數新概念的介紹，在我看來，這些概念比較抽象，學生一時難以掌握。

　　二、為了體現“容量大”，教學延堂。

　　備課時也參考了不少資料，大多數教學設計都是將這一內容分成兩節課來學習，一節學《2、5的倍數的特征》，一節學《3的倍數的特征》，我確定用一節課教學《2、5、3的倍數的特征》，其目的是為了體現容量大，我的設計內容多，相應的'學生自學、展示、鞏固練習的時間和機會就壓縮的比較少了。而3的倍數的特征與2、5的又完全不同，學生接受起來可能會有一定的難度，最好單獨作為一課時學習。最后的環節達標測試拖堂了。

　　三、學生合作學習的效果較好，但展示未體現立體式。

　　高效課堂要充分發揮學生的主體作用，要體現學生會學，學會，在本節課上，學生合作學習的熱情高，通過展示，發現學生學懂了，總結出了2、5、3的倍數的特征，在展示環節，學生講的、板書的相互干擾，于是，我臨時安排按先后順序進行，沒體現出高效課堂的“立體式”這一特點。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 15

　　本節課在學生已學會找一個數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2、5倍數的特征”這一教學內容，從學生已有的生活經驗出發，結合學生的認識規律，創設“老師和一名學生進行比賽，準確而迅速地判斷一個數是2或5的'倍數，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學生的探求欲望，創設觀察、操作、合作交流的機會；充分發揮學生的主體作用，讓學生在活動中學習數學，使學生真正感受到學習數學的樂趣。密切聯系學生的生活實際，比如：讓學生寫電話號碼，列舉生活中的數等，使學生真正領略到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

　　反思本節課的教學不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但作為教師，總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走，除此之外總結性的語言也顯得有些啰嗦。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 16

　　這一周我和學生一起學習了《2、5的倍數的特征》這一課，教學時通過游戲的情境很好地激發學生的求知欲，探究新知的熱情，學生借助“百數表”分別直觀地找出2和5的倍數，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的學習方式符合學生的認知特點，結合2的倍數特征，進而讓學生認識、理解奇數和偶數含義，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學生應用所學的知識解決數學簡單的生活問題，達到了教學目標。

　　學生在學習中，體驗了探索的成功樂趣，也對數學產生的興趣。對學習3的倍數打下了基礎。當然本節課的`教學不失為一堂指導學生進行探究性學習的課，但我總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。總結性的語言也顯得有些不夠。在以后的教學中應力爭避免此種情況的發生也有一部分學生容易混淆倍數的特征。這還有需要我們進一步的學習鞏固中改變。我相信只要有信心，有方法，什么困難我們都能克服的。

　　《2、5倍數的特征》數學教學反思 17

　　《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學生已經學習了2，5，3倍數的特征的基礎上進行教學的。為以后學習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開始學習2，5的倍數特征僅僅體現在個位數上，到學習3的倍數特征時從只看個位轉向考察各位上的數相加的和，學生已經有了思路上的轉變，思維的轉折，觀察角度的改變，以此讓學生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學生依然有一定難度。

　　如果只是單一的做習題，勢必有學生會感到枯燥無味，這樣子學生的學習效果難以保障，對教師的功底與教學策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開門見山式的先對前面學習的知識進行復習梳理，接著利用學生感興趣也是正在使用著的工具——“手機”的鎖屏密碼為線索，通過提示讓學生解密碼的'方式激發學生的學習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點探究的4的倍數特征。讓學生帶著趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時放手讓學生通過操作，觀察，思考從而有所發現，體驗探索的樂趣。接著通過計數器，讓學生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學知識，感知數學知識和我們的生活緊密聯系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實質的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。

【《2、5倍數的特征》數學教學反思】相關文章：

2和5的倍數的特征教學反思11-17

《2,5倍數的特征》教學反思04-26

《2和5的倍數的特征》教學反思11-05

《2和5的倍數的特征》教學反思11-05

《因數與倍數》2、5的倍數的特征教學設計06-05

《2和5的倍數的特征》教學反思8篇03-27

《2、5、3的倍數的特征》的教學反思（精選10篇）02-22

2，5的倍數的特征教學設計04-27

2和5的倍數特征教學設計04-12