小數的意義教學反思

時間：2022-09-16 20:03:58 教學反思我要投稿

小數的意義教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小數的意義教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小數的意義教學反思

小數的意義教學反思1

　　《小數的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節課是第一課時。這是一節概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。

　　一、要善于發現并抓住重點

　　本節課一共有三個部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時，學生已經很容易能夠進行聯系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。

　　二、教學方法要多樣化

　　本節課的三個部分，內容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發現什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數，它們有什么特點？表示的分數又有什么共同點？由此，你能發現什么？由于有了前面兩個環節的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數表示的分數來說說你發現了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。

　　三、要學會制造亮點

　　說到這一點，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節概念課，相對于一些活動性質較強的課來說，內容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經常多想想，養成一個良好的習慣。

　　以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。

小數的意義教學反思2

　　今天所學的內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

　　1.讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發現？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

　　2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

　　存在問題：

　　1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

　　2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

小數的意義教學反思3

　　本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

　　說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

　　比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。

　　練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

　　又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。

　　生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。

　　接連幾次作業，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

　　通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

　　后來的幾次課，我依計而行。果然作業效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。

　　1、小數的意義：

　　明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。

　　2、小數的性質（1）：

　　區別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點的后面添上0或去掉0。如果在小數點的后面添0或去0，小數的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

　　3、小數的性質（2）：

　　小數點位置的移動是和小數的擴大或縮小相聯系的。歸納為：

　　小數點右移一位=小數擴大10倍=小數×10

　　小數點右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……

　　小數點左移一位=小數縮小10倍=小數÷10

　　小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……

　　4、求小數的近似數：

　　包括兩個內容，一個是把較大數改寫成用萬或億作單位的小數，改寫原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

　　一個是求小數的近似數。一般會說明保留幾位小數（如保留一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

　　如：把190070改寫成用“萬”作單位的數后，再保留兩位小數

　　190070=19.007萬≈19.01萬

　　這類題最易出現的錯誤是小數數字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學把改寫和求近似數混淆。

　　5、生活中的小數：

　　主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：

　　2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。

　　470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。

　　3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。

　　4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。

　　6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

　　本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結，在總結中提高。

小數的意義教學反思4

　　今天數學課上，教學完小數的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。

　　我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接著我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。

　　“孩子們，知識是有聯系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”

　　這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師

　　學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

小數的意義教學反思5

　　一、真正把握互動對話教學的實質，釋放教師的教學藝術。

　　互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學生的數學思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰。需要教師根據教學內容，創設恰當的教學情境、在最恰當的時機，選擇并靈活采用恰當的教學手段。例如，“生活中小數信息發布會”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經驗，談談小數是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰性的問題：“小四年級下冊小數的意義教學反思

　　數小數，小數比小數小嗎？”，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數的意義教學反思

　　二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境。

　　許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。

　　例如，在“提出問題、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：

　　第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。

　　第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

　　第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這

　　既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

　　三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。

　　教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學生切身感受到了數學的魅力，同時用小數來打分，也體現了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。

小數的意義教學反思6

　　《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

　　1、創設情境，激發興趣

　　心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

　　2、注重方法滲透，引導學生自主探究

　　達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識

　　二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

　　3、運用多種手段，提高教學實效

　　本節課中將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節課又注重了常規教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。

　　4、幾點不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

小數的意義教學反思7

　　——“數形結合”在教學中的一點嘗試

　　《小數的產生和意義》是人教版四年級下冊《數學》教材第四單元第一課時的內容。在教學這一內容時,我運用“數形結合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：

　　第一次教學: “小數的意義”這部分內容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優勢，讓學生在想象、類推中理解“小數的意義”。教學過程如下:

　　課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數是多少米？寫成小數是多少米？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？??學生借助課件寫出相應的分數和小數后,引導他們觀察板書歸納出“一位小數”的概念。在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導.結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數的“計數單位”時感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數的計數單位？

　　反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學。第二學生對小數的計數單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數單位來找小數的體驗過程.其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。

　　針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數單位在直尺上找小數的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？??讓學生在“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數的計數單位.第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

　　按照上述兩個教學環節的設計，我進行了第二次試教。教學中我發現：“學生在直尺上找0.1米”時思維非常活躍，主要體現在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學生欣喜地發現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米。“不同的位置為什么表示的長度都是0.1米？”學生面帶疑惑。經過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發現：1米里面竟然有10個0.1米??學生在 “找0.1米”的過程中，“0.1米”的實際大小已經深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內化新知過程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養對應思維、可逆思維。小數實質上是十進制分數的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數實質上是十進制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學實踐證明：在教學中運用數形結合，能激發學生學習數學的興趣,增強學生的求新、求異意識.符合兒童的認知規律,是提升學生思維的必由之路。

小數的意義教學反思8

　　本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎，如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。

　　本單元的內容分為四個部分。

　　1. 小數的意義和讀寫法。學生對于小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來，并能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學生對于計數單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4里面有（）個0.01，學生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據進率去想，二是對于計數單位這個概念比較陌生。

　　2.小數的性質和大小比較。這部分內容比較容易理解，學生對于“小數點后面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數在一起按一定的順序排列，學生就會出現顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。

　　3. 小數點移動。這部分內容學生能熟練記憶小數點移動的規律，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調了移動的規律，但對于原數沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數點的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點點在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個0。

　　對于單復名數的改寫，單名數之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數轉化成復名數，復名數改寫成單名數，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（）噸（）千克 5米9厘米=（）米 2平方米60平方分米=（）平方分米 1070毫米=（）米（）毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什么，學生不清楚，到底是什么原因導致學生在單名數與復名數之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數的互逆改寫溝通聯系起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發現整噸數不需要改寫，要改寫的是不足整噸數的數目。

　　4.求一個小數的近似數。學生對于求近似數的方法掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數的意義教學反思9

　　不管做什么事情，都需要事后進行反思，以下是“小數的意義之教學反思”，希望給大家帶來幫助！

　　小數的意義是一節概念教學課，按說學生學習有關概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節公開課，我發現老師講得不多，學生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。

　　首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法，根據以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的基礎上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的'十分之一，即一分米就是十分之三米。

　　接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數與形的結合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間里，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。

　　最后解決三位小數的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡起來了，越學越來勁，到最后的總結就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。

　　【擴展閱讀】

　　類型方法

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

　　縱向反思和行動研究法

　　即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

　　橫向反思和比較法

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

　　個體反思和總結法

　　“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

　　集體反思和對話法

　　集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

　　集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

小數的意義教學反思10

　　本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進制位值原則。

　　成功之處：

　　1.簡化了小數的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來說明小數的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。

　　2.加深對小數意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的理解。

　　3.在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。

　　不足之處：

　　1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

　　2.對于小數的產生，學生印象不深。

　　今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。

小數的意義教學反思11

　　這節課開始談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領下組內交流總結知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復習記錄。我應允了，學生們進入了整理知識收獲的環節，巡視時發現個人復習認真，組內交流積極、有序發言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經把本單元的知識點總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。

　　這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學生們紛紛爭取發表個人意見，開始了對本單元題型設計的回顧。這各環節足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數、排列大小、把整數改寫成用億或萬作單位的數并求近似數及名數改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節數學課來完成了。總之，在本節復習課中學生的課堂表現很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多，而學生的創造能力也會得到提高的。

小數的意義教學反思12

　　這節課是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數和分數的聯系，引導學生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學生在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。我覺得這是學生認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

　　教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱。對于本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在學生的認知沖突中引出為什么學習小數，學習小數有什么作用，接著在觀察對比中理解零點幾的小數意義。第二部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數，并讓學生進行相互間的換算。第三部分，讓學生自學書本上關于小數的知識，讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數軸上總結練習，感受整數和小數的區別，并在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含義。

　　練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應該注意輕重緩急，能有重點的進行評講。

　　通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學。

小數的意義教學反思13

　　小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　課前讓學生收集了許多關于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……

　　小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。

　　在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發現教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

小數的意義教學反思14

　　新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。本案例中，教者引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

　　概念是思維的出發點，學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發展。《課標》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師在教學中，組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，另一方面使學生借助動作思維，加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神秘感，激發了學生探究的欲望。

　　新課程理念下的概念教學，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于研究，實現師生互動、共同探討的方式。教師在教學中，引導學生觀察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位小數等等一一對應的關系，從而引導學生理解并概括一位小數、兩位小數的意義，學生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解并概括小數的意義就水道渠成了。數學思想方法是數學知識的靈魂，是最有價值的數學知識。因此，數學課堂既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點展開，鼓勵學生遷移類推得到許多一位小數；在概括出一位小數的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數的意義，并對三位小數的意義進行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學抽象化方法，進一步促進學生的數學思維能力。

　　本節課的教學，是既重概念形成結果，又重概念形成過程的教學。我們有理由相信，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進學生又好又快地發展。

小數的意義教學反思15

　　《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。

　　雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學生用已學過的分數來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數0.01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數和小數來表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。

　　但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。

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