《憶江南》語文教學反思

時間：2022-07-21 13:59:52 教學反思我要投稿

《憶江南》語文教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《憶江南》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《憶江南》語文教學反思

《憶江南》語文教學反思1

　　雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

　　（一）回顧江南的美

　　上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

　　孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。

　　金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”

　　“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。

　　“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。

　　“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。

　　周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”

　　“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”

　　“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。

　　“江南真是四季——”

　　我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”

　　“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。

　　“看，江南有小橋、流水、人家！”

　　“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”

　　“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”

　　“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩。”

　　“哇！真美！江南真是太美了！”

　　孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。

　　“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。

　　上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學習與理解。

　　（二）品味江南的好

　　師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？

　　“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。

　　師：喜歡這兩句嗎？為什么？

　　生：因為這兩句寫得非常好！

　　師：好在哪里？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

　　師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——

　　生：勝過、比過、超過。

　　師：江花為什么會比火還紅？原因？

　　生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。

　　師：還有原因嗎？

　　（生沉默了，陷入了思索。）

　　師提示：江水是——

　　生：碧綠的。

　　師：在碧綠的江水的襯托下——

　　生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。

　　師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

　　師：于是就出現(xiàn)了──

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

　　師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——

　　生：“好”！

　　師：干嘛不說江南“美”？

　　生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。

　　師：學學詩人，贊江南——

　　生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：如此好江南，難怪詩人——

　　生：能不——憶——江南？

　　師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

　　生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》

　　由于課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。

　　（三）比較詩詞不同

　　感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數(shù)、行數(shù)、押韻有嚴格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的'歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

　　經(jīng)過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。

《憶江南》語文教學反思2

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 古詩詞教學要引領(lǐng)學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導(dǎo)學生欣賞江南風光的柔美、熱情，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調(diào)先有情。”與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。

　　通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優(yōu)美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學設(shè)計清晰明了，教學目標明確，教學內(nèi)容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內(nèi)涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導(dǎo)學生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養(yǎng)了學生聽辨審美能力。

《憶江南》語文教學反思3

　　今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。

　　這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學生什么內(nèi)容？所以在備課的時候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。

　　課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌摹？吹綄W生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。

　　接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據(jù)課文的注解學生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶著感情朗讀詞。

　　課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預(yù)測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。

　　今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉。現(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。

　　不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。

《憶江南》語文教學反思4

　　案例

　　《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？

　　“老師，我有問題。”

　　“我也有問題。”

　　……

　　背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見。

　　“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首。可我不會背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。

　　“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”

　　“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”

　　問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預(yù)設(shè)好的教學設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學到，這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學習。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學習。

　　反思：

　　從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導(dǎo)。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。

　　新課程的實施，倡導(dǎo)課堂教學中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學生的動態(tài)變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結(jié)合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現(xiàn)課堂教學目標和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學任務(wù)。

　　同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學習。在多了解學生的基礎(chǔ)上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。

　　要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學生在課堂中生成的種種問題，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。

《憶江南》語文教學反思5

　　語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調(diào)的理念。

　　古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　１、提供學生足夠的感悟空間：

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據(jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　２、教給學生多樣的感悟方法：

　　⑴ 多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導(dǎo)，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

　　⑵ 要求學生質(zhì)疑：古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。

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