六年級下《最后一課》教學反思
《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情景，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點，最后一課》的靈魂。可是后排竟有幾位學生在竊笑，我沒有責怪他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。
我問學生：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。
學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。
生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟。……
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。
我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。
一位學生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復雜的心情，可謂百感交集。另一位學生補充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。
一位學生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。
思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場生成會紛至沓來；通過語言的'增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應集中在重點段落和關(guān)鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動全身的句子，或增或減，精心設計；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果。可見，這種變式朗讀是提高學生語文素養(yǎng)的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無聲。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學滿懷感情的朗讀深深感染了同學。
“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求學生在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最后一課”中的地位和作用。
學生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——
生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎！
生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學校的最后信號，所以他難過到極點，臉色慘白……
生3：他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達。“我的朋友們啊”，說明他對同學，對鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。
生4：他只向?qū)W生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學生，離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。
生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激動人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛，對恢復失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛使他感動不已。
生7：這個場景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。