《識(shí)字3》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《識(shí)字3》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識(shí)字3》教學(xué)反思1
《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。
對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過程，與作者情感的交流過程。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。
《識(shí)字3》教學(xué)反思2
《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。
組織學(xué)生交流時(shí)，我對(duì)書中的詞語進(jìn)行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。
用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯(cuò)。
本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。
《識(shí)字3》教學(xué)反思3
識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程。本課的重點(diǎn)是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。
教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中的規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。
《識(shí)字3》教學(xué)反思4
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，從“樂學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，注重教給識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，豐富識(shí)字途徑，堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、
漢字的結(jié)構(gòu)，講求對(duì)稱，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。
《識(shí)字3》教學(xué)反思5
《識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課，能找出相似處，《識(shí)字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對(duì)比看相似處。老師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。
在教學(xué)生字中，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識(shí)字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，有的上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范，正確。
文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學(xué)生在紙上畫一幅簡(jiǎn)單的山水畫。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對(duì)于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學(xué)生對(duì)于“問”的語氣掌握不好，問號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。
《識(shí)字3》教學(xué)反思6
在課文伊始，我先用兩個(gè)謎語導(dǎo)入，謎語寫在音樂課件上，學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學(xué)生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們?cè)敢馀c風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進(jìn)行一次旅行嗎？”學(xué)生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當(dāng)之熱烈，在出示風(fēng)景幻燈的過程中，我用一副副生動(dòng)美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，這樣學(xué)生在欣賞的同時(shí)達(dá)到了認(rèn)字的效果，而且記得牢，不容易忘記。
當(dāng)這些字都擺在一起的時(shí)候，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字的特點(diǎn)，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學(xué)生分別用加一加、減一減、換一換來識(shí)記生字，課堂氣氛相當(dāng)好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學(xué)生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學(xué)帶來的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對(duì)對(duì)子，我先簡(jiǎn)單介紹了對(duì)對(duì)子的來歷和起源，學(xué)生于是對(duì)這種中國(guó)特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強(qiáng)的朗讀性，讀起來朗朗上口，學(xué)生也相對(duì)來說比較感興趣，他們很快就對(duì)課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。
在學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個(gè)游戲，其一便是“前后對(duì)接”，教師說前面，學(xué)生對(duì)后面，跟老師玩游戲，學(xué)生的積極性很高或者是男生對(duì)前面，女生對(duì)后面或一、二大組對(duì)三、四大組等，學(xué)生對(duì)得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，將課外的圖片和相應(yīng)的文字對(duì)接另一張圖片，學(xué)生因?yàn)槭熳x了課文，潛意識(shí)中便能形成相應(yīng)的對(duì)接模式，這對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學(xué)生頗有些疲倦以及在引導(dǎo)圖片的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一個(gè)失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學(xué)生會(huì)將大量的注意力集中在圖片上而不會(huì)太注意上面的生字。
《識(shí)字3》教學(xué)反思7
1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中，由于該識(shí)字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的'自豪感。
3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。
4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣相對(duì)興趣比較濃厚，課堂上采用的識(shí)字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能大膽識(shí)字，從而達(dá)到課堂的時(shí)效性。
《識(shí)字3》教學(xué)反思8
識(shí)字3是一篇趣味識(shí)字，符合低年級(jí)孩子的心理需求，當(dāng)然，也是識(shí)字教學(xué)的需要。在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，結(jié)合圖片，加強(qiáng)漢字與事物及其動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察和思考中理解其意，了解字形，鞏固識(shí)字，領(lǐng)悟會(huì)意字的特點(diǎn)，感受祖國(guó)文字的魅力。這首兒歌很簡(jiǎn)單，孩子們都能明白意思，在理解“粗心”的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境：寧寧聽到大家叫他粗心的小畫家，他決定要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺習(xí)得生字，懂得了運(yùn)用。
《識(shí)字3》教學(xué)反思9
課的開始，就是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。
（一）有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。
我能成功地運(yùn)用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
①當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
②當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）從課的一開始就體現(xiàn)了學(xué)生裝學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。
這節(jié)課開頭的教學(xué)過程，充分說明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識(shí)是比較到位的。
《識(shí)字3》教學(xué)反思10
小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對(duì)學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識(shí)字3》時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過多，沒能教好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能達(dá)到朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時(shí)間。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識(shí)字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語文知識(shí)有待增加，語文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。
《識(shí)字3》教學(xué)反思11
《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫2個(gè)字，識(shí)字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國(guó)”，說說夏天里小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础?/p>
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的快樂。一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對(duì)詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對(duì)學(xué)生是否掌握詞語認(rèn)讀的檢測(cè)。識(shí)字時(shí)，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀察古體字，以理解字義，識(shí)記字形。
寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過對(duì)比觀察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范，再通過展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的書寫達(dá)到美觀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)必不可少。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢(shì)十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢(shì)三個(gè)一：一尺、一寸、一拳。”學(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯(cuò)。
本節(jié)課中還有一些不足：在運(yùn)用課文插圖上應(yīng)更細(xì)致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲字旁的字，可對(duì)比較難的生字提出來講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過以節(jié)省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。
《識(shí)字3》教學(xué)反思12
在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？
執(zhí)教了《識(shí)字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)閷W(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。
（二）想象力要豐富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們?cè)趯懽值臅r(shí)候會(huì)把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候要注意。
《識(shí)字3》教學(xué)反思13
一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對(duì)應(yīng)的字，讓孩子說說圖與字的練習(xí)，或出現(xiàn)圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。
之所以這樣，我想是我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓他們自己開動(dòng)腦筋來記字，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了孩子自學(xué)生字的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。
通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
《識(shí)字3》教學(xué)反思14
《識(shí)字3》一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，內(nèi)容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識(shí)記。將感受對(duì)子歌的意境美與記字相結(jié)合，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，拓寬識(shí)字途徑。在教學(xué)中，不僅在認(rèn)讀的過程中讓學(xué)生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識(shí)記。
如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)，當(dāng)出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，有沒有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了有三個(gè)“雨”字頭的字，讓他們?cè)诒容^中，說出自己的記字方法。有的說：“我會(huì)用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會(huì)用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個(gè)謎語讓學(xué)生去猜：
①十月十日；
②多字少一半。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達(dá)到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲”字旁的字，兩個(gè)“禾”字旁的字。
將識(shí)字與生活相結(jié)合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí)，我問學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學(xué)生：你還認(rèn)識(shí)哪些有“木”字旁的字？學(xué)生又回想起很多自己認(rèn)識(shí)的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習(xí)了生字的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了舊字。
《識(shí)字3》教學(xué)反思15
本文是看圖會(huì)意識(shí)字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成。在教學(xué)會(huì)意字這部分，我采用了畫簡(jiǎn)筆畫的方式，因?yàn)楫嫯嫼苣芤鸷⒆拥呐d趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠(yuǎn)處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學(xué)生的興趣來了，都紛紛說在看遠(yuǎn)處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測(cè)著，有個(gè)聰明的小朋友告訴我說：“因?yàn)橛刑柟猓缘糜檬终谝幌隆！蔽疫吙隙ㄟ呍诤诎迳蠈懥艘粋�(gè)“看”字，并將之分解成2個(gè)字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答。“多有趣、多好記的字啊！”接著，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個(gè)字，我利用簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)他們將字與圖結(jié)合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機(jī)，我給學(xué)生介紹了什么是會(huì)意字，學(xué)生們都挺好奇，注意力很集中。
簡(jiǎn)筆畫為什么經(jīng)常被老師們采用？很顯然的，在某種場(chǎng)合，在某個(gè)教學(xué)程序，在某個(gè)教學(xué)章節(jié)，它的確是很受歡迎的，很有實(shí)效的。簡(jiǎn)筆畫，讓孩子有了學(xué)習(xí)的興趣，又在很短的時(shí)間內(nèi)，讓孩子一下子就記住了這個(gè)字的讀音，同時(shí)，讓孩子對(duì)老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。
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