詞匯教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的詞匯教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詞匯教學反思1
所周知，詞匯教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞匯教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
詞匯教學反思2
讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯教學反思3
新課改以來，我們更是積極學習各種先進的教學方法和先進的教學理念，用新課程的標準來要求自己，新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時的教學中有了以下幾點反思
1、以身作則。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。
2、環境氛圍。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、舉一反三。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。
4、興趣引導。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、實際應用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。
詞匯教學反思4
三年級孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
另外，我還常常采取肢體語言進行教學，比如，在教body，finger，foot，toe，hand，head，arm，leg...等單詞時，常用這種方法會收到很好的效果。
詞匯教學反思5
詞匯教學反思單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。
一、多種方式呈現單詞，讓學生全方位感知新詞。
小學英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以借助已有的生活經驗，產生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。
二、激活舊知，感知新知，發揮遷移作用。
在單詞教學時，教師要注意根據學生原有的知識經驗，逐漸引申，生成新的知識。應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來教授新單詞的發音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生通過自己的總結思考，在原有的知識的基礎上，自主地學會新知識，進而幫助學生培養勇于探索和發現的精神。在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導學生分類記憶，而教師的定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系，有利于提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯教學反思6
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:
1. 授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發音, 音標中音節的劃分, 開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改后, 發現問題, 再讓學生板書, 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經過語言的操練, 這些詞匯才能成為活的語言材料。
3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary，因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。
4. 可以運用比較, 聯想和語境的方法進行詞匯教學。經過多年的教學實踐, 我認為, 在詞匯教學中, 運用比較, 聯想和語境學習詞匯,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。
5. 在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。
總之, 詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視, 才有可能突破詞匯教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯教學反思7
談及高中英語詞匯的教學，我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統的詞匯講授方法有利于培養學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。
最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題：
1 死記硬背。很多學生由于基礎的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學用脫節。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現象嚴重在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回 憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無法可依學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學過程中的`問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見，希望一起分享啊！
詞匯教學反思8
從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。
而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。
在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環節。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
（1） 脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；
（2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；
（3） 與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；
（4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。
而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。
（2） 第二類詞匯
我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
詞匯教學反思9
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。
詞匯教學反思10
1.對不同單詞提出不同的掌握要求，先優先學習、要求掌握&ldqu;四會&rdqu;詞，再對&ldqu;三會&rdqu;詞提出會聽、寫的要求。
2. 根據單詞的詞性進行教學，名詞用形象直觀的方法教，動詞用TPR的方法教，形容詞用按類別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。
3. 在實際的情景語境、具體的句篇中呈現單詞。
4. 加大單詞的重現頻率，及時復習，多次滾動。
5. 加強對學生的學法指導。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的單詞學習效果。
具體的教學策略，我主要分成以下三類：
第一類.形象直觀，從調動人體感官著手，又可細分為三個小類別：視、聽、觸。
a.視覺上有實物、PPT圖片、紙質圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動詞時呈現相對應的圖片。在教授第4模塊《野生動物》時，教師可以用動物的圖片來呈現和操練動物名詞，如blue。
詞匯教學反思11
新世紀英語最大的特點就是詞匯量大，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求那么我們該采取什么方式來教學單詞?
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節（小學是牛津英語而初中是新世紀英語），詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范 在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景 單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移 在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen---pencil---pencil-box
day---today---Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small等等。
4、重趣味 英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用 學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。
詞匯教學反思12
本節詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。
本節課體現了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力的同時，側重培養學生的興趣和提高其寫作能力。
為改變學生懼怕寫作的心理，本節課創設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發并促進了學生寫作的興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。
學生課后反映，本節課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。
在老師的指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，并且培養了其合作的意識。
同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的目的。
總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。
高中英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程。
教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。
詞匯教學反思13
一、詞匯在語言中的地位
應充分認識詞匯在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞匯教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞匯”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學，對這些知識，反復講解、反復操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閱讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由于詞匯知識的貧乏而說不出什么，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞匯教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。
二、詞匯教學中興趣與效率
很多教師花在詞匯教學上的時間并不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。教師在教詞匯時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領著學生有口無心地去重復生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑒來的詞匯教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說：“I see a farmer and a postman.”第三個學生說：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯。
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