光的傳播教學反思

時間：2022-06-19 10:21:48 教學反思我要投稿

光的傳播教學反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的光的傳播教學反思，歡迎大家分享。

光的傳播教學反思(15篇)

光的傳播教學反思1

　　《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

　　由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。

光的傳播教學反思2

　　《光的直線傳播》這一節是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節的教學內容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經驗，每次上到這一環節都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發現通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

　　建議：1、實驗室準備一些小孔成像儀。

　　2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

　　另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區：人的眼睛會發光。人眼看到物體，是人眼發出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

光的傳播教學反思3

　　我課堂教學成功之處：

　　1.加強演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強了感性認識．

　　2.適當設疑強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明。

　　3.進行物理學史教育培養科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神，組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．

　　但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。

光的傳播教學反思4

　　今天所上的內容是光的直線傳播，這一節的內容是整個光學的基礎，占有十分重要的地位，所以把這一節的內容必須讓讓學生掌握好，不要對后面光的反射和折射會產生不利影響，通過今天的教學從內容上基本達到了我最初的教學目標，但依然在教學中存在一些問題，在此對本節課的教學做以下反思。

　　從三維目標來反思。

　　首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質中沿直線傳播的規律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。

　　其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啟發性。

　　最后情感態度與價值觀，我的教育目的是讓學生通過這節課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要通過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。

　　從教學基本技能反思，我個人的教態還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設計還要進一步的優化，合理化，進一步的提高幻燈片的制作。

　　從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。

　　這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以后的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。

光的傳播教學反思5

　　在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。

　　我在這節課教學時，注重了以下三點：一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。

　　二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的'光通過硬紙板的孔照射到墻上。

　　三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，()這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。

　　同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。

　　在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。

　　然后教師運用頭腦風暴指導學生發散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。

　　最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

　　回顧整節課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。

光的傳播教學反思6

　　《光的直線傳播》這一節是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節的教學內容。教學重點是光的直線傳播的。探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經驗，每次上到這一環節都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發現通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

　　建議：

　　1、實驗室準備一些小孔成像儀。

　　2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

光的傳播教學反思7

　　光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。

　　一、部分實驗效果不好。

　　如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。

　　二、需注意細節方面。

　　當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。

　　做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。

　　板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。

　　在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。

　　三、加強引導學生的能力

　　課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

　　出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。

　　根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。

光的傳播教學反思8

　　這節課主要是讓學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發現”了光的直線傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規律，但從本節實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發學生認識光的興趣

　　初二學生的潛在知識和感性認識，多數學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播，充分體現學生的自主學習。然后通過教師的演示引導學生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學生的掌握也順理成章。

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。

　　最后通過平面鏡反光實驗讓學生帶著問題走出課堂

　　一節課看似簡單，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發展。

　　成功之處：

　　由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創設這樣一個輕松的環境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養學生科學嚴謹，實事求是的態度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協作的能力。在教學過程中展示了有關光現象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養學生注意觀察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯系起來。

　　這節課的內容，給學生提供了豐富的器材，適當的時間，讓他們自己去想，去說，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質�！鞍l現”了光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結論——解釋現象—（產生問題的現象）——應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。

　　通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”對學生進行人文教育，目的是培養學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發他們的創新意識和學習動機。以此從多方面對學生的情感、態度、價值觀進行教育。

　　留有的遺憾：

　　學生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。

　　雖想了一些方法，但仍未能使學生始終處于積極參與探究的狀態之中。

　　演示實驗“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”完全可以改為學生實驗效果會更佳。

　　對學生估計不足，導致授課內容必須臨時改動。

光的傳播教學反思9

　　本節課的內容是初中光學的重要內容之一，要求學生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來，這樣學生自然地了解了光源。然后要求學生能通過實驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質中沿直線傳播，在教學中主要通過演示實驗和學生自主探究，觀察并得出光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點，利用實驗教學突出了重點，隨后利用多媒體演示光沿直線傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線傳播的特點，而且也利用所學的知識解釋了生活實例，這樣就突破了難點。最后用生活實例——雷聲，讓學生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節課的教學目標。通過本節教學，不僅體現了教師的主導地位，而且也體現了學生的主體地位，很好地培養了學生的觀察、歸納、動手等能力，為今后的學習打下了基礎。

光的傳播教學反思10

　　一、注重科學探究，培養動手實踐能力。

　　科學探究是一項重要的創新活動，通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情，發展學生的思維能力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯系生活現象說出猜想依據。提供給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導學生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動。活動中提供多種實驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導學生得到透明物質這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發生折射現象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發生彎曲，知道光在均勻介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培養學生的分析歸納能力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手能力較強。所以在這部分教學中提供了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經歷探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領略了光的奇妙，發展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動腦、多動手、多動口，培養學生的科學探究能力。

　　二、強調過程方法，培養動手實踐能力。

　　法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識”�？梢姡瑢W生受到科學研究方法和科學思維方法的教育和培養，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透�！肮饩€”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中,學生不僅掌握了知識和技能，還學到了學習方法，而且還注重了正確情感態度的培養。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學研究方面取得的成就，對學生進行愛國主義教育。

　　三、使用身邊物品，培養動手實踐能力。

　　課堂上，注意用身邊的物品進行實驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

　　四、多方位教學，培養動手實踐能力。

　　開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然生機。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式各異的學習活動，維系了學生的學習興趣，激發了學生的創新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識。

光的傳播教學反思11

　　1.總體分析：

　　雖然光的傳播是一個比較簡單的教學內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯系，能夠做到主次分明，重點突出，難點突破。所以要上好這一節課的難度還是比較大。我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質�！鞍l現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。較好地解決了這些問題，感覺效果很好。

　　2.在教學中重難點的把握與突破：

　�。�1）光路的呈現。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現光路的現象，學生通過直觀的現象很容易就想到介質中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現光的傳播路徑，從而對后續的實驗設計提供了條件。

　　（2）不均勻的同種介質的選材問題：因為這是學生學習本課內容的一個重點，所以實驗不能忽略，而這個實驗中如何制造不均勻介質問題，我在課前通過了大量的實驗，經對比發現在開水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的Flash課件輔以教學（太陽光從真空射入大氣層中的現象）達到了較好的教學效果。

　　3.充分挖掘了學生的創新潛能

　　整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。

　　4.存在的不足：

　　在本節課中學生在分組實驗中有的同學還是不會做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的實驗效果不好。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手，課余時候多幫助基礎較差的同學，這樣或許能較有效地解決這一問題。

光的傳播教學反思12

　　本節課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現象，通過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養成良好的觀察習慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點成功之處：

　　1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

　　新課開始，播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現象，總結得到光的直線傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會”的理念。

　　2、體現實驗在物理教學中的作用

　　實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性認識。

　　3、體現科學探究的一般過程

　　通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產生現象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

　　本節課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現象不夠明顯，有待進一步改進。

光的傳播教學反思13

　　這是光學第一節，也是我們啟用講學稿的第一節課，很多事情都還不是很如意

　　整個一節課，應該說很流暢，但4個班的教學還不是很很平衡，值得好好反省

　　一：上課的亮點：

　　1：順利按設計的要求完成了教學計劃，想要做的事情都順利完成

　　2：《光的傳播》這一節的教學重點是光的直線傳播的探究過程，這個知識點，我覺得處理得不錯，用激光儀和光具盤完成，透明物質界面，與不透明物物質界面都很明顯，學生把握得也不錯。

　　3：課件處理得不錯，畢竟是精心準備過的

　　4：光學實驗室給我們的儀器很好用，要感謝實驗老師的支持

　　5：課堂上的例題，對同學們幫助很大，以后要堅持這樣做

　　6：課后作業把書本上的作業題都包括進去了，減輕了學生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學都能在課堂上完成作業。

　　二：課堂上留下的遺憾

　　1：預習做得不好，很多同學的預習作業一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個習慣問題，看樣子培養習慣非常重要。

　　2：本節教學難點是用光的直線傳播的規律解釋現象。發現學生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這一直是這節課很難突破的一個難點，首先他們不明白什么是實像，其次就是實驗效果不不怎么好，幾乎看不到，習題課上還要專門做解釋

　　3：“日食”、“月食”現象的解釋沒有很好突破，我覺得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學生不要求知道得更具體的知識點。

　　4：1班與3班沒有講完，是我自己的問題，今后要注意調整課堂的節奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學內容可以適當舍去。

　　5：跟光速有關的計算問題，沒有把握好一個度的問題，學生沒有學過公式，對物理量都有規定的符號，計算過程要帶單位，物理量沒有單位就毫無意義等問題，感受不深，所以做起作業來，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問題時，一定要規范。

　　三：上課后要注意的問題：

　　1：作業要及時上交，尤其是講學稿上的習題，要強調自己獨立完成

　　2：光線的畫法要強調，一定要畫實線，一定要有箭頭，表示傳播的方向

　　3：小孔成像的問題，可以在習題課上進一步拓展開來，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點。

光的傳播教學反思14

　　我以powerpoint為手段，以信息技術為載體，嘗試著講了一節課，名為“光的傳播”。現將教學后的感受總結如下，和大家交流，供自己自勉。

　　怎樣在導課時迅速的把課堂的氣氛調動起來，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛的一場演唱會視頻。學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，很快進入了狀態。

　　備課的時候，我想到，學生基于生活體驗，會不假思索的說出很多發光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準確說出，于是我就收集了關于光源的圖片，問題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片，圖片的展示直觀，明了，學生自然能從其中找出規律，自然的完成了教學任務。

　　物理教學的最根本目的是要學生學習物理基礎知識的同時，嘗試著用科學的原理或科學的探究方法解決實際問題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個應用。動態的模擬影子長短變化，加深了學生對這一現象的理解。關于小孔成像，我引入了世界上最早的紀錄，注重了學科間的滲透，同時也加強了情感教育，激發學生的民族自豪感，更加堅定了學生學好物理的決心和信心。對于日食和月食，學生知道，但大多數沒見過。如果在這里仍然羅列圖片，學生會厭倦，

　　并且不生動。所以我在此處選擇了一段動畫片“寶蓮燈”。實踐證明，學生喜歡這種形式。當然，看過之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學生有了用科學知識揭開秘密的強烈欲望。我又將原有的靜態講解日食和月食形成原因換成了動態立體展示，至此，充分體現了信息化教學，多媒體的神奇獨特作用，無需多說，學生自然的理解了知識的真諦，教師輕松的突破了教學難點，極大程度的提高了教學效率。課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學過程中，有時，我擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以后在課堂教學過程中我還應注意多關注學生，充分讓學生發表自己的見解。

　　這節課，現代信息教育技術，幫助我輕松有效的的完成了教學任務，我也充分的發揮了多媒體的優勢，為學生的學習發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。然而，任何事物都有自己的長處和不足。不能說，有了信息技術，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術只是一種手段，要用的恰當好處，如果教學中只是盲目的應用，反而會事倍功半，浪費教育資源。因此，如何更好的實現信息技術與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個問題！

光的傳播教學反思15

　　“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：

　　一、光線概念的理解與應用

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

　　二、“均勻介質”的說明

　　建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經驗。然而，要說明“均勻介質”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質不均勻時光線會發生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發生作用。由于“看到沒有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。

　　三、“日食”、“月食”現象的解釋

　　這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節知識重點的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養，不利于培養學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

　　由此看來，一節看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發展。

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