《夏》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《夏》教學反思，歡迎大家分享。

《夏》教學反思1

　　11月10日在教學設計上，我以培養學生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個欣賞環節，強調學生的自主意識，讓學生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個環節又適當地補充文學知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時，用梁衡自己的話“文學是追求以最藝術的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術，就會精致、長久”作小結，講到角度美時，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多棱鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個典型(多棱鏡)調整到某一個最佳角度時，鏡中所折射出的陽光才會放出最奇異的色彩”作小結，而講到情感美時，我用茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風景，那便是真的風景，是偉大中的最偉大者”來印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學生已經學會把這些話記錄下來了。我想如果能堅持長久，并且學生能夠常回頭看這些句子，應該會對他們的語文素養提升有所幫助。

　　在課堂組織上，由于對文字美賞析時糾纏過多，未能理清思路，導致耗時過長，第三環節不能按時完成，最后是下午借課補全。

　　此外，對學生積極性的調動還有待改進。大部分學生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動，小組討論的結果通過小組長的闡述體現出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個學生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態度，這個有待于期中考試后通過個別談話來了解情況，再采取相應措施解決問題。

《夏》教學反思2

　　因為我們是一所農村初中校學生基礎較差。所以，在教學實施過程中，教學目標3不能很好的完成，師生互動較差，教學效果也不理想。但是，在拓展延伸環節中，老師提問：四季的古詩還有哪些？學生討論積極，發言較勇躍。這是這節課唯一的亮點。

　　首先，沒能有效完成預設的教學流程。問題出在理解文本這個環節上。在學生概括了文章第二自然段的內容后，我追問了一句：“寫了夏的什么樣的自然景色？哪些是實寫，哪些是虛寫？”沒想到，學生對“實寫”和“虛寫”不理解，后經我引導、點撥，才解決了這個問題。也因此耽誤了時間，接下來的 “品味語言”這個環節未能很好展開，致使教學方向偏離了重難點。其次，教學方法沒能充分利用，預設的流程中有“問題探究”這個環節，預設用“合作探究”的方法來學習，由于時間的關系，沒能深入，只能草草收場，合作學習沒能落到實處。究其原因是我沒有吃透教材，備學生也不充分；在課堂出現了意外生成時，不能及時的調控。課堂是動態的，也是殘酷的。備課時你感覺很周密了，可課堂的生成有時又是你始料不及的，與你預設的教學效果相去甚遠。一堂課下來，了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高駕馭課堂能力的決心。

《夏》教學反思3

　　上完了《夏洛的網》這堂課后，感覺人一下子輕松了許多。因為，課外閱讀指導課對我來說，是一門全新的課，我們多數老師都沒有接觸過這樣的課程，所以，自己在摸索中還是大膽地上了這樣一課，旨在起到一個拋磚引玉的作用，希望老師們能多提寶貴意見，讓我們一起進步。

　　在這次班級讀書會中，我設計的重點是感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

　　首先，讓學生一起來回顧，書中的主要人物有哪些。通過復習那些人物的名字，學生看書的記憶慢慢被喚醒。然后，進入第二個環節，回顧故事發生的地點都有哪些。這樣就把故事發展的脈絡也梳理出來了。

　　在理清故事的情節線索后，我設計了“夏洛的網，這是一張編織著（ ）的網！”這個統領性的問題，引導學生走進夏洛，感受夏洛形象，走進威爾伯，重點領悟到威爾伯的知恩回報。在整個過程中，學生通過讀書中的片斷，相關的情節，體會感悟到夏洛是忠實朋友，有一顆善良的心、講義氣、無私奉獻，關心朋友，安慰、鼓勵、重諾言、一諾千金，不辭辛苦，聰明智慧。體會到這是多么可愛的威爾伯啊！他富有愛心、熱愛生活、喜歡朋友、知恩圖報，謙卑可愛、做事認真……原來它具有許多被人喜歡的理由。最后，引導學生把自己心中的那份感動用自己喜歡的形式表現出來。

　　課上完后，從學生上交的讀后感及其他作業來看，學生有了對文本的深入了解，真正有了自己的感悟。但是，對于教師來說，值得我們探討的問題還有很多。

《夏》教學反思4

　　本次課主要采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學生享受讀書的樂趣，激發學生讀書的熱情，讓學生享受讀書的樂趣，激發學生讀書的熱情。在愉悅的氛圍中，讓學生更深入地走近書中的人物，走近書中營造的童年世界，感受作品的內在魅力，體悟作品中對友誼、生命的詮釋。

　　課前，利用兩個星期的時間與學生共同讀了《夏洛的網》，及時交流自己的閱讀感受。并填寫了閱讀記錄卡，將自己喜歡的篇章句段摘抄到閱讀積累本上，指導學生制作了精美的閱讀積累卡。在此過程中，激發了學生的閱讀熱情，獲得了愉悅的閱讀享受，收獲了許多意想不到的驚喜。

　　班級讀書會上，我首先帶領學生回憶近一年多來我們的班級讀書會的點點滴滴，以及我們共同讀了哪些書，回顧我們的閱讀之路所經歷的美好風景，讓學生感受到自己的閱讀果實是那么的豐碩。學生帶著無限的成就感饒有興趣地進入下面的學習活動中。帶著對《夏洛的網》的深厚感情看到了人們對這本書的高度評價，同學們也發自肺腑地談了自己對《夏洛的網》的評價，那份感動和喜愛溢于言表。接下來通過猜謎語等一系列活動整體感知交流了《夏洛的網》的主要內容，回憶作品中的主要人物，回顧故事發生的地點，學生興趣濃厚，情緒高漲，對整部小說再次獲得了一個大致的感知回顧。

　　但是，更應該通過班級讀書會，在老師的引導下欣賞、體會整部作品的優美之處，從而在欣賞之中又掌握一定的閱讀課外作品的方法，這才是最關鍵的。小說最重要的三要素就是人物、情節、環境，其中情節和環境又是為塑造人物服務的，所以我先讓學生有層次地談談人物，作品中的哪個人物給你留下最深刻的印象？為什么？請聯系相關的句段談談。先在閱讀小組中根據自己的閱讀記錄卡來交流，可以交流,再全班集體交流哪些人物給你留下深刻的印象？其中你最喜歡誰？等等，由此揭示人物的性格特征，讓作者所塑造的鮮明的人物形象在學生的心中更加明朗、可愛。一部作品的成功也與它引人入勝的故事情節分不開，品味問中精彩片段同樣重要，出示《夏洛的網》1—22章目錄，讓學生說說對哪個章節最感興趣，有感情地朗讀精彩、優美的片段，接著老師也給同學們朗讀最讓自己感動的片段，并輔助一段相關的電影片段，增加了作品的感染力，徹底打動了孩子們的心靈。

　　最后的展示閱讀積累卡和推薦懷特作品環節更是將整個班級讀書會活動推向了高潮。我和學生們都感覺一節課的時間還不夠用，我們還有很多話沒有談。一部小說涵蓋的內容實在太多，比如關于夏洛的網上如何能織出這些文字？這些文字那么美，還沒有用心去體會等等。那就只能讓孩子們課后自己再慢慢討論品味了。

《夏》教學反思5

　　本課的教學設計的亮點有以下特點：

　　1、本課采用了聯想和想象的教學法，本課一開始把很多作家筆下的夏景展示給學生，激發了學生的聯想和想象，以進入課文情境中。讓學生對夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學生的這種感受會遷移到課文中來，讓文中之境在學生的心中活起來。

　　2、好的文章是靠讀出來的，朗讀是語文教學課堂的首要任務。本課就強調了朗讀這一方式，在教學中首先引領學生朗讀，走入文本，感知內容，然后精讀課文，在朗讀中體驗真情。

　　3、本文語言生動優美，本課就采用了多種手法進行賞析。首先通過夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛夏的原因。接著又抓住了夏的這一特征和語句，讓學生在仔細的品味中體會景物與特征之間的關系。

　　4、課文寫夏，不是抽象的概述，而是具體生動的描寫。本課抓住了這些具體生動的語句，通過品味語言，培養了學生熱愛生活，熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，學生的情感與價值觀進一步升華。

　　但也有不足之處：

　　1本文語言美，可以讓學生掌握、積累一些生動的詞匯。

　　2學生合作探究的學習方式沒有體現出來。

《夏》教學反思6

　　《天山之夏》節選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

　　在鉆研教材之時，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花海……作者所描述的這一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結果她告訴我那都是不容置疑的事實，那里的景色比書中描寫的有過之而無不及。聽了她的介紹，我對天山景物的熱愛更是無以言表。懷著對它的愛，我走進了課堂。

　　我用課件將學生帶入了天山之夏，給學生創設出情境，激發學生一睹為快的興趣。迅速進入了讀書的狀態。學生自讀后第一次反饋，我抓住一個問題展開教學：“作者筆下的天山之夏留給你一個什么樣的印象？”充分讓學生自由交流。學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“魚兒”、“塔松”、“花”三處，都進行了深入理解，并結合句子展開聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語“飛瀉”，小到一個字“浮”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中著重寫了塔松。

　　最后在贊美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山有花，有樹，有魚，有雪山，充滿了旺盛的生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是天山一切景物的生命之源。”他們說：“這廣闊寂靜的天山中到處都有水聲、馬蹄聲，使偌大的天山更加寂靜。這樣寧靜的地方，就算你的心情是多么煩躁不安，也會馬上平靜下來，讓你進入到一種忘我的境界。”學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，而且感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。

《夏》教學反思7

　　《夏》是六年級語文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著名作家梁衡。我的教學思路是通過詩歌來導入新課，引起學生的興趣，從描寫春夏秋冬不同季節的詩句中引導學生把握夏天的特點。我先引用了幾句描寫不同季節的古詩，讓學生從詩句中判斷分別描繪了哪些季節，又引用了一首描寫夏天烈日炎炎使農民心內如湯煮的古詩，讓學生品味其中對夏天的感受，再順勢導入新課，設置懸念。對于這個導入的設計，我的自我感覺較好，覺得盡管在導入語言設計上不夠簡練，但我舍不得“割愛”，這些詩句我都舍不得放棄，覺得對學生的語文素養的培養能起到潛移默化的作用。

　　教學的第二個環節是通過自讀課文，讓學生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導學生概括夏天的特點。學生概括的特點很多，我都予以鼓勵。第三個環節是品讀課文，賞析語言。我讓學生根據夏天熱烈、緊張、急促三個特點，以四人為一個學習小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來具體表現夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫作的特點，引導學生討論作者由寫景如何過渡到寫人，寫了哪些人，找出相關的段落。同時，我設計了一個任務，讓學生圈點批劃優美的語句，談談哪個詞用得好，哪個句子富有表現力。這一個環節，是教學的重點，也是教學的難點。我的亮點是教學思路清晰，對學生的自主探究這一能力的培養比較重視，但是這一環節也是我整個教學設計中做得不夠到位的環節，就是對《夏》這篇散文的語言賞析品味進行的較少，品讀環節設計的問題較少，有待進一步加以完善。第四個環節是點題升華，引導學生思考作者的寫作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動人民，對夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點還沒有對學生引導到位，也是設計中的不足之處，需要改進。

《夏》教學反思8

　　我進行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級上冊第三單元——“多彩四季”中的第三篇課文。

　　第三單元是以反映自然世界內容為主的單元，單元目的就是引導學生品味、賞析精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　對于剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心，但在學習的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想象與聯想能力，幫助學生感知課文內容，引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　在本次教學中，我企圖引發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生成為本堂課的主體。因此，我設計了激情導入，讓學生說出自己喜歡的季節引出不一樣的夏天，調動了學生豐富的想象與聯想能力。語文教學以讀為主，在教學時我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學生在讀中感知文章的整體內容，并聯系學生熟知的古詩《憫農》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會作者對夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學生品評文章語言，學以致用，達

　　到教學中授人以漁的作用。在教學的最后進行比較閱讀，進一步體會課文抒發的對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌。整個課堂氣氛較活躍，基本達到教學目標。

　　當然，不足之處更應該深刻反思。

　　一、 這堂課的教學，我覺得最失敗的是，在教學安排上，內容安排過多，由于學生基礎較差，很難在一堂課內消化。

　　二、 在處理字詞這個環節上，用的時間過多耽誤了時間。致使后面 “品味語言”這個環節未能很好展開。

　　三、 對于這種散文性的文章應該以學生朗讀為主，欣賞文章優美語言，由于時間限制，沒有安排全班齊讀的環節，因此對于作者感情的把握還不到位。

　　四、 其次，教學方法沒能充分利用，預設的流程中有“問題探究”這個環節，預設用“合作探究”的方法來學習，由于時間的關系，沒能深入，只能草草收場。

　　課堂是動態的，也是殘酷的。備課時你感覺很周密了，可課堂的生成有時又是你始料不及的，與你預設的教學效果相去甚遠。

　　在課后學校老師也中肯的提出了意見，這對于我這個剛入三尺講臺的新老師來說是一筆巨大的財富，將伴隨著我以后的教學，不斷改進，不斷提升。有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

《夏》教學反思9

　　從這一課開始，我就一直在思考，如何根據每一課尋找讀寫結合點，將語言文字運用落到實處。從課堂上看，在我的引導下，孩子們能夠沉下心來思考，一步步破解語言密碼，觸摸到語言之美。更可喜的是那些學習上有困難的孩子，有扶有放的教學方式，讓我成為他們學習中的促進者、引導者，在我的幫助下，他們有了發現，有了成功的體驗，不再是一個聽眾，慢慢成為課堂活動的參與者。我告訴孩子“每個人的潛力是無窮的”，只要你愿意，老師樂意帶著你一起到語文的王國里遨游，探尋語言文字的奧秘。

　　整節課，大家學得扎實，我的收獲也很大。讓我看到了要讓孩子們動起來，進入到課堂的學習中，才是真正成功的教學。

　　在這節課上，教學是一個將思考付諸實踐的過程，在這個過程中，我欣喜因為我的努力，將最好的方法帶給孩子們，幫助掌握學習的金鑰匙，學會學習。

《夏》教學反思10

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。

　　一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。

　　一、用“句式”引導品讀語句

　　在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。

　　二、深入理解教材，形成見解

　　語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

　　三、不足及改進方法

　　一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結經驗的基礎上，力求創新。

《夏》教學反思11

　　歌曲《美麗的夏牧場》是一首哈薩克族民歌，歌曲為一段體，旋律優美、節奏規整，運用民歌旋律發展中最簡樸的手法，將第一、第二樂句多次反復構成全曲，歌曲的音域不寬只有六度，很適合小學高年級學生演唱。

　　本課歌譜、歌詞、表演形式等教學設計中蘊涵了豐富的探究、體驗、創新等學習元素，正是新課程教學要求。通過草原成群的牛、馬、羊等直觀圖片和草原特有的音樂，激發了學生對美麗草原的向往和了解少數民族音樂的興趣。課前我播放了一段新疆地方特色比較濃的音樂《美麗的草原我的家》，讓學生置身于音樂的氛圍當中，然后結合圖片和欣賞這首歌曲進入本節課的教學，在教學環節上我首先讓學生在充分聆聽音樂的基礎上感受音樂，并能感受到音樂的美，以便于更好的更快捷的學好歌曲。學習歌詞環節正因為看到“阿肯”這一名詞才讓我動了鼓勵學生創編的念頭，我在解釋“阿肯”后，鼓勵學生向哈薩克族歌手學習，并試著創編歌詞。為了降低學生的創編難度，我先舉了一個例子，作為學生們的參考。學生們創作的熱情非常高漲，令人可喜的是，學生們非常巧妙的通過創編歌詞，來贊美我們的家鄉，贊美我們的校園。在拓展環節，我設計了讓學生“創編標語”這個內容，通過畫畫、寫一段話、寫標語等形式，增強學生的環保意識，進而熱愛和保護好美麗的大草原。

　　新課改對我們教育工作者提出了更高的要求，我們只有在教育教學實踐中，不斷探索、不斷積累教育教學經驗，才能不斷提高自己的教學水平。

《夏》教學反思12

　　《夏》是七年級上冊一篇優美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

　　在學生預習的基礎上，這節課設計細讀課文、逐層推進。研讀課文分了四個環節：圍繞關鍵詞“緊張”，第一環節設計讀開頭與結尾，引導學生通過讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的贊美之情，對辛勤勞動者的歌頌之情，并引導學生理解本課的首尾呼應之美；第二環節讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現，“一個承前啟后、生命交替的旺季”節奏是緊張無比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得贊頌的；第三環節緊扣“熱烈”，讀成熟與生長的熱烈，春的萌發至夏便“蒸騰”起來，第二段的詞語尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“沖刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書寫，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環節的目的是總結文本，更是走出文本，提升學生的理解。

　　課堂延伸是為了在對比中讓學生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂升華部分是對同一內容的不同構思，是讓學生在感受不同文體的表現特點，開拓學生的思維。

　　作業是學以致用，在本課的學習中明白抓住景物的特點，巧用修辭寫活身邊的平常的物、景。

　　教學中，發現存在以下問題:

　　1、對課文研讀不夠細致。

　　2、各環節過渡不嚴密，不能精心設計語言引領學生。

　　3、重視朗讀，但指導性不強。

　　4、時間的分配不夠合理，探究時間少。

　　5、學生提取主要信息的能力要加強培養，具體指導，有序訓練。

《夏》教學反思13

　　《夏洛的網》作為一部風行世界五十年的優秀兒童文學名著，為我們建構了一個溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。它的文字是美麗的，故事是感人的，細節是溫馨的'。捧讀它，在被它深深吸引的同時，總能從內心深處升騰起一種溫暖的感動。這種洋溢于作品中的愛與溫情，我想，通過靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導讀這部作品，希望通過這次導讀，讓孩子們學會讀一本書，并留下更多，有關生命、有關友情，有關愛……我要把這本蘊涵著生命、愛和友誼的書推薦給孩子們，讓他們擁有一本好書，擁有一份真情！我還要把夏洛的話深情地念給我的學生聽，讓每個孩子的心里埋下愛與友誼的種子，讓這張用愛與溫情織成的網撒滿世界！

　　再好的書不經過細細的品味是無法讓孩子們感受到它動人的光輝的。該如何引導我們的孩子學會讀書，快樂成長呢?在導讀課上我嘗試著：

　　1、激發讀書欲望

　　俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上，以“猜”為主要學習方式，讓學生在大膽的猜想中點燃起閱讀的激情。一開始就讓學生看圖猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭？”然后圍繞故事情節展開一系列的猜讀，這不僅培養了學生猜讀的閱讀方法，還激發了學生的閱讀期待。“一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運？” 將猜讀引到了課堂高潮，這樣就好像播下一顆閱讀的種子，符合新課程倡導的“多讀書，好讀書，讀整本書。”

　　2、滲透方法指導

　　葉圣陶不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”“學會運用多種閱讀方法”。“加強對閱讀方法的指導。”葉老所說的閱讀方法的指導，絕不單單指課內，還包括課外。在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，是學生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運用得當與否，直接影響著學生的閱讀質量。在上《夏洛的網》導讀課前，我一直在思考，怎樣引導學生學習讀書方法。最后我決定以自己親歷讀書的方法為主，結合學生關注故事情節的現實特點，開展讀法滲透。

　　在這堂課上, 我從介紹書評到作者，直至插圖，從人物表到目錄再到內容簡介，在交流中讓學生感受閱讀的樂趣，適時正確滲透閱讀整本書的一些方法，讓孩子們在無形中學習略讀的方法。結合自己精心挑選的故事片段引領學生進行批注式的精讀，指導學生走進文本，了解故事，走進人物，體悟語言，從而升華情感，內化吸收，由淺入深，層層推進，符合學生的特點。

　　3、適度運用媒體

　　在本課教學中，我將文本插圖拍成照片，將電影中的部分鏡頭做成圖片插入幻燈片，整合教學資源，優化教學輔助資源，激發學生插上想象的翅膀，積極主動地去創造想象故事情節，從而促進主動閱讀，使課達到“未有曲調先有情”的效果。當孩子們看到小豬威爾伯與蜘蛛夏洛最后分別的場面，配上我深情的配樂解說，許多孩子情不自禁地流下了感動的淚水,書中的人物形象已深深觸動了孩子們的心靈，在每個孩子的心里埋下愛與友誼的種子。

　　孩子們在輕松愉悅的聆聽中，結束了一節課外閱讀課，留給他們的不僅僅是老師所說的故事，更多的是與人物心靈的碰撞，對人物命運的關注，還留下一個又一個大大小小的問號。帶著這樣的情感走出課堂，他們一定會走進書中，收獲讀書的快樂。

《夏》教學反思14

　　本節課我的教學流程是：

　　1、復習舊知，通過設問“禹建立夏朝標志著什么？”試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課。

　　2、結合教師列出目標內容，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，培養學生分析問題的方法。

　　3、分析課題中的“興亡”引出學習目標，引導學生找出“興”的表現和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。

　　4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會是我們人類追求的共同目標。

　　幾點不足

　　1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。

　　2、和學生互動場景較少，分析問題引導不夠，且分析不透徹。

　　3、在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有按預案進行教授。

　　有針對性的結合以上不足制定相應的改進措施。

《夏》教學反思15

　　《夏明翰貢勇就義》是一篇革命烈士的回憶錄，它真實地記錄了革命烈士夏明翰面對兇殘的敵人，大義凜然，視死如歸，為捍衛真理而英勇獻身的悲壯情景。本文結構嚴謹，語言精練生動，富于表現，是對學生進行革命傳統教育的好文章。

　　《夏明翰英勇就義》的第一課時教學，我圍繞著“英勇”一詞具體展開，讓學生感受到夏明翰面對敵人時的英勇無畏。所以，我設計了如下四個環節：一、讀課題，突出“英勇”。二、初讀課文，整體體會夏明翰的英勇無畏。三、精讀第一部分夏明翰拒絕向各有敵人投降，深入感受夏明翰的英勇。四、拓展閱讀，開拓思維空間。

　　在第一個環節，我讓學生讀課題，重讀關鍵詞，從學生對課題的直觀感知和對文章的預習中，了解文章要表現的人物特點。為接下去的學生做了鋪墊。

　　第二個環節，我讓學生大聲朗讀全文，找出表現夏膽翰面對敵人英勇無畏的自然段，然后集體朗讀感受，使學生把“英勇”一詞更形象化和具體化。

　　第三個環節，我通過 “夏明翰”和“敵人”的對比展開教學。如前者“拒不投降”，后者“軟硬兼施”；前者的“共產主義信仰”，后者的國民黨的信仰。使學生從對敵人的恨，升華到對夏明翰的愛，直至對夏明翰英勇無畏的精神產生由衷的崇敬。我還通過讓學生抓住文章重點詞句，想像敵人如何勸降夏明翰，如何拷打夏明翰。把課文的詞句具體化，變成學生心中的表象，使夏明翰的英勇形象更加深入學生心中。

　　第四環節，我出示了李清照的《夏日絕句》，在學生們先前的學習基礎下，讓學生有感情的朗讀。學生體會到李清照詩中寫的就是夏明翰這樣的人，把學生的思維空間從課堂中展放到廣大的語文課外閱讀里。

　　當然，在課堂教學中，我也存在不少問題。

　　一、教師講得過多。

　　如補充夏明翰的簡歷，可以讓學生在課外把資料匯總成一篇文章。這樣既可以節約課堂教學時間，提高效率，又可以讓學生體驗如何搜集資料。又如補充的“國民黨反動派的信仰”，同上述一樣，應當讓學生課前搜集資料，課內進行整理反饋。整個過程會給學生留下深刻的印象，也會使學生更深入感受國民黨反動派不顧百姓生死，魚肉百姓的丑惡一面。

　　二、關注學生不夠。

　　為了使教學過程按預設順利行進。我在很多環節教學中，都以自己為標準，有時學生舉手回答問題，我甚至示意他們把手放下，這樣做有損于學生的學習主動積極性。

　　三、課外拓展不夠深入。

　　《夏日絕句》是一首表現英勇無畏精神和視死如歸精神的好詩，應當讓學生激情誦讀，深入了解，而我卻一言帶，學生似乎有一游未盡之感。

【《夏》教學反思】相關文章：

《夏》教學反思12-18

《夏感》教學反思06-22

夏教學反思范文12-27

關于《夏》教學反思09-11

關于夏的教學反思11-01

對《夏感》的教學反思07-17

《夏感》教學反思8則02-08

《美麗的夏牧場》教學反思07-18

美麗的夏牧場教學反思11-13