《草原》教學反思

時間：2022-05-08 11:20:51 教學反思我要投稿

《草原》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《草原》教學反思，歡迎大家分享。

《草原》教學反思

《草原》教學反思 1

　　《草原的早晨》這是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現出草原一片繁榮新旺的新氣象。

　　班上的孩子，只有李易騁去過大草原，其他的孩子都沒有見過美麗的草原。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發，利用多媒體，拉近學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。

　　因此我首先播放音樂《草原上升起不落的太陽》，然后教師范讀課文，讓學生邊聽邊看圖想象，然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣，通過“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂！

　　第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時，先讓學生想像再出示畫面，然后描述看到草原是什么樣子，很快理解了詞意。緊接著問：來到了草原，你感受到了什么？ “草原到處都是綠色，真美呀！”“我看到了無邊無際的大草原”……

　　第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學生觀看了一段視頻，然后去品讀文字。學生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結合具體的詞語來理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時，有一個小朋友說：“下雪了，我們涌出了教室，蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應的場景，在理解的基礎上來閱讀，讀得更有滋有味。

　　第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。

　　盡管有很多孩子學得津津有味，但是還有少數孩子在后半堂課跑神了，我沒有及時關注。

《草原》教學反思 2

　　蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優美，內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。”“鞭聲打破黎明的寧靜”等詞句，對一年級的小朋友來說，理解起來有一定困難。因此，在教學這一段是，我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著羊兒開始放牧了，草原頓時熱鬧起來了。”孩子們仿佛也感受到了遼闊草原的蓬勃生機。接著，我又讓學生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學們的感情朗讀的韻味越來越濃，可我總感到還不夠。于是，我讓大家討論：“在我們平時的生活中，又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學們根據自己的生活經驗各抒己見。

　　“喔！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜。

　　“笛！笛！笛”汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。

　　“丁鈴鈴！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。

　　“刷！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。

　　……

　　從生活入手，喚起學生的生活體驗，是引導學生走進教材的重要方法。喚起學生的生活體驗，幫助他們把學的東西與生活現實聯系起來。學生你一言，我一語地交流，一個個例子互為補充，豐富了常識，開闊了視野，加深了理解。

《草原》教學反思 3

　　一個學生在讀了《草原》這篇課文后，寫下了這么一段文字。

　　今天，我們學了《草原》這篇課文，老舍先生筆下的草原真是美不勝收。“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”這句話把小丘柔美翠綠的特點寫了出來，把小丘比作成一幅幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。難怪老舍先生寫道：“在這樣的境界里，連老牛和駿馬也靜立不動”。是啊，連老牛和駿馬都被這草原美景深深的陶醉了，又怎能不叫人心曠神怡、流連忘返。假如我是歌唱家，我要讓最美的歌聲回蕩在遼闊的草原；假如我是攝影師，我要用最高超的技術來拍攝這如詩如畫的草原；假如……草原上風景美，草原上人們的熱情更感人。“不知怎么得就進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。”還端來了最出名的手抓羊肉。鄂溫克姑娘們唱的唱，跳得跳，表達著他們對漢族人民的友好和歡迎。“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人。”讀到這里我不由得想到一首歌曲:五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家；五十六種語言，匯成一句話，愛我中華，愛我中華，愛我中華……怪不得老舍先生在文章最后感嘆：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

　　我覺得，這是對老舍先生語言魅力的另一個注解。

　　《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過，散文“形散神不散”的特點決定了教學的難度，再加上文章含義又較深，對學生來說是一次挑戰。在講課之前，我就在思考，如何能指導學生把這篇文章學好呢？課后，我覺得蠻成功的。現在把成功的做法總結如下：

　　一．很好地調動了學生的學習積極性

　　學生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才會有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，投影了草原的美麗景色。在音樂的伴奏下，我范讀了全篇課文。學生還沒有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產生了學習的欲望，很好地調動了學習積極性。

　　二．兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶

　　這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團結友好。我首先讓孩子們學習有關景物的描寫，然后再體會字里行間流露的民族情誼。這樣的教學，側重點不同，教學效果也不同。

　　三．注重朗讀，在讀中感悟

　　我引導學生展開各種形式的讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學生發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。

《草原》教學反思 4

　　《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

　　回憶教學前的準備及整個教學過程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點：

　　一、引發學生興趣，為學生主動學習奠定了基礎

　　學生是語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。《草原》這篇課文是學生自己選擇的課文。當時班中有一半的學生喜歡本課，為了讓另一半學生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深入理解課文奠定了基礎。

　　二、合理安排教學內容，為突出重點，突破難點創造了時空

　　文章篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

　　三、學生主體在反復讀中理解，在反復說中明理

　　讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動學生的積極性。

　　１、各種形式的讀，在讀中給學生創造再造草原意境的氣氛：

　　教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。

　　２、小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻：

　　讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。

　　正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

　　３、大膽使用綜合和開放性強的問題，發揮語文綜合性的功能特點：

　　在最后當我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為什么寫景呢？”這一問題時，學生的回答出乎意料。學生

　　Ａ說：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說：“草原的景美人更美”。Ｃ說：“如果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學人文性的極好體現嗎？一節課下來，我的話并沒有幾句，而學生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時間都交給了學生，學生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，在品詞品句的基礎上品讀，從而突破難點。

　　在這節課中我也找出了自身的問題：

　　一、課后練習中的讀讀寫寫落實不夠

　　讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應在教學中引導學生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時中單純的句詞。

　　二、低估了學生的能力

　　課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

　　三、缺乏點睛之筆

　　當學生說到人與景的關系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結和精彩的點評。如果當時加一句“這就是人文性的最好體現”那么會更精彩。

《草原》教學反思 5

　　《草原》一文教學嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。

　　一、從整體入手，把學生的注意力集中到課堂上的同時，讓學生初步感知草原的景美，營造審美化的課堂教學情境，培養學生愛美的情操。

　　二、從學生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯系生活，體會草原的美麗。培養了學生的自主學習的能力，凸現了語文學習途徑的多樣化。

　　三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學生真正受到感染，體會情感，培養審美情趣。

　　四、課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。學生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學生的情操。

　　《草原》教學反思

　　人教版小學語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

　　一、整體感受，把握敘述順序。

　　《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，并加上小標題。在全體學生自由朗讀、學習了課文之后，我首先讓學生回憶以前學過的課文，復習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕松地完成了這個任務。

　　二、品詞品句，體會思想感情。

　　老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

　　同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這里，我讓學生去找表現這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。

《草原》教學反思 6

　　《錫林郭勒大草原》一篇文質兼美的寫景散文，向我們展現了一幅廣闊、美麗而又充滿生機的草原畫卷。也許是因了對大草原那種自由情懷的向往，每當讀到這篇文章時，總是被草原的美景深深吸引，那如何讓那一群可愛的孩子也能產生這樣的感受呢？

　　上課伊始，我先播放課文錄音讓孩子們聽，在舒緩的朗讀聲中，孩子們聽的很認真，還不時用筆畫出優美的句子。聽完之后，我問：“你對這篇課文有什么樣初步的印象，用一兩個詞語概括一下？”一雙雙小手齊刷刷的舉起來，“美麗、廣闊、歡騰、無邊無際、滿眼綠色、生機勃勃”，孩子們的回答讓我很欣喜，看來他們是被文章的美景所感染了。隨后我讓同學們齊讀課文，在朗朗的讀書聲中，我看到了一張張朝氣蓬勃的臉，他們讀的是那么認真，那么動情。

　　在第二課時，我設置了兩個學習目標，其中一個是“讀第二自然段，我能找出課文是怎么描寫草原是美麗的，并用自己喜歡的方式和同學們分享交流”，孩子們讀完學習目標，說出了自己從目標中得到的訊息，然后開始自學、互學。群學，我就進入各小組看他們的學習進展。討論熱烈的進展著，15分鐘后，他們各自派代表上臺展示學習成果。第一組上臺的同學，分工很明確，有報幕的，有表演背誦的，我原以為他們只會拿著書上來讀課文，沒想到他們用流利的背誦完成了小組展示，真令人刮目相看；第二組、第三組上臺，有的同學負責介紹描述草原美麗的三方面內容，有的則負責用繪畫的形式展現野草、湖水、野花，看著他們那稚嫩的簡筆畫，陣陣暖流涌入心底，真的被這一群孩子們感動了他們自己學會了課文內容，還用獨特的方式展示了他們的學習成果。

　　用賞識的目光看孩子，他們其實可以做得更好！愿今后的課堂上常閃耀著孩子們的智慧之光。

《草原》教學反思 7

　　草原這一課是一直以來的經典之作，無數名師都講過，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內要求都講第二課時。自己一個人在備課時就覺得沒有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規的講法來備，沒有什么新意。星期二第一節在五（1）班試講，讓組長劉潔瓊老師來試聽了，經過劉老師的指導，幫我解決了備課時的一大難題。

　　第一部分也就是第一自然段，寫了草原的風景美。第二至五自然段是第二部分寫了草原人民的人情美。可是在第二自然段的前半部分還在介紹作者初入草原看到的美麗風景。當時我先讓學生“自由讀課文2—5段，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？學生很容易說出：熱情好客。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進入感悟熱情好客，當時我也覺得有些反復、不流暢。在劉老師的指導下，將先后順序顛倒一下，由復習第一段的風景美直接出示寫景的語段，品讀完之后，再要求學生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內容緊密連成一體。（DX）

《草原》教學反思 8

　　在假期里把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統老課文，結合新課標和先學后教的模式，設計了流程。

　　為了更好的提高自己，開學初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學生理清條理，再一部分一部分學習。結合訓練點，讓學生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓練，又如，把酒聯歡部分，敬酒時他們會說什么?引導學生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。

　　本課生字按說不難，但是由于剛開學，學生沒有進入學習狀態，記憶生字有些懶惰，導致聽寫時出錯。只好再學習，再聽寫。剛開學，調動學生學習積極性非常重要。

《草原》教學反思 9

　　本課是以“美麗的草原”為主題的教學內容，從小學語文版到音樂版，已經有很多年了，到了今天的美術版終于出爐了。回頭看來，似乎這道“美麗的草原”是這樣釀成的。

　　一、主料---育人

　　本課通過欣賞草原導入新課、贊美草原探究新知、設計草原才藝創新、評價草原各抒己見這四大板塊突出一個字，那就是“愛”，用美術教育人，通過手工粘貼、線描畫、水彩畫、等形式表達自己對美麗的大草原的熱愛，對家鄉的熱愛，對生活的熱愛，對學習的熱愛，對美術的.熱愛。

　　二、配料---審美+創新

　　美術是視覺藝術，我力求把這道菜制成視覺大餐。

　　從欣賞視頻草原美景，到我的板書，以及孩子們在黑板上的即興作畫，欣賞顏色鮮艷的同齡人的范品，每一步都為孩子們提供著視覺美感和心靈的震撼，目的是為了激發孩子們想象和創作能力。在藝術實踐過程中孩子們享受這著老師為他們提供的視覺大餐，激發內心與眾不同的創意，小組合作的如此默契，將孩子們的創造性表現的淋漓盡致，作品構圖合理，主題突出，顏色搭配的符合自然常理，又有與眾不同的創意，達到了將創新的理念融入到藝術實踐當中。

　　三、調料---趣味

　　一節成功的美術課，恐怕離不開“趣味”做調劑，無趣無法激發學生對美術的熱情，實踐證明，只有讓孩子對美術課產生濃厚的興趣，積極參與才能獲得良好的效果在本課中，通過欣賞草原、贊美草原、設計草原、評價草原這幾個大的環節，設計出各種各樣與草原有關的美術作品，激發了孩子們的創造欲望，使孩子們在輕松的氛圍中享受美術帶給他們的樂趣。

　　也許這道豐盛的“美麗的草原”大餐的分量還不足，只要能給孩子們帶來一絲回憶，對于我來講已經足夠。我將繼續努力，為孩子們烹制一道道美術佳肴。

《草原》教學反思 10

　　從教以來，我已經是多次執教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

　　師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

　　（學生讀書勾畫）

　　師：誰來給大家說說你的感受。

　　生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。

　　師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）

　　生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

　　師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）

　　生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

　　師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）

　　師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

　　生：“初入草原，聽不見忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

　　師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

　　生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達還是草原。”

　　生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

　　師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）

　　生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包聽者總會露出會心的微笑。”）

　　生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）

　　生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

　　師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）

　　師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連1忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

　　這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

　　1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗

　　西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

　　2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

　　20xx年6月30日

《草原》教學反思 11

　　《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敘述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無限的回味空間。

　　本課的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

　　在教學過程中引導學生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表達了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩句總結全文。

　　品味課文的精美的語句培養學生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達方法是本課的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言。作家老舍隨著場景的變化、、時間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導學生抓住這些的語句，，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。

　　總之，抓住本文的重點及難點進行教學，及時引導學生進入課堂的情境中，是課堂教學成功的關鍵，初步了解本課的寫法對今后學生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學中有做好引導。

《草原》教學反思 12

　　《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

　　在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。

　　１、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。

　　２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯歡話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

　　３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

　　假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

　　（想象畫面）

　　此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？

　　此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？

　　同桌互說。

　　課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。

　　在第二課時的教學中，有以下不足的地方：

　　１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。

　　２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。

　　３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

　　４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話

《草原》教學反思 13

　　看到這篇課文是那樣的熟悉，它是五年級學過的內容，在這一次新的統編教材里又出現了，我覺得應該不用學了，只需一帶而過，完成練習題就可以了！

　　帶著這樣的想法開始備課，突然發現此次的重難點與之前的有所不同，教學的側重點發生了變化。也許這就是新教材的“新”吧！

　　備好課，走進課堂。按部就班的讀書自學，積累字詞，解決了基礎知識問題，開始探究學習。此次的教學重點是學習第一自然段景物描寫，并指導學生學習作者按一定順序描寫景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠到近的順序描寫了草原的風光，最后還展開聯想寫出自己的真實感受。因為是五年級學過的內容，所以學生理解起來比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落，從中體會蒙古族同胞的熱情好客，最后，抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來體會蒙漢人民的深厚情誼。

　　再學這一課時，按照一定順序描寫景物，運用一定的修辭手法，成了本課的重點！所以學完這一課后，除了完成課后練習題，我還讓學生仿寫課文第一自然段，交上來的小練筆大多同學寫得不錯！

　　反思存在的問題：課堂講解過于繁瑣，重難點把握不夠準確，課堂效率不是很高！

《草原》教學反思 14

　　本次新上崗教師匯報課由我執教人教版歷史與社會七年級下冊第六單元西北地區草原風情一課。在備課方面，我認真閱讀了教學參考書，仔細查看了該課的教學目標，針對教科書的教學內容，我制定了翔實有序的教學設計。

　　課前提問的內容是我國一共有多少個民族？其中少數民族有多少個？并且讓學生列舉出他知道的5個少數民族的名稱。這道題我選擇的我們班級后三分之一的學生來回答的，不僅這道題是和我們學習的新課有關，能使學生用已有的舊知識對新知識形成遷移作用，而且關注后三分之一的學生也能提高他在同學們心目中的地位，讓他自己也知道自己并沒有受到歧視而遭到老師的放棄。課前提問的第二個題目是我國分為哪四大地理區域及其想對應的氣候類型是什么。這個題目為我們進一步掌握內蒙古自治區的自然環境做了鋪墊。總體上課前提問能夠使學生養成良好的學習習慣，關注學生的知識掌握情況，及時的查漏補缺。

　　在導入環節，我通過多媒體設備播放了視頻《美麗的草原我的家》，欣賞后讓學生對這一視頻所播出的畫面進行描述，這樣充分調動了學生多種感官參與到學習活動中來，并且調節了課程氣氛，為和諧民主的課堂氛圍奠下了基調。由此導入第三課草原風情的學習，自然而然過度到內蒙古自治區是我國草原風情比較獨特的省級行政區，緊接著分析內蒙古草原的位置、地形、氣候降水等特征，為下面學習自然環境對人們生產生活的影響埋下了伏筆，可謂一環緊扣一環，銜接緊密。掌握了自然環境特征以后，分析草原牧民衣食住行文化習俗方面的特點與草原環境的關系是本課的重點。我采用小組合作探究的方式，將全班的30人平均分成六組。充分利用導學案，交流課前準備的資料。這樣提高了同學們的語言表達能力和獲取信息的能力。然而我覺得最大的好處還在于能夠使學生真正成為課堂的主人，調動了學習積極性，展示了學生學習的能力，還學生學習主體的地位。同學之間團結合作相互補充交流，教師總結評價，在教師的引導下，學生用小組合作探究的方式獲取了知識，相信這種自己主動建構的知識一定會讓他們終身難忘的。探究之后整理出了自然環境對生產生活的決定性作用，并通過視頻《敕勒歌》的欣賞，感受到草原牧民在這種環境中的幸福生活。接下來引導學生關注現實生活，草原的沙漠化成因及其對策是什么，如此開放性的試題既常見又結合了當前的熱點，發散了學生思維。在由此聯系到我們現實生活之中在創建省級文明衛生城，你作為學生會怎么做，可以說是無形之中進行了德育教育。草原牧民的現代化生活方面我讓學生舉了伊利、蒙牛、鄂爾多斯羊毛衫的一些例子，使學生對畜牧業基地產品深加工的含義加深了理解。在新課小結之后我按照一定的坡度難度設計了相對應的習題，及時鞏固所學知識。并在最后還對學生的收獲進行了詢問。

　　不足之處：

　　教學設計在準備的時候雖然很充分，自己也查閱了很多了資料，但是在具體的實施階段，有的預設是沒有想到的，所以在這種沒預設而生成的方面，我還是沒有足夠的教學機智去應對。在對學生的表現進行評價時，雖然評價語言可能很具體，但是這樣也占用了一些時間，再加上學生課堂氣氛并沒有被我充分的調動，作為班主任這種活躍的課堂氛圍的養成應該在于平時，而不僅僅在于這次課的“匯報”，所以在這方面檢驗學生自學和合作能力的時候啟發學生占用了時間，造成了課堂鞏固的習題只能在下次課完成的局面，這可以說是最讓我無法釋懷的地方了。也許這不是最精彩的一課，但是我相信經過我的努力，在各位領導老師前輩同行的指導下，我一定能上出最精彩的一課。

《草原》教學反思 15

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，《草原》的教學反思。

　　這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。成功之處：

　　一．借助媒體，進入美的意境利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣，教學反思《《草原》的教學反思》。

　　二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。

　　整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　三、啟發想象，聯想美的畫面在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。存在的不足：

　　１、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

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