《集合》教學反思

時間：2024-07-28 21:50:02 志彬教學反思我要投稿

《集合》教學反思（通用19篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《集合》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《集合》教學反思（通用19篇）

　　《集合》教學反思 1

　　本節課教學新人教版三年級上冊第九單元數學廣角—集合。針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易接受、容易理解的題材去初步體會集合思想。本節課設計時教師立足于培養學生良好的數學思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、錯做、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，初步體會集合思想。利用生活事例讓學生感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。因此，在教學中，教師注重“學生學習生活”現實情境的創設。

　　創設情境，初步感悟。

　　為了激發學生的學習興趣，教師在課前先以學生喜歡的“吃蔬菜和肉”的相關問題進行交流，激發了學習興趣，讓學生從中體驗重疊，初步感悟事物的雙重性，為下一步的教學做好鋪墊。

　　解釋應用，解決矛盾。

　　在構成認知沖突時，教師首先出示參加跳繩和踢毽子的統計表，收集學生名單。通過觀察，學生發現有3名同學既參加了跳繩有參加了踢毽活動，從中得到準確的數學信息。然后在處理信息的`過程中發現問題并提出問題，通過直觀感悟，為后面的自主探索解決問題做好準備。

　　展示成果，激發沖突。

　　在現實的情境中，學生自主發現并提出問題，結合真實學習生活事例積極主動地投入到自主探索中去，親身經歷了知識的形成過程，學生就能根據自己的體驗去理解知識，從而得出多種不同的算式，通過展示自己的算式，與其他同學相互交流，體驗算法的多樣化。

　　俗話說“細節決定成敗”，一節課下來，我也發現存在許多不足：

　　1、評價語言比較單一，學生的學習積極性沒有被調動起來。

　　2、每一個環節的過渡語言不夠簡練，放手不夠。

　　《集合》教學反思 2

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自己讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的`第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自己讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

　　《集合》教學反思 3

　　這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發明家是怎樣發明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發明引發的道理是教學的`難點。

　　為了突破教學難點，讓學生了解發明家是怎樣發明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發明家是怎樣發明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。

　　體會由坦克的發明引發的道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優點發明的，發明者就是個勝利者。因此，我們如果從小善于發現，科學思考，博采眾長，就會有發明創造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。

　　由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。

　　《集合》教學反思 4

　　本節課，我盡量為學生提供充分的體驗活動，引導學生自主構建模型，初步體會集合的數學思想方法，并學會用集合思想解決簡單的實際問題。我突出學生的主體地位，讓學生全身心的投入探究數學知識的過程中，獲得數學學習的成功體驗，點燃學生的思維火花。

　　1、趣味導入、直觀感知模型

　　為了激發學生的學習興趣，在導入部分我采用了腦筋急轉彎的形式，引發學生思考兩個爸爸和兩個兒子為什么只有三個人？隨后通過呼啦圈套一套的互動體驗讓學生清楚明白有個人既是爸爸又是兒子，初步讓學生從中體驗重復，感悟事物的雙重性。重復的身份怎么套？讓學生感受韋恩圖的產生過程，直觀感知模型。接著通過畫一畫，讓學生畫出套一套的過程，初步建立集合模型。

　　2、自主建模、深入探究集合

　　了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學生探究校園里的重復現象。我把例題中的學生名單換成了自己班的名單，讓學生具有真實感、體驗感。學生在經歷了初步建模的'過程后，我鼓勵學生通過自主建模更加清楚的展示重復現象。學生代表上臺匯報自己的建模過程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過ppt演示韋恩圖的建模過程，讓學生直觀感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的互異性。不同顏色的色塊讓學生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的引出，整個過程水到渠成，學生基本理解重疊問題的解決策略。

　　3、抽象模型、發展學生思維

　　最后去掉具體名單，將模型抽像為數，讓學生通過小組合作的形式探究參賽的可能是多少名學生？學生通過畫一畫，算一算的方式思考“重復1人”“重復2人”“重復3人”等多種可能性，這一過程，既鞏固知識又將學生的思維觸角引向深處。教師最后通過ppt動態演示從“不相交的集合”到“相交”最后到“包含”的關系，幫助學生梳理知識結構，使學生對集合思想的理解再上一個新臺階。

　　《集合》教學反思 5

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節，我趁熱打鐵繼續學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業情況：

　　一是書寫認真的.；

　　二是生字、詞全寫對的。聯系本節課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業本上），像書中的發明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優點于一體的勝利者。本次作業結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：

　　一、課文是最好的教育資料；

　　二、要善于發現每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；

　　三、一定要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

　　《集合》教學反思 6

　　這個內容是在學生二年級學習了簡單的排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數。重在滲透數學思想，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。通過這節課的教學我有如下的體會：

　　1、創設情境，問題導入，提高了學生學習的興趣，也讓學生明白了本節課要學習的`主要內容。

　　2、小組合作交流、探究并匯報不同的搭配方法，學生找出了搭配的不同方法，并從中體會到解決問題策略的多樣性，發展了思維能力，培養了數學符號感。

　　3、學生動手實踐拉一拉找出組成的兩位數，培養了學生動手實踐的能力，并進一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從而培養了學生有順序地、全面的思考問題的意識。

　　4、鞏固練習時通過學生自主探索，讓學生感受到數學在現實生活中的應用，也嘗試了用所學的數學知識解決生活中的實際問題，培養了學生的應用能力。存在的不足：在學生活動之前語言不夠嚴謹交代不是很清楚明白，一部分學生沒弄清活動的要求，在活動時就偏離了主題，對學生的學習有一定的影響。課堂的調控能力有待于提高，比如遇到學生回答出意外的答案時，應變能力差。因此在以后的教學中要多學習，細研教材，精心設計，以提高課堂教學效率。

　　《集合》教學反思 7

　　本節課是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級上冊開始新增設的一個內容，涉及的重復問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加跳繩小組和踢毽子小組的學生名單，和實際參加這兩個課外小組總人數不相符合引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學思想方法，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的`基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。設計本節課時我立足于培養學生良好的數學思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。課堂上，我做到了以下幾點：

　　1、創設情境，激發學生興趣。

　　2、建立認知沖突，初步畫圖。

　　3、繪制集合圈，理解重復現象。

　　本節課上，我嘗試讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產生過程，（從收集學生的名單——反饋整理好的名單——圈一圈，站一站——圈跳繩和踢毽子興趣組的名單——課件一步步演示集合的形成），讓學生在過程中體驗集合的思想，在過程中感悟重疊，讓學生經歷問題解決的數學化過程，從而獲得數學學習經驗。接著，創設了讓學生自己設計圖。學生設計的圖各式各樣。可見，創造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發學生學習數學的興趣和熱情的同時也培養學生的創新思維。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動了學生學習的主動性，激發了學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

　　在教學過程中注重學生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時，讓學生充分理解“參加xx的，只參加xx的，既參加xx又參加xx的”的含義。反思今天的教學過程，我覺得我還是比較注重培養學生思維的嚴謹嚴密性，本節課上有2次重點解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規范的集合圖后。在解讀集合圖的過程中，我很注重學生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時，大部分學生都已理解。在這兩個過程中，我都重視了學生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個人表示的是什么？這藍色中的6個人表示的是什么？“楊明、劉洪、李芳”這3個人表示的是什么？從中讓學生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關信息進行解題，使學生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。

　　《集合》教學反思 8

　　這節課的教學主要是結合實際，使學生初步體會集合這種數學思想方法。一年級時學習過的分類思想和方法實際上就是集合思想的基礎，因此在這節課中教師充分調動了學生已有經驗，借助學生熟悉的題材，滲透集合的有關思想方法，幫助學生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點：

　　1、聯系生活實際，體現教學層次性。

　　為幫助學生從具體中抽象出數學思想方法，教師注重了教學的層次性。從教學環節看：首先通過例題展現完整的集合圖，幫助學生借助直觀理解數量關系，體會用集合思想解決問題的策略。然后在練習時，通過讓學生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思考”的學習層次，引導學生由直觀過渡到抽象，進一步理解集合思想。從學習資源的選材看：從學校里課外小組活動，到學生熟悉的家里買菜情況，再到社會中商店進貨情況，使學生充分體會到數學與生活的密切聯系，生活中處處有數學。從教學方法看：結合例題教學，引導學生借助直觀圖合作交流，自主探索——在教師指導下探索解決問題的策略——放手讓學生獨立思考解決問題，從而幫助學生主動參與到學習活動中來，提高解決問題的意識與能力。

　　2、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過程。

　　教學過程中教師不是要求學生去強行理解集合思想，而是鼓勵學生獨立思考，借助已有經驗尋找解決問題的方法，逐步使學生理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導學生積極參與學習活動的同時，注重了對學生進行必要的思維訓練，進一步提高學生的學習能力。學生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學生借助已有經驗想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學生的想法，在此基礎上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法。”然后出示了集合圖，引導學生觀察、思考，進而明白了“8+9時有3個人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問題的`道理。

　　3、借助多媒體優化教學過程。

　　隨著社會的進步，現代化信息技術的廣泛應用，多媒體技術在教學中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學內容，增大了課堂容量，而且使教學活動更具趣味化、活動化、自主化，對于提高學生的學習能力，發展學生思維能起到積極的作用。在這節課中教師就利用簡單的動畫演示，形象的體現出集合思想的實質——交集的意義，使教學難點迎刃而解，促進學生的思維更加活躍。

　　《集合》教學反思 9

　　本節課的教學目標是讓學生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會集合的數學思想方法，并運用集合的數學思想解決簡單的實際問題。

　　在教學過程中我盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。

　　一、注重生活實際，激發學生學習興趣。

　　用學生們喜歡的動畫片人物大耳朵圖圖在學生熟悉的電影院買票，發現有兩個爸爸和兩個兒子在排隊買票，可是他們只有3個人的數學問題來引發學生對重復問題的思考，讓學生初步感受重復問題在生活中是一種常見的現象，如何解決這類問題顯得很重要，在接下來的所有數學活動中，都是以圖圖的所見所聞作為情景線，把集合這一抽象的.數學知識融入于學生身邊的生活，大大激發了他們的學習興趣和熱情。

　　二、注重小組合作，培養學生合作精神。

　　讓學生在四人小組內整理表格。這一教學環節的設計，同學們有分工有合作，他們先獨立思考再充分交流各自的想法，思維在這里碰撞后，孩子們的想法更加豐滿，從不同角度，用不同的方法來整理表格，同時，數學語言的表達能力得到了發展，合作精神也有所提升，充分發揮了小組合作的作用。

　　三、注重直觀，提供學生實踐的機會。

　　讓14名學生親自上臺演示，學生直觀的感受重復參加比賽的人，也為后面過渡到抽象的韋恩圖做鋪墊。現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，創造源于實踐，提供實踐操作平臺，培養學生的創新思維。

　　四、注重解決問題方法的多樣化，發展學生思維。

　　數學課要重視發展學生的思維。重視發散學生的思維是本節課最成功之處。不同的學生有不同的思維方式以及不同的發展潛能。教學中關注學生的這些個性差異，應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課雖然在黑板上只是展示了2種方法，其實在巡視學生列式計算時我發現了有的學生還用了別的方法來計算參加兩項比賽一共有多少人？我也給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和想法。新課改下的數學課不僅是讓學生掌握固定的運算方法，也要發展學生的思維能力，讓課堂煥發生命的活力。

　　五、存在的不足之處：

　　1、強調過程與教學時間的矛盾依然存在。

　　《數學新課程標準》十分強調數學教學要注重過程，強調學生的動手操作，實踐感知，強調學生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過程，注重學生的體驗，注重培養學生學習數學的興趣。教學過程中讓學生重新整理表格時有的學生選擇重新畫一個圖時就需要多一些時間來填寫名單，可是要是等所有的同學都寫好，本課教學任務就很難完成，還有展示學生作品時，許多學生都設計得很好，由于時間的關系，不能一一展示。應該說強調過程與教學時間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過程與教學時間之間的關系，需要進一步地探索和研究。

　　2、課堂上激勵學生的語言不夠，應該更好地激發學生學習的熱情。

　　一般在數學廣角教學內容的課上，學生們的學習熱情會比較高，可是在我的課堂上并沒有這樣，主要是因為我的教學語言沒有很好的起到激勵學生的作用，教學語言的藝術還是很需要提高。

　　每一堂課在反思的時候，總有成功點也有不足和遺憾。我們不僅需要改進不足，而且更多地需要反思如何更好地運用教學策略完成教學目標。

　　《集合》教學反思 10

　　教材例1編排的意圖是：借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，和實際參加這兩個課外小組總人數不相符合引起學生的思維沖突，滲透并初步體會集合的相關思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學思想方法，針對三年級學生的'認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。因此我設計本節課時，立足于培養學生良好的數學思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。充分利用多媒體課件進行輔助教學，演示繪制集合圈，讓學生直觀理解重復現象。

　　這節課不足是我對學生的思維了解不夠透徹，所以在鞏固練習部分設計不夠充分，還有對學困生照顧的面不到位，今后我要多站在學生的角度去思考，去設計教學預案，進一步改進教學中的不足。

　　《集合》教學反思 11

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

　　反思一：閱讀為本，文本中感悟語言，驚嘆創新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力，驚嘆創新的神奇威力。

　　反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的'是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，基本實現了本節課的教學目標，也使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

　　但不足之處：

　　第一，朗讀的評價顯得有些單一，應該更加多樣化，在以后的教學過程中多多注意。

　　第二，在“大顯神威”這個詞語被學生說出來時，沒有及時的相機板書，如果板書了會更加直觀。

　　《集合》教學反思 12

　　本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時我先出示“矛”“盾”兩個字，分別讓學生說說對這兩個字的理解。學生聯想到古代的兵器，這時課件出示圖片，讓學生對矛和盾有了直觀的了解，并說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？從而進入課文的學習。

　　當教學句子“如雨點般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時，為了讓學生體會當時比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運用時，我請了學生上臺進行模擬比賽，讓學生形象生動地理解“難以招架”，同時對進行表演的同學進行了小采訪，比賽未能取得成功的原因是什么，進而啟發學生理解科學家對矛和盾的.思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。

　　本節課整個過程我都讓學生扮演著小科學家的角色，激發學生積極動腦，勤于思考，讓學生自然而然的體會出本課的中心思想“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。

　　《集合》教學反思 13

　　90學時的實踐培訓結束了，自己執教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。

　　一、激發學習漢字的興趣。

　　本節課的生字教學從導入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫。“盾”的字理：（護身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學環節，讓孩子情景表演發明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上。”然后讓孩子們說說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候，上體育課的時候，電視里軍訓的時候，戰士們大戰的時候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃。

　　二、簡潔安排教學環節。

　　原先試教的時候，生字教學已經演示了詞語，然后在學習課文的時候，又把比賽的場景再現，重復，又浪費了寶貴的學習時間，所以在正式教學的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽，激發了發明家的靈感，集合了矛和盾的長處發明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內容。原先計劃這一個環節是在學習了課文內容之后，來一個整體概括。可是試教后，發現初讀環節不能少了整體內容的感知，于是有提到了學習生字之后，這樣環節的安排簡潔有相扣。

　　三、親身走進發明家的'內心。

　　在學習生字，整體感知課文之后，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發明家“發現問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發明家發現問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發明家，在這時，請問，你發現了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發明家“心心相連”。

　　四、保證寫字時間足夠

　　在最后一個教學環節，安排的寫字環節，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內容。在這個環節，導師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！

　　《集合》教學反思 14

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。

　　由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現這一目標，我先從課題入手，讓學生由課題提出三個問題，讓學生明白這節課的學習目標，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學生閉眼想像，創設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

　　我想這樣的教學，學生學到的`不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點抓住發明家的發明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。通過預習填寫表格，課堂上對表格進行補充的形式，對發明坦克的過程進一步地了解。另外，我及時發現學生表格中的矛沒加雙引號，經過引導，我讓學生及時發現與書中的區別，從而讓學生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點可以做得更好些：

　　1、板書寫得再工整些、有條理些。

　　2、教師在決學生問題過程中，過于著急，應充分引導，給學生足夠的時間，不要怕浪費時間。

　　《集合》教學反思 15

　　1、趣味導入、直觀感知模型

　　2、自主建模、深入探究集合

　　了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學生探究校園里的重復現象。我把例題中的學生名單換成了自己班的名單，讓學生具有真實感、體驗感。學生在經歷了初步建模的過程后，我鼓勵學生通過自主建模更加清楚的展示重復現象。學生代表上臺匯報自己的建模過程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過ppt演示韋恩圖的建模過程，讓學生直觀感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的`互異性。不同顏色的色塊讓學生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的引出，整個過程水到渠成，學生基本理解重疊問題的解決策略。

　　3、抽象模型、發展學生思維

　　《集合》教學反思 16

　　在教授《集合》這一章節時，我深刻體會到了數學基礎概念的重要性以及學生理解差異的顯著性。集合作為數學中的一個基本概念，不僅為后續的學習如函數、方程等打下了堅實的基礎，更是培養學生邏輯思維和抽象能力的關鍵一步。

　　首先，我意識到教學前的'準備必須充分。集合的概念相對抽象，學生在初次接觸時往往難以直接理解其本質。因此，我在課前準備了大量的生活實例，如班級學生的集合、水果種類的集合等，試圖通過這些具體實例幫助學生構建起對集合的直觀認識。然而，在實際教學中，我發現部分學生的抽象思維能力較弱，即便通過實例引導，也難以迅速將實例抽象為集合的概念。這提醒我在未來的教學中，需要更加注重學生個體差異，采用更多樣化的教學手段，如分組討論、動手實踐等，以促進學生對抽象概念的理解。

　　其次，我認識到師生互動的重要性。在教授集合的運算時，我嘗試通過提問、舉例等方式引導學生主動思考，但發現部分學生參與度不高，導致課堂氛圍略顯沉悶。這使我意識到，在教學過程中，我需要更加關注每一位學生的反應，及時調整教學策略，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高他們的學習興趣和主動性。

　　最后，我反思了作業與反饋的環節。雖然我在課后布置了相關練習題，以鞏固學生對集合概念的理解，但在批改作業時，我發現部分學生對集合的運算規則掌握不夠熟練，出現了較多的錯誤。這提醒我需要在課后加強對學生的輔導，及時糾正他們的錯誤，幫助他們鞏固所學知識。同時，我也需要更加細致地分析學生的作業情況，了解他們的學習難點和薄弱環節，以便在今后的教學中更有針對性地進行講解和訓練。

　　《集合》教學反思 17

　　回顧《集合》這一章節的教學過程，我深感收獲與反思并存。集合作為數學語言的基礎，其重要性不言而喻。然而，在實際教學中，我也遇到了一些挑戰和困惑。

　　首先，我意識到學生對集合概念的理解存在偏差。部分學生將集合簡單地理解為“一堆東西”，而忽視了集合中元素的互異性和無序性。為了糾正這一偏差，我在教學中加強了對集合定義的講解，并通過舉例、對比等方式幫助學生理解集合的本質特征。同時，我也鼓勵學生自己動手構建集合，通過實踐加深對集合概念的理解。

　　其次，我認識到集合運算的教學需要循序漸進。集合的'并集、交集、補集等運算是學生理解集合概念的重要途徑。然而，這些運算規則相對抽象，學生在初次接觸時往往難以掌握。因此，我在教學中采用了逐步深入、由易到難的教學策略。先通過簡單的實例幫助學生理解運算規則，再逐步增加難度，引導學生掌握更復雜的運算技巧。此外，我還注重培養學生的邏輯推理能力，通過引導學生分析運算過程、總結運算規律等方式，提高他們的數學素養。

　　最后，我反思了教學方法的多樣性。在教授《集合》這一章節時，我采用了講授法、討論法、練習法等多種教學方法。然而，在實際教學中，我發現不同學生對不同教學方法的接受程度存在差異。因此，在未來的教學中，我需要更加注重教學方法的靈活性和多樣性，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，以提高教學效果。同時，我也需要不斷學習和探索新的教學方法和手段，以適應時代的發展和學生的需求。

　　《集合》教學反思 18

　　在教授《集合》這一課時，我深刻體會到，作為數學教師，如何有效地將抽象概念轉化為學生易于理解的形式，是一項至關重要的任務。本節課通過創設生活情境，如“吃蔬菜和肉”的問題，以及“參加跳繩和踢毽子活動”的統計表，引導學生初步感受集合思想。這些貼近學生生活的例子，不僅激發了學生的學習興趣，還幫助他們更好地理解集合中的重疊現象。

　　然而，在教學過程中，我也發現了一些不足之處。首先，評價語言較為單一，未能充分調動學生的學習積極性。這提醒我，在今后的教學中，需要更加注重評價語言的多樣性和激勵性，以激發學生的'學習動力。其次，環節過渡語言不夠簡練，導致課堂節奏略顯拖沓。我應該更加精簡過渡語言，使課堂更加緊湊高效。

　　此外，我還意識到，在引導學生探索集合思想的過程中，需要更多地放手讓學生自主發現、提出問題并解決問題。這樣不僅能培養學生的獨立思考能力，還能讓他們更深刻地理解集合思想的內涵。未來，我將更加注重學生的主體性，設計更多富有挑戰性的問題，讓學生在解決問題的過程中不斷提升自己的數學思維能力。

　　《集合》教學反思 19

　　回顧《集合》這一課的教學過程，我深感在培養學生邏輯思維能力和解決問題能力方面取得了顯著成效。本節課通過生動有趣的數學活動，如腦筋急轉彎、統計表分析等，讓學生在觀察、推理、交流等活動中逐步掌握集合思想。

　　在教學過程中，我注重圖、算式、文的有效結合，通過讓學生貼一貼、說一說、想一想等方式，在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正實現圖、文、算式的有機結合。這種教學方式不僅有助于學生更好地理解集合概念，還培養了他們的'幾何直觀思考能力。

　　然而，我也意識到在落實教學目標時存在一些挑戰。例如，部分學生對重疊部分的理解不夠深入，導致在解決具體問題時出現困惑。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中加強學生對重疊現象的理解，通過更多實例和練習來鞏固他們的認識。

　　此外，我還將注重學生的反思和經驗提升。通過引導學生圍繞問題進行反思和討論，讓他們在解決問題的過程中不斷積累經驗、提升能力。我相信，在師生的共同努力下，《集合》這一課的教學將會取得更加顯著的成效。

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