課后的教學反思（精選37篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的課后教學反思，歡迎大家分享。（點擊對應目錄可以直接查閱該內容哦！）
| 【1】課后的教學反思 | 【4】《天窗》課后的教學反思 |
| 【2】跳高課后的教學反思 | 【5】《鄉下人家》課后的教學反思 |
| 【3】折扣課后的教學反思 | 【6】《走月亮》課后的教學反思 |
課后的教學反思 1
本節課的教學體現了新課標的精神，順利地完成了原定的教學目標。反思這節課，我認為做到了以下幾點：
第一、教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環環相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質量。
第二、本節課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽賞的'教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。
第三、給學生設計創造性參與音樂活動的機會，培養學生的創新意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發了學生學習的積極性。
第四、這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調、枯燥的知識性的學習。
第五、滲透了由學生主動質疑的意識，培養學生發現問題的能力。
第六、教學媒體的選擇樸實無華、經濟實用。
雖然這節課整體效果好，但是，我感到這節課中對答的即興創編歌詞演唱落實得不夠深入，原因是擔心時間不夠用。
課后的教學反思 2
感謝學校領導和組內教師給了我這樣一次學習和實踐的機會，讓我在學習和實踐中不斷地發展、成熟。下面讓我就本次科研課，談一下我的課后反思。
首先，在課的教材選定上，我和組長、主任一起研究準備了耐久跑和毽子兩種教材，大家商討半天始終沒能決定最終用哪個教材，有支持這個的，有贊成那個的。最后決定征求學生的意見，這才確定了耐久跑和游戲的`內容。也正是尊重了學生的想法和喜好，我覺得本節課我在備學生這一環節上做的比較充分，學生從心里就喜歡這堂課的內容，自然愿意參與，積極練習，課堂效果才會達到預想的效果。另外，正如預料，昨天風很大，還有一場不期而至的春雪。如果用毽子這個教材，那教學效果將不堪設想。從中得到的啟發是：多研究，多調研，充分尊重學生的主體地位，將會給我們帶來更加完美課堂效果。
其次，在課堂教學過程中，我充分發揮學生的主體作用，在“打聯合”這一游戲當中，完全高中作文由學生自主設計游戲方法，游戲規則，我只是充當一名安全員和引導者，通過這一游戲自然的將學生帶入了跑這一話題，引入到基本部分的教學，達到了我的預期目標。課堂設計的四組練習和游戲，學生十分感興趣，充分運用了情景教學，如：“連續爆破”，“過五關”等。有模仿解放年代戰士們在槍林彈雨中摧毀敵人碉堡的，有設計成關羽將軍過五關斬六將的闖關游戲。總之，內容的設定完全為課題服務，真正達到了發展學生的耐力素質，提高耐久能力，增強心肺機能，完成教學目標。
下面說說本次課的不足：
1、由于是第一次把所有內容都安排進課堂，對時間的把握上不是特備理想，“打聯合”和“過五關”游戲的時間略顯不夠，學生沒有盡興，沒有達到最佳效果。
2、教學方法可以更加豐富，可以將各種教學方法綜合運用，從而進一步提高課堂的教學效率。
3、結束部分中，學生的自評、互評稍顯不足，教師評價有點兒過多，應將更多的時間交給學生讓他們談談自己的切身感受，效果可能會更好。
課后的教學反思 3
物理是初二學生剛接觸的一門新課程，學生表現出較濃厚的學習興趣，但在如何學好這門課程，學習方法上似乎有些茫然不知所從。
通過一個月的教學實踐，特別是通過對第一章第一節和第二節兩節練習試卷的分析，發現我在教學中存在以下問題：
1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。新課標要求注重學生的全面發展，不僅僅滿足于教給學生知識和結論，更要注重學生的情感態度、價值觀，關注學生的全面成長。新課標滲透了STS（科學、技術、社會），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學中，我對新課標的這兩點要求認識不夠，弱化了學生關注生活、運用物理走向社會的能力培養。
2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。
3、對學生認知過程認識不夠。對一些知識的講授時，總自以為很容易，滿以為自己講解的清晰到位，沒有能隨時觀察學生的反映，而一筆帶過。沒有認識到學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受的'，對于一些重點特別是難點的知識點，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒能隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
在今后，我將從以下方面來改進教學：
1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的積極性。強化后進生輔導。
2、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。
3、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
課后的教學反思 4
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。
在這次的教學過程中，我充分發揮學生的'學習主動性，變換不同的形式，采取學生喜歡的方式，努力激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在重難點的的突破上，問題的設置我也是反復推敲，太簡單沒有研討價值，也引不出要講的內容，重難點自然無法突破，太難太深學生又不能自己解決，又會變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設置了幾個難易適中又能很巧妙的的引出講解內容的問題，雖然是師生共同完成，但學生依然覺得是自己解決了所有問題，很有成就感，以后就更有學習詩歌的興趣了。
不足之處是我原來打算讓學生默寫詩歌，然后我借用完成板書，這樣板書也是師生共同完成，但因為時間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺得這一節課的容量還是有點多，但又不舍得刪掉，所以時間有點緊張，這也是一點不足之處。
課后的教學反思 5
《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。
通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的'這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。
由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
本課教學效果良好。
課后的教學反思 6
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會成為本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。
教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。
此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創設一定的.情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
課后的教學反思 7
作為一篇詩歌題材的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛之情，具有強烈的感染力。在此課的教學中，我注重從學生的平時生活入手，借助學生的.已有生活與情感經歷來學習課文，感受童年生活的樂趣。由于二年級的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個孩子的心中都有這種快樂的感覺。因此，在課前導入部分，我先引導學生回味玩水的經歷，談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發了他們的學習興趣。
課文學習的過程中，我先讓學生自讀詩歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場景。然后大膽聯想自己在玩水、踩水時的畫面及情景。這時，有些孩子已經按耐不住，情不自禁的融入了表情和動作。我趁機請幾個孩子上講臺示范表演，接著讓全班孩子一起站起來，感受“踩水”的樂趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂乎。
“讀是語文學習的重要手段”，加上孩子們學習本詩歌時的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來了，孩子們們的朗讀就表現得淋漓盡致了。
于是這一課沒怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個比一個好，完美的展現了課文的童趣畫面。
跳高課后的教學反思 1
本節課的教學內容是跨越式跳高，重點是助跑與起跳的協調動作，難點是雙腿依次過竿的技術動作。本課是一節技術教學課，而技術教學課往往讓很多學生覺得沒有興趣，練習很枯燥。我的這節課的教學思路是用游戲貫穿整個教學環節，關注學生的個體差異。使每個學生都能積極的參與到學習中來。
在課的準備部分我用兩個小游戲來引出本課課題，并激發了學生參與學習的興趣。基礎部分通過教師示范學生思考總結出跳高方法學生進行練習。通過由慢到快的'練習大多數學生都能夠掌握跨越式跳高的基本動作。能夠運用正確的姿勢跨過障礙物。
本課的內容較為單一整個課堂大多數時間都用在了跳躍練習上，游戲階段的跳高接力讓學生感覺比較枯燥，如果游戲能夠做到上下肢配合。不僅能夠讓學生更加的由參與的興趣，而且能夠在一節課中讓學生的全身都能夠得到鍛煉。跳高的高度教師沒有強調，本來設想的是學生自主調節，但在課堂中沒有體現出來。教師還是應該提示學生設置一個合適的高度進行練習，這樣才能讓更多的學生獲得成功的喜悅。
總的來說，課的基本目標達到了，大多數學生也掌握了正確的動作，如果能把以上幾個環節都完善的話，相信學生的積極性會更高，學習的效果會更加理想。
跳高課后的教學反思 2
本學期在四年級的體育課上，我組織學生第一次嘗試練習跨越式跳高，課上每個環節都按預期順序在進行。
在本節課的內容中，學生鍛煉最多的是下肢，因為內容是跨越式跳高，所以為了能讓學生在本節課上，上、下肢鍛煉協調，在游戲過程中，我“獎勵”學生做俯臥撐，讓學生通過游戲，也能得到上肢力量的鍛煉，達到力量均衡。學生在橡皮筋訓練過程中，訓練有條不紊，學生用自己的各種方法去跳過橡皮筋，能夠按照教師的要求以及自身條件去做各種練習。
但是在本節課當中也存在一些不夠完美的地方，例如：分解練習過程中，示范學生過多；游戲輪次過多；挑戰極限跳高的.時候，隊形混亂以及挑戰極限沒有達到全員參加等。我深刻意識到了這些問題的存在，所以這些問題也是我以后課上要杜絕出現的問題。
通過跳高的教與學，我認為培養了學生的質疑，解惑意識。讓學生帶著疑問探索“跳高”。它是一種探索意識，是創造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法，拓寬了學生學習動作的思路，培養了學生的創新精神。
跳高課后的教學反思 3
12月11日在公園小學上了一節跨越式跳高的課，課后幾位評委對于我的課問了蠻多的問題，大家一起討論交流。雖然感覺這次上課還不錯，但是還是存在一些不足的地方，回來后自己寫了一下反思。如下：
本課以跨越式跳高為主教材，主要使學生初步掌握跨越式跳高的基本方法。在課堂教學中四（5）班的學生整體體現身體素質較好、協調能力較強、活動能力強的特點。學生的自制力、理解模仿能力好，在練習中能夠貫徹安全、有效的原則。多數學生都能夠通過不斷的練習逐步完善自己的跨越式跳高動作，并且能夠幫助其他的同學共同進步，構建出同學之間互相幫助的良好氛圍。課堂中教師為學生搭建了一個展示自我的平臺，讓學生樂于學習和展示簡單的運動動作。
同時在教學中也發現教師的.語言引導稍欠缺，詞匯貧乏，在引導學生時略顯困難。在組織隊伍上考慮得不夠周全，示范的關注的個體有限。活動中沒能夠及時發現學生存在的問題，觀察的能夠有待加強。在隊列隊形的變換中考慮得還不夠詳細，隊伍組織頻繁。在器材設置和運用上顯得雜而多，所以要通過加大安全保障才能更好的完成教學。今后在設置教學時還需要考慮更周全一些，使體育課堂教學能更快樂。
跳高課后的教學反思 4
跳高教學以“競技為中心”的傳統教學模式，注重跳高的實用價值，充分發揮了他趣味性強的特點，使學生在快樂中發展自己的彈跳力。在開始部分教學中，學生在輕松、歡樂的音樂聲中做《頂氣球》的游戲，充分調動學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后，利用現有的場地、器材，學生自己選擇和創編發展跳躍的練習，同時激發了學生們的練習興趣，這樣不但很好的發展了學生的彈跳力，而且充分熱身，為上課做好生理和心理準備。
然后在在教學中，用皮筋加上鈴鐺代替以往教學中的橫桿，不但增加了練習的趣味性，還很有效的消除了學生對橫干的恐懼心理。整個教學過程沒有大范圍的集中學習，而是針對一些出現的`問題，高老師小范圍的點撥、糾正和指導，這樣不但有效的解決問題，而且充分發揮了單位時間的工作效率，大大增加了學生的練習時間。在教學中，由于適當的參加各組的練習，給學生做出優美、準確的示范動作，加深了師生的感情，融洽師生關系，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。高老師還鼓勵學生大膽表現自己的才能，增強了學生的自信心，樹立了勇于戰勝困難、挫折的信心和勇氣，培養良好的道德品質。
最后結束部分，學生在優美的音樂中進行游戲《過低桿》，并利用頒獎儀式來結束這節課。不但讓學生在歡樂的氣氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悅。
這節課從整體上講是成功的，很好的完成了教學任務，實現了教學目標，達到了預期的效果。
跳高課后的教學反思 5
《跨越式跳高》這一課的授教對象是小學階段水平三的學生，我選擇的授教班級是我校六年級四班，六年級的學生具備了掌握跨越式跳高基本技術動作的能力。跨越式跳高是一項技術性很強的運動，因此在課的設計當中，一開始我就很直觀的導入課的內容，直奔主題，并在配上相應的動作圖片，以激發學生想學習的積極性。
跳高需要運用到的身體肌肉、關節多半在下肢，在課的準備環節中，應加強的是下肢各關節的熱身活動，而在課堂的教學中，我沒有完全設計合理，這是需要改進的地方。
課中教學環節鮮明，教師做完整動作示范，給學生直觀的教學沖擊。學練中，組織教學循序漸進、層層拔高，橡皮筋作為教學器材中所要越過的橫桿，先是初級高度，練習慢動作四個步驟的基本技術動作，助跑用走路的方式代替，起跳腳步動作必須準確無誤，兩腳前后依次過桿，落地做屈膝緩沖。我讓學生展示時，強調了每一個展示同學的優點和不足，在這之后，可再花兩分鐘時間讓學生練習，完整動作的.強化效果應該會更好。
課堂發展學生跳躍能力的練習設計，其實有些不合理，學生在整節課的跳躍練習中，身體已經有些疲憊，這時再加上跳躍的練習，很容易造成運動疲勞損傷。可以適當的改變練習形式，發展身體其他部位的運動能力，整個課堂的教學效果將更加完善。
總的來說，這節《跨越式跳高》的教學，課的基本目標達到了，學生也實實在在掌握了這門技術動作，如果能各個環節步步完善的話，相信這堂課會更出彩。
跳高課后的教學反思 6
以往的跨越式跳高，我一般都只是自己先示范，然后要求學生模仿老師的動作跳高。結果，大部分學生跑到跳高架旁就停下來了，不能跳過。只有少數膽大的學生能過。
其實在體育課中，對于一些技能技術的教學，我們經常碰到這種現象。究其原因：我想一是由于學生在心理上產生恐懼；二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理，更快地學會跳高動作，我在教學中進行了探索。
現在我在進行跨越式跳高教學中，我首先讓學生在課前把各小組收集的'跳高優秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前，講講跳高動作、比賽場面，優秀跳高運動員的事跡等。讓學生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。
恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳高練習確有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跳高，而采用逃避的方法，停下來跨過去。這樣安全，不會受傷。接著讓學生討論如何克服恐懼心理，學習跳高的動作，大家集思廣益。他們想出了降低橫桿的高度、找替代物作橫桿、用體操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習。學生選擇想出的方法進行嘗試練習。特別是用橡皮筋作跨欄練習，兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁。
折扣課后的教學反思 1
折扣問題是生活中常見的實踐活動，是數學知識在生活中的常見應用，因為六年級學生已經具備了簡單的參與社會實踐活動的能力，這部分教學主要是教會學生怎樣將數學融入到社會實踐，從中學會數學。
在教學中利用教材中設計的社會實踐活動情景，引導學生主動參與課堂活動，盡可能地調動學生的積極性，在互動中理解折扣的意義，通過聯系實踐活動，設置適合六年級學生的學習需求的情境，形成自主式的學習方式，在融洽的合作學習中找到解決折扣問題的方法，使重點突出，難點突破，樹立在實踐中得到數學知識的思想觀念。不足之處學生對于曾經學過的`百分數意義的理解還不完善，致使在列式子的時候比較吃力，所以沒有達到預期的效果。對于學生發散思維的培養方法還是不夠完善，學生潛能有待開發。
再教設計再教這個內容時，教師應該注意了解學生對舊知識的掌握程度，課前有意地掌握學生的學習情況，在教學中適當調整，注意學生內在潛能的開發，為學生未來的學習打好基礎。
折扣課后的教學反思 2
《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的.教學中，我有以下幾點感悟：
（一）充分交流，具體感知
學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
（二）制造矛盾，靈活運用
我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，并且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾沖突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。
（三）結合實際，體現價值
例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。
折扣課后的教學反思 3
關于折扣的問題，內容與實際生活聯系密切，很容易引起學生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個服裝店店慶的畫面，讓學生仔細觀察，并根據生活經驗進行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調動起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節課的知識點。從練習上看，學生對本節的知識點掌握得比較好，說明這個方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價的基礎上，求打折后的現價，學生很快就討論出求打折后的價格是多少就是求一個數的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節課要學習的新知識轉化成了以前的知識，學生很容易就接受了。
在練習鞏固時，我從最基本，最簡單的題目入手，目的有兩個：一是鞏固知識點；二是讓那些學困生從這里找到自信。基礎好的孩子沒一點問題。基礎差的孩子能當堂掌握這個問題肯定就很有成就感！最后設計了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子準備的，同時也激發了別的孩子的.好勝心，使更多的孩子參與進來了！
課后反思一下這節課，覺得有些地方還是做的比較好的。對學生的學習興趣調動的比較好。這可能與他們已有的生活經驗有關，他們在這體會到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營造了一個寬松的環境。關注了每一個孩子，這一點這節課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒有十分的耐心來等待那些學困生表述。以后要多挖掘學生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調動學生學習的積極性和主動性，尤其是要面向中下成績的這一批學生。
折扣課后的教學反思 4
成功之處：
學生對折扣問題應該是比較熟悉的，現在的商場經常推出打折促銷活動，海報、電視等大量的視聽工具使學生也受到了耳濡目染。但學生往往沒有把這些生活中經驗用到數學學習中來，因此，在本節內容的教學中，我首先通過附近超市的打折銷售信息引入，使學生建立了相關聯系。
在此基礎上組織學習活動，我讓學生進行自主思考和討論，重點解決兩個問題：一是準確理解打折的含義，讓學生知道打折就是商品減價，幾折就是現價是原價的百分之幾十，能把折扣和百分之幾對應起來，并理解到“對折”、“買四贈一”等的.意思就是打了幾折。學生對折扣的有關用語真正理解以后，再去探索例題的解題方法就水到渠成了。二是探索解決折扣問題的基本方法，通過整理歸類，得到了“求現價、求原價、求折率”三種基本類型，并與百分數的應用類型建立了連接，找到解決的基本方法。
針對學生本節課要解決的幾個問題，讓學生進行小組探究，學生積極性非常高。讓學生參與學習過程，讓學生獲得親身體驗，教學中充分運用“自主、合作、探究”的教學方式，把折扣應用題與百分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
其一，由于這節課的容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。
其二，老師講得過多，給學生的空間有限。
其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔。
改進措施：
今后在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。
折扣課后的教學反思 5
一、立足學生，將情境貫穿于教學始終。
對于折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了商場電器九折銷售的具體情境，先讓學生初步體會九折的具體含義：九折表示現價是原價的90%，再通過一組折扣題鞏固什么是折扣，讓學生們帶著問題去學習思考，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意。
用數學的知識探究生活中的折扣問題這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，在書店、超市、商場等等都有折扣問題，這樣學生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。
三、挖掘了生活中的數學素材學生參與學習的積極性很高。
數學知識來源于生活，教師在數學教學中要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學來幫助學生學習。在教學折扣問題時，我遵循從生活中來到生活中去的原則，初步引導學生去了解——探究——掌握折扣問題。
當然，這堂課也有不足之處：
其一，由于這節課的`容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。其二，老師講得過多，給學生的空間有限。其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔，上次在六（1）班試上時學生回答問題就能一針見血，但我班學生總感覺說不到點子上，在這方面也耽誤了不少的時間，這也許與我們平時的教學有關，今后在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。
折扣課后的教學反思 6
《折扣》這節課是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數數學知識相聯系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來展開教學。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見一些。所以我在設計這節課時，盡量考慮到我們農村學生的現狀。
數學本身來源于生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點，農村的學生很多都是騎自行車上學的`，對自行車學生們是再熟悉不過的了，就創設了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來解決實際問題。
反思這節課的教學，我注重了以下幾方面的問題：
1、強調培養學生的問題意識。
好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發展，正確把握學生的最近發展區，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在發現問題環節，在學生掌握發現折數與百分比的相互關系的前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。
2、注意培養學生解決問題的能力。
教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環節，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學知識在生活中的應用，同時為學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間。
3、突出培養了學生思考問題的全面性。
事物往往包含兩面性，促銷的背后同時也包含著正常的商業競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環節，使學生在理解其實際意義的同時，學會多角度地分析問題。
《天窗》課后的教學反思 1
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。
同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”局部是重點，學生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的'環節，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。
《天窗》課后的教學反思 2
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的`，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》課后的教學反思 3
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。
為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。
通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的.孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學充滿生命的活力。
《天窗》課后的教學反思 4
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的'竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。
緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習。
2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。
《天窗》課后的教學反思 5
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的.快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
《鄉下人家》課后的教學反思 1
《鄉下人家》是一篇非常優美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領感受了鄉下人家的美好生活。在這篇課文的教學中，我和同學們一起有邏輯地學習散文，即綜合全文，把作者呈現出來的IU幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內容。進行重點學習。
在和學生的合作中，我們總結出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學習中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進行朗讀，學生們在多種方式的閱讀中，體會作者筆下的優美景色，結合視頻資料，他們更形象感受到鄉下美景。最后，有學生主動請求配樂朗讀了！
在朗讀中，學生們的高低起伏的語調，聲情并茂地為我們展示了鄉下人家樸實、自然，鮮花綻放美景，雨后春務的.動態之美。
結合單元要素，我和學生一起通過文章中的關鍵語句，去體會作者的思想感情，當然，最后一自然段是他們公認的表現作者情感，“獨特、迷人的鄉下岡光讓作者為之沉醉！”在文本的學習中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉下美景，同時，也學習到寫作方法--適時通過關鍵語句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
《鄉下人家》課后的教學反思 2
《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的'樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
《鄉下人家》課后的教學反思 3
《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。
《鄉下人家》所在單元組的主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。我校地處城鄉結合處，一部分學生來自農村，對農村生活有一定親身體驗，一定程度上容易進入文章意境。
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。自瀆品味，指名交流讀，抓住重點詞感悟讀，最后的欣賞讀，把讀貫穿由于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的`口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，培養學生的語言概括能力。一節課下來，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學目的和任務。
《鄉下人家》課后的教學反思 4
這篇文章作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。
在教學中，我以讀為主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學目標。
反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的`部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學生發現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，并及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛煉；板書的設計還要再多下功夫，一目了然，重點突出；整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。
教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。
《鄉下人家》課后的教學反思 5
《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯系課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！
為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的'獨特迷人。
為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。
創新能力對一個民族來說是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。
本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。
《鄉下人家》課后的教學反思 6
《鄉下人家》是一篇描繪能加生活的優美記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時，也差強人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，關于寫作結構的，因為有點難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導為輔。但是我發現自己做得不好的地方還是挺多的，例如說，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說明，也沒有把握好度=分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現的反義詞的時候，舉了例子說“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點反應的，但后面，我引導他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見，而且并不名貴。其實到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應該收起來啦拜托。
再有不好的`地方，貌似課堂還是有點拖沓了，到了第二課時的時候，就有點趕進度的感覺了。這樣時間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場之國》，選讀課文，希望這些缺點都不要再犯了吧。
《走月亮》課后的教學反思 1
《走月亮》是一篇優美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。
這篇文質兼美的散文需要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。本文語言精妙、別致、富有詩意。要引導學生在朗讀中品位重點語句體悟感情，突破教學難點，不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。
在本課教學中，“以生為本”，把課堂的時間還給學生。本課教學應以學生的誦讀為主線，讓學生個人讀，小組交流，然后抓住學生感受最深、最喜歡的地方引導學生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的.，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。
這些正是教師調動了學生經驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。在教學時因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。
《走月亮》課后的教學反思 2
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......
細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱著一個月亮！
走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......
把文中的美好句子一一找出，并讓學生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。雖然，學生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學生深受感染，加上老師引導著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時，學生的語感也得到了培養。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導學生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學生么立即就找到了和媽媽在一起的.幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！
《走月亮》課后的教學反思 3
《走月亮》是第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態的`，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。
引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。 我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。
作為老師，我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。
《走月亮》課后的教學反思 4
《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現四次為線索讓學生給課文分段，并以這句話結構全文進行教學。我開課的教學內容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。
在學習過程中，我調動學生的感官通過學習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導學生用同樣的方法來學習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號劃出來。充分發揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。
這篇課文，我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。
不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學中還存在很多不足。
第一是語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本，在這一點上是我以后長期努力的方向。比如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。
第二是語速過快。這個問題是整節語文最突出也是比較嚴重的問題，在今后的.教學中我會注意放慢語速。
第三是問題拋出太多，學生一下子反應不過來。比如在教第六自然時就要求學生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。學生的思維跟不上老師的節奏，這也就導致后來學生學習積極性不高。
第四是作為一名語文老師還存在很多細節上的問題比如板書的設計、黑板字的書寫等等還有待改進。
《走月亮》課后的教學反思 5
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文，是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。
文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的.大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學本課我預計了四個環節。
一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個環節探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。
《走月亮》課后的教學反思 6
我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯系生活感受促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。
一、想象畫面，激發感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的`思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”
“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創設情境，驅動感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
作為教師，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
《走月亮》課后的教學反思 7
我今天執教的是冀教版小學三年級語文第7課《走月亮》。在這節課的教學過程中，老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，師生角色的變換了，學生學習方式的轉變了。學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的`情感。總的來說，這節課教學有成功點，也有不足點：
成功之處在于給充足的時間讓學生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
不足點在于在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得扎實。
如有的同學提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動積極性。這時應引導學生聯系生活實際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結束了。
另外。課堂語言欠精煉和規范實。
在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！
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