小學一年級下冊數學教學反思（通用27篇）

　　在不斷進步的時代，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學一年級下冊數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇1

　　這個學期由于工作的需要我接任了一年級兩個班的數學，且擔任其中一個班的班主任，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我做好工作，付出就會有收獲。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進。一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。開學一個多月了，很有必要小結一番。

　　一、我覺得自己做得較好的方面

　　1．培養學生主動學習的愿望，剛入學的一年級學生，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

　　2．不局限教材，要靈活運用教材。根據學生的實際情況對教材進行適當的重組，用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1？9的字形，我教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

　　3．引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。

　　給我印象最深的是當我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數學生都分蘋果、梨和桃子三類（3個蘋果，3個梨，3個桃子），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她是按圖形分類的，我故作驚訝地問：“你為什么要這樣分呢？”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據不同顏色來分類。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4．在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。學生通過對各種東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活。

　　二、我的不足與困惑

　　1、我雖然參加了過培訓，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施，到最后我的嗓子也變啞。

　　2、如何對不同程度的孩子因材施教呢？這是一個頭疼的問題。這在我班顯得更為嚴重。年齡懸殊較大，大與小相差一歲多。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。

　　3、好多課得準備很多的材料，由于任教兩個班、擔任其中一個班的班主任，平時上課很忙，課后也有很多工作，所以不可能一一去準備教具。

　　4、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的有些設施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但沒有配套的課件等。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇2

　　這個學期我繼續擔任一年級數學教學工作，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學期很快就要過去了，很有必要反思一番。

　　最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在這一學期教學中的幾點體會。

　　一、我覺得做得較好的方面

　　1、摸清底細，熟知學生水平。剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但數學學習的基礎卻是不盡相同的。因此，在上每一節數學課之前，我總是先了解一下學生的學習基礎，課堂上盡可能做到因材施教。

　　2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。不局限教材，靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：教學“位置”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來說誰的左邊是誰？右邊是誰等，然后讓說中的小朋友跳一跳，看看和同學們說的是否一致。又如：在上“圖形的拼組”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，充分發揮學生的想象力。讓他們自主動手實踐，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

　　3、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是上《人民幣的計算》這一課時，大多數學生在用20元錢買物品時，都列算式為：12+3+5，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作驚訝地問：“你為什么要列成這樣呢？”她說：“我最喜歡小人書了，所以我想把20錢都用在買小人書上，所以買了4本下人書。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這道題還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，想出了多種不同的答案。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《小小商店》時，我就模擬超市布置物品，然后讓一些學生當收銀員，一些學生當顧客，學生積極參與，活動氣氛相當好。通過此游戲，確實讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，同時又學會了人民幣計算知識，又培養了表達能力、實踐能力等，真可謂一舉三得。

　　5、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”時，我通過猜一猜的小游戲，讓學生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎樣算“多得多、少得少”等，同時也加深了對數的認識。

　　6、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識時間》課以后，讓學生自己設計一張合理的一天作息時間表，請學生合理安排好自己的時間，教育學生要珍惜時間，不要浪費時間。

　　7、在比賽中增長信心，培養競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

　　二、不足與困惑

　　1、我雖然參加過了新課程培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。

　　2、像好多課得準備很多的材料，但平時上課，自己由于身兼一年級班主任之職，所以有時會很忙，不可能一一去準備的。

　　3、一年級這個班學生基礎差異大是令我頭疼的問題。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

　　三、幾點思考

　　1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

　　2、師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由學前班（幼兒園）進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

　　3、要轉變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認為現在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。部分家長對學生的學習不過問，特別是學習困難的學生家長不跟教師配合共同幫組學生。如：幫助學生制作簡單的學具、批改家庭作業，老師顯得很無奈，這樣的局面怎么辦？

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇3

　　本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減，讓學生說說哪幾題算起來很容易，算一算，為什么另外幾題算起來比較難，得出個位不夠減，是退位減法，不僅揭示了課題，而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別，知道了退位減法的難點，為什么不容易算，因為個位不夠減。

　　在30-7=計算過程中學生有下面幾種算法：

　　（1）利用數的組成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23；

　　（2）讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學，并說出你是怎樣想的，讓學生到黑板講解，我在講評加強理解，鞏固算法會更好。（3）利用計數器演示個位不夠減向十位借一當十，加強理解；

　　（4）豎式計算，對于數位的理解，孩子們可以說都會，整十數減一位數。

　　有了第一道題的鋪墊我讓學生嘗試25-8這道題，幾分鐘過去，我巡視了全班獨立學習的情況后，回到講臺拿起粉筆在黑板上醒目地寫下兩道算式：25－8＝17，25－8＝23

　　“同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的結果？你認為哪個對？請同桌學生討論：看看這兩種計算結果的正誤，對的要說出，錯的要找出錯因。把你的想法說給大家聽聽。如果遇到個位數字不夠減時該怎么算？孩子們都認為25-8=17是正確，第二種出現了這樣的結果甚至學生當減數個位不夠減時，居然倒過來減，對于減法的意義理解不夠。

　　通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇4

　　每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思“整十數加一位數及相應的減法”的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：

　　1、注重呈現形式的豐富多彩，在數學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。

　　2、突出知識之間的聯系與綜合，數學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質性的聯系。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內容與以往的異同——數的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯系，使學生形成良好的認知結構。

　　3、教學內容要生活化。數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內容進行教學，調動學習積極性，從而產生學習和探求數學的動機，主動思考問題，解決問題。

　　4、提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個問題后，讓學生討論，有意識的培養他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。

　　總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創新的教學學習方式。注重將數學與學生聯系起來，將所學知識應用的生活去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經歷，體驗，感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇5

　　1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做

　　低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用舉行“六一”兒童節聯歡會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。

　　2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

　　在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質，整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

　　3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心

　　本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇6

　　一年級的學生年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗。而且，在教學過程中發現學生對人民幣都有較強的觀察能力，每個人都能說出自己認識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識，對人民幣的附加價值缺乏了解。在另一個班試教時就發現，孩子們雖然都認識人民幣，但對其各種面值之間的聯系、大小關系都不甚了解，甚至有孩子說5張2角的人民幣可以換一個1分錢的硬幣。因此在后來修改時，我有意識的將元、角、分的十進制關系滲透到教學過程中，讓學生有一個較為系統的認識。

　　孩子們大多都有購買的經驗，但是支付方式和購買方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習題，1元可以買什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業本、1角的扣子。鼓勵學生積極思考主動探索，自己尋求答案，想出多種購買的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進一步體驗到人民幣在生活中重要性。

　　一整課上下來，我自己感覺孩子們學得很開心，本來就是生活中常見的經常接觸的東西，學起來很有勁，認識人民幣和換錢游戲的環節都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習中來看，我對新版、舊版人民幣的認識這一塊還是把握不夠。教材是20xx年編寫的，那個時候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經漸漸淡出人們視野了，特別是對于一年級的學生來說，第五套人民幣大多都能從生活中認識，這堂課只是把知識系統化清晰化；而第四套人民幣對他們可以說是一種新的知識點。但是書上的習題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說看不清楚。其實在認識人民幣一環節，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯系在一起了。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇7

　　《買衣服》是一年級下冊第六單元“購物”的第二課。通過本課的教學，基本上達到了預期的教學目標，學生進一步認識了較大面額的人民幣，通過購物等活動，進一步體驗數學與生活的密切聯系，在購物情境中進行簡單的計算，解決簡單的實際問題。形成了初步解決問題的能力。在整個教學過程中，學生都能夠積極主動地參與到小組合作學習中來，形成了濃厚的學習氛圍。縱觀整節課的教學，自我感覺做得較好的有以下幾個方面：

　　數學學習回歸生活。本節課的學習內容在生活中應用廣泛，學生非常熟悉，教師把數學學習置于一個現實的背景之中。在教學環節的設計上、學習活動的組織上，都注重回歸生活，以學生的經驗為基礎。引入部分并不是由教師提出，而是根據學生已有的生活經驗，由學生自己提出學習的內容。本節課以學生熟悉的購物情境貫穿始終，學生在一個親切熟悉的環境中學習，體會到數學就在自己的身邊。

　　活動豐富，循序漸進。本節課在一個情境中設計了不同層次、不同要求的活動，由淺入深，先是提出換錢、算錢的問題，然后學生自己體驗買一件衣服如何付錢，再是幫老師估算100元買兩件衣服是否夠，應該找回多少錢，這樣由易到難，步步深入。以這種學生非常樂于參與的活動形式調動學習熱情，同時不斷提高活動的要求，由獨立思考到合作交流，學生在活動中不僅認識了人民幣，同時練習了如何使用人民幣。“換錢”對學生來說是一個難點，安排在認識人民幣之后，再進行這個活動就不會感到困難。總之，學生參加各種活動不僅獲取了知識，更鍛煉了應用意識和解決問題的能力。

　　存在問題：舊版的大面額人民幣在教材中出現了，可是這些人民幣早已不常用，大多學生從來沒見過。課標上要求學生學有用的數學，這些已經退出人們視線的錢是否有必要再組織學生認識？會否影響學生對新版人民幣的認識？另外，從學生作業反饋上看出，有部分學生對文字題的人民幣換算和計算還是很有困難，很難從形象的表象轉化到抽象的想象。這些問題，有待在教學設計中妥善處理。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇8

　　這節課后我有一個很深的體會就是數學來源于生活但與生活又有本質的區別，數學是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學生明確這一點，并且讓學生應用所學的數學思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學例8。例8有兩個目標就是讓學生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8無非就是把加法變成減法，學生應該也是迎刃而解。可是真正教學時我才意識到自己高估了學生，自己又一次犯了自以為是的錯。學生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個字和他們所學的加和減的含義好象脫節。可見我平時的教學不夠靈活，在教學加減法的意義時，我應該給學生提前滲透花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。

　　在我教學例8的時，學生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6元，付出10元，應該找回多少錢，學生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過程，他們卻只有少數能說出。這出乎我的意料。看來他們的生活經驗遠遠高于他們的運用數學解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當找回多少錢和還剩聯系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。

　　我現在想，應該可以把教學指導思想放開些，不要拘泥于例題。而是設計“購買游戲”，我當顧客，學生當售貨員。當我把錢付給學生的時候，激發學生探求“找錢”的欲望，讓他們在活動中體會“要找的錢”要用我付給學生的錢減去物品的價錢，或者小組內活動，組長當售貨員，同學們當顧客讓每個學生參與計算“找錢”的過程，細化算理，鞏固算法。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇9

　　本學期，我擔任一年級的數學教學工作。學生剛剛入學，學習習慣還未養成，學生家庭及學生智力存在差異，為此，在教學工作中，我努力根據學生的實際狀況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了必須效果。但在教學過程中，還存在以下不足之處：對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數學教學工作還缺乏經驗，對學生的年齡特點知識掌握規律還不是很明了，對學生的要求還不是很到位，學生的學習成績還不夠理想。因此，在今后的教育教學中，我將努力逐步樹立素質教育的觀念，透過課堂教學主渠道去實施，以期為學生今后的發展服務。要做到：

　　一、用心落實素質教育

　　要堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當小醫生等活動，極大的激發了學生的興趣，解放學生的眼睛、嘴巴和手，創造讓學生操作、實驗的機會。

　　二、以課堂教學為核心：

　　1、備課。

　　要認真鉆研《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

　　2、上課。

　　（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦、針對教學重、難點，選取學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養潛力。之后，學生練習不一樣程度，不一樣層次的題目，鞏固知識，構成潛力，發展思維。最后，盡量讓學生自我小結學到的知識以及方法。提高學生對數學課的興趣，用心參與，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。為學好數學邁出堅實的一步。

　　（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時光的延長而減慢。因此，要做到：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時光。這樣就能改變低年級學生遺忘快、不會復習的短處。

　　（3）努力構建知識網絡。要做到一小節一整理，構成每節知識串；每單元整理復習構成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。使學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，這樣既構成了知識網，又學到了方法，使學生產生學習遷移，給學生的創新、實踐帶給可能。

　　3、批改作業。

　　要針對不一樣的練習錯誤，進行面批，指出個性問題，群眾訂正共性問題。批改作業時，要點出錯題，不指明錯處，讓學生自我查找錯誤，增強學生的分析潛力。學生訂正之后，可給滿分，要養成鼓勵學生獨立完成作業的習慣，激發學生學習的興趣，提高學習效果。要分析練習產生錯誤的原因，改善教學，提高教學的針對性。

　　4、注理對后進生的輔導。

　　對后進生，在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自我的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心。

　　5、做好測試評估工作。

　　評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為改善教學的依據。在測度卷中，要增加體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生依據，而是看重學生的知識掌握狀況，學習的努力程度。在評講試卷時，要打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依法進行講解。期望透過這一改變，以期能讓學生從不一樣角度掌握、運用知識。

　　三、參加教育教研活動：

　　1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發展服務的。閱讀教育期刊，思考培養學生創新意識、實踐潛力的方法和途徑。

　　2、“走出去，請進來”。到其他學校聽課，自我上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發展學生的主體性。創造各種適宜的、開放的情境，逐步培養學生的創新意識、潛力和實踐潛力，明確方向，促進教學。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇10

　　《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：

　　1、內容的真實性是教學成功的前提。

　　先是一支《快樂的節日》輕快的歌聲引入即將到來的六一兒童節，接著圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

　　2、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

　　《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　3、聯系生活，感悟規律的美

　　從剛開始出現的幾幅彩旗圖，讓學生選擇哪條看著最舒服，最工整時，學生就對規律的美有所體驗了，在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。最后，聯系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。并讓學生舉例子，感受數學與生活息息相關。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇11

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇12

　　由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學生較順利的掌握了新知。但發現還是存在兩個計算上的錯誤：

　　一、審題不認真，學習欠靈活

　　如“做一做”中545－167－145學生無視題中數字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數相加并不簡便。

　　減法運算性質是用來使計算簡便的，并不是所有的連續減這樣的計算題就要用減法運算性質，而且在運用減法運算性質時也要注意數之間的關系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學習，促發學生在分享學習成功的同時，不僅讓學生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導學生對學習方法的回憶，數學思想予以關注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時要學會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數學家也是這樣發現數學規律的。

　　二、應用意識薄弱

　　如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。

　　另外，教學后發現減法運算性質的內容不是很多也不難，但是教學過程中還是有處理不當的地方。我發現一些需要重點強調的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質時過于草率，沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好，特別是減法運算性質逆用.

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇13

　　本節課的教學內容是在認識整十數的基礎上進行的，這樣循序漸進地安排，符合學生由易到難、由基本到稍復雜的認數需要，有利于教學。本堂課的教學難點是學生對“幾十九添上一是多少”的理解，在處理這個難題時，可以先讓學生通過擺小棒來理解，也可以通過數數來得出。因此，在教學過程中，教師應注重對學生理解、尋找方法的培養，使他們學會觀察、喜歡觀察。

　　這節的練習主要圍繞寫數及數的組成，讓學生理解幾十幾的內涵，從而更好的掌握相關知識，達到鞏固的作用。在練習過程中，要減少講授的內容，多給學生互相交流、體驗的機會，多給孩子一些自由的空間。同時，教師還應時時注意對學生的評價，或是學生之間相互的評價，從而達到教學的互動。如：在學生完成練習時，教師可讓組內或是同桌互相檢查，當一回“小小監督員”，學生的積極性會特別高；也可以在學生做完練習，教師通過檢查后進行一個總體的評價，注重學生的學習情感體驗。

　　課末，給他們來了個猜數游戲，我先在卡片上寫了“45”然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾？”，猜了幾次，小朋友們勁頭不減，玩的不亦樂乎。這樣的一個小游戲，激發了孩子探究秘密的心理，就連下課了，還有人要我來出題，這就是所謂的“樂學之下無負擔”吧！興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，對于低年級的孩子尤其是這樣。讓我們多動動腦筋，讓我們的課堂豐富多彩！

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇14

　　本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，體現在以下幾點：

　　1.數學展現要源于生活

　　總感到現在的小學生學數學學的特別的辛苦。數學課和數學作業，對于多數學生來說，只是一些非常抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數學老師，我們不得不經常依賴數學之外的力量（如獎勵、懲罰、競爭等），來激發和維持學生學習數學的動機。其實，數學源于生活，并最終服務于生活。即便是小學數學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。如果我們把小學生在生活中看到的現象或可能遇到的問題當作數學研究的對象，并且鼓勵和引導學生主動嘗試去解決這樣的問題，學生就會感受到數學的力量，感受到數學的親切，并且萌發主動學習和運用數學思維方式的動機。

　　2.數學教學要超越生活

　　數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學，教師先引導學生從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。但并不是我們經常看到有些“公開課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數學的理性分析上來，導致一堂“數學公開課”變成了“生活指導課”。

　　3.數學學了要反映生活

　　反映生活要求數學學了著眼于學以致用，而非學以致考。引導學生認識到生活中需要數學，啟發學生從學習中感受數學思維方式及其力量，是數學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數學教育的四條教學原則中有一條是“數學現實”原則。他認為：每個人都有自己的生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數學概念，它的運算方法和數學知識結構，這就是所謂的“數學現實”，數學教學就是從學生具有的“數學現實”作為直接出發點，并根據學生的思維發展水平把經驗材料“數學化”。這就要求我們將學生的生活與學習結合起來，使數學有親近性、現實性，從而引起學生的共鳴。這種具體、生動、直觀的數學教育，可以使學生在自己的生活經驗中感悟數學，學會用數學眼光觀察客觀世界，增強數學應用意識，可以使學生認識到生活中有數學，在學習中感受數學。教學過程的設計中要注意讓學生成為一個發現者，注重引導他們去發現數學就在身邊，感受數學存在。如片斷四設計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色”，既讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。按排了對生活中交通標志形狀的辨認，既鞏固可學習內容，又對學生進行了遵守交通規則的行為教育，使學生的知識技能、情感態度、價值觀得到和諧全面的發展。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇15

　　一、從感興趣話題引入，注意數學與生活的聯系。

　　認知心理學和建構主義認為，當學生的學習材料是學生熟悉和感興趣時，他會主動與它接近，并運用已有的知識，經驗和認知方法對其進行再創造。愛玩玩具是小學生的天性，我從學生喜歡玩玩具、做玩具這一特點引出，使學生感到數學就在身邊，從而促使學生主動參與探索和研究，獲得親身的體驗。教學中不僅要求學生舉出生活中有關圓的實例，并且還要求學生用所學知識去解答生活中的現象，使學生充分感受到數學源于生活，又服務于生活，有利于激發學生的學習主動性和積極性。

　　二、靈活處理教材，重視學生的已有經驗。

　　“從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”，這是《數學課程標準》中倡導的重要改革理念之一。學生手中有了圓規，多少都有一些畫圓的實踐。不能把學生已有的畫圓的技能都看成空白。故我在課一開始就讓學生畫圓，事實也說明，雖沒有老師強調的一二三點，但大多數學生都能順利地畫出來。然后通過引導學生歸納畫圓過程中的注意點，進一步學會用圓規畫圓，掌握畫圓的方法。這些發現都是學生動手實踐探索出來的收獲，學生通過感知便能知道，不再需要老師的畫圖三步曲了。

　　三、關注學生的學習方式，讓學生在操作中感悟。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數學的重要方式，學生也有豐富的生活經驗與知識積累，有一定的認知水平，其中包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。因此，教師要努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與數學學習活動。如在這節課中，讓通過“做玩具”等一系列活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”。在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學生掌握數學的一些思想方法，理解圓的基礎知識，訓練一些基本技能。尤為重要的是讓學生體驗了數學學習的快樂，讓學生的個性得到張揚。本節課的設計充分考慮了學生原有的認識結構，以及本年段學生所具有的能力特征。特別是在對學生圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。

　　四、教學中重視培養學生的空間觀念

　　空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界上有關空間與圖形的問題。《標準》還指出“空間與圖形”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的“材料”。作為數學教師要合理利用資源，盡可能的來培養學生的空間觀念。例如：在本節課的教學中，我通過一組連線題，使學生進一步明白各種大小不同的圓和它的直徑有關，并通過對錯題，如“自行車車輪直徑7厘米”、“茶杯蓋的直徑5分米”等的辨析和借助手勢比劃來增強學生的空間想象力，發展學生的空間觀念。

　　通過這節課的教學，使我深深體會到：一個真實的教學過程是一個師生等諸多因素間動態的相互作用的結果。在備課時，我們要站在學生的角度，想學生之所想，備學生之所需，為學生提供必要的資源，給學生合作交流的空間。在教學時，教師也應多關注學生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據學生出現的實際情況，臨時適當地調整教案，開發和利用課堂的生成資源，使課堂成為一個資源生成和動態生成的過程，成為促進師生生命共同發展的場所。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇16

　　本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法;二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

　　在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

　　引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

　　采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題;然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答;最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇17

　　“100以內數的順序”是在學生學習100以內數的數數、組成、讀寫以后的一個知識點，由于100以內數的認識涉及的概念比較抽象，而學生的思維以形象思維為主，因此在本節課開始，采用動畫機器人講話做導入，創設情境、營造氣氛、激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性，使他們輕松自然地進入課堂，便于一步一步將學生引向學習內容，使教學自然巧妙的展開。

　　第二，注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索，合作交流的學習方式。放手學生在已掌握的百以內數的知識基礎上，去獨立完成百數圖的填空，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數圖的排列規律打下基礎。

　　第三，通過多種形式的活動操作，讓學生在獲取知識和能力的同時，體會數學的多姿多彩。教學中，讓學生給十位、個位是3的數涂上不同的顏色，不僅使學生清楚地知道100以內各數的排列順序，而且深化了對數位上的數表示的意義的理解，還激發了學生探索規律的好奇心。在全體學生參與涂色游戲探索規律的同時，組織小組討論交流。讓學生學會與人合作，學會傾聽別人的意見，進一步培養互助、合作交流的意識。

　　第四，數學游戲的設計，有利于“寓教于樂”，既調動了學生學習的積極性，也使學生的知識和能力方面都得到提高。并注重聯系生活，把生活中的實際問題作為教學資源，運用所學的教學知識，解決現實生活中的問題，讓學生體會到數學就在我們身邊。

　　學生在本節課的整個教學活動中積極、主動，在充分動手操作、探索規律的基礎上，加強了對100以內數的順序的理解，也進一步加深和鞏固了百以內數的概念，體現了培養學生積極探索、主動發現的能力；真正把學生作為學習的主人，在獲取知識的同時，使學生體驗到學習數學的快樂。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇18

　　本節課一開始，我就以學生比較熟悉的話題——逛超市開始，學生感受分類在生活中的重要性，然后通過找一找生活中的分類現象，引入這節課的主題圖——氣球圖，問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？然后請學生擺一擺（提示：可以畫一畫、寫一寫），通過這樣的教學過程，激發了學生學習數學的主動性和積極性。緊接著向學生提問：什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球？然后加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點

　　緊接著，我讓學生合作探究不同的分類方法，培養了學生的動手和探究能力，這樣牢牢抓住了學生的注意力。學生分完后，就請兩位學生上臺合作擺出他們的分類結果，并將他們所擺出的結果進行說明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少？然后讓學生提問。通過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。

　　最后提出了一個拓展性的問題：如果把咱們班學生分成兩份，可以怎么分？這個問題來源于孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踴躍發言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。最后用生活中的現成的數學素材為他們留了一個作業“整理自己的小書包、自己的房間……”真正的將數學納入到了我們的生活中，讓學生學會去探究生活中數學的美，感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。

　　可惜本節課我在講《象形統計圖》的時候，我沒有著重強調它的畫法，導致孩子最后在做《練習七》第2題的'時候，有的孩子是從上往下畫的，我應該先引導孩子觀察圖片的信息，找到分類標準，在涂顏色的時候，提醒孩子們從“下”往“上”畫就不會出現這個問題了。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇19

　　1、《數學課程標準》中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。

　　本課教學的重點是“十幾減9”的算法。教師尊重教材的編排要求，在例題教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，提出了多角度思考的要求。學生在交流匯報中，逐步明確計算“十幾減9”可以有不同的算法，要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面，雖然學生剛進校門不久，但學生們思維活躍，互相啟發、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，都表現出了濃厚的興趣。學習數學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。

　　2、體現師生互動，生生互動。

　　通過一系列的師生互動，生生互動，讓學生養成與他人溝通，傾聽他人意見的習慣，培養了學生的合作意識。這不但體現在教師和藹可親的教態上，更體現在尊重學生獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上，如探究“15-9”各種算法的交流后，提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友聽”“用你最喜歡的方法去算”等要求。學生的學習必須經歷“內化”的過程，這時，讓學生“靜下來”，回憶整理自己的思路是多么及時和必要。而本節課是20以內退位減法第一教時，學生初次接觸，讓學生用自己喜歡的方法去嘗試計算，然后通過“小狗翻卡片游戲”，引導學生進行算法的“優化”——對“想加算減”初步感受和了解，既尊重學生認識掌握新知的規律，又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法，用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。

　　3、數學教學情境化則是當今課堂教學改革提出的要求之一。

　　本課以“小兔和媽媽到袋鼠阿姨文體超市買鉛筆，小猴過生日”為情節，對各環節進行串聯，適應一年級學生的特點，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部環境。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇20

　　讓學生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學，我努力引導每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數學與現實世界的密切聯系，體會生活中處處有數學。學生學得輕松、快樂，收到一定的教學效果，主要體現在以下幾點：

　　一．創設情境、激發興趣

　　本課我根據學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動。利用森林運動會的動感課件，激發學生的學習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導學生猜測、推想：“誰會跑第一？”設置懸念，調動學生對學數學的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養學生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的結果順勢滲透德育教育。告訴學生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學習的。在動物賽車比賽中，讓學生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發生不同的變化，從而突破教學難點。

　　二．源于生活、用于生活

　　本課充分體現了“數學源于生活，用于生活”的理念。能積極關注學生的認知背景和生活經驗，以促進學生的主動發展，在鞏固練習環節我設計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學生在數學活動中充分感受到我們所學的知識就在我們身邊，我們所學的數學能解決生活中的問題。

　　三．發展思維、學會提問

　　學生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導學生觀察，啟發提問，起初學生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導，學生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學生才敢問，有了引導學生才會問，有了疑問，才能促進學生的思維發展。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇21

　　本課教學內容是在學生認識100以內的數并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述兩個100以內數的大小關系，進一步培養數感。針對教學目標，應把本節課的教學重點落實在以下幾個方面：

　　1.著力于學生的語言發展，能用完整的語言，準確地描述“多些、少些”，來表示兩個數之間的關系。

　　2.密切聯系學生的生活實際進行教學，充分讓學生體會生活中的數學。

　　利用身邊的例子引入。上課開始，我就問學生：教我們的老師有多少？我們班有多少人？學生興趣挺高，一起在數教我們的老師有多少人，然后再數我們班有多少人，這樣既鞏固了學生數100以內的數，也讓學生學習的勁頭高漲。數出：老師7人，學生51人（板書）。然后由這兩個數據讓學生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數（人數差不多），來引入本課的另一個知識：多一些和少一些。這樣，學生學習興趣濃厚，能夠積極的參與到學習中來，學習效果挺好。

　　3.采用歡快輕松的教學方式，避免單調的模仿和說教。

　　在學生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學生舉一些生活中的例子，以便更加熟練理解。讓孩子們互相舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：比如說：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學生多兩個數之間大小關系的理解，發展學生的數感。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇22

　　《讀數與寫數》這節課，內容比較多，在教學設計時，我先引導學生畫計數器，在此基礎上讓孩子們用2捆（即20根）應擺在計數器的哪個數位上？4根呢？孩子們帶著這樣的疑問在畫好的計數器上畫珠表示24，邊畫珠邊敘述：2個十在十位上畫2顆珠，4個一在個位上畫4顆珠。

　　教師再擺出42根“簦猛姆椒ㄍ瓿梢隕瞎蹋醚員24與42中的“4”、“2”的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。在本節課的教學中，我突出了一個“學”字。我讓學生通過感受具體的事物。課堂上通過個位和十位上的珠子換位子，激起了孩子們的學習興趣，通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。

　　達到了預定的學習目標。在例5的。教學中，通過開展整十數寫法的練習，學生明確了，當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解，并且在讀、寫、中，孩子們體驗到了成功。在例6的教學中，我先讓學生一個一個撥到10，再十個十個的撥到100，通過操作，使學生進一步理解了十進制計數法的基本原理。

　　《讀數寫數》已經講完了，我感覺挺滿意的。用心上好一節課學生不但受益，自己也是快樂的。無論從教學的設計，還是從學生的認識狀況來看自我感覺比較成功。在整節課中，要求學生用準確、簡練的語言，條理清楚地回答，對有錯誤的學生面對面給予指出及時更正，有利于培養學生的口頭表達能力，能調動學生學習的積極性。突出了重點，突破了難點。學生掌握的也非常好。但本節課還存在著一些不足之處，如：在上課的過程中，如果能更及時地對學生進行評價，增加一些對學生的評價方式，多鼓勵和表揚一些學生，學生學習情緒一定會高漲。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇23

　　抽象的立體圖形前，大膽想像，正確辨認所搭擺物體的正面、側面、上面的形狀。思本節課我以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。學生在輕松、快樂地搭、擺積木中，完成對本課的學習。教學過程中，我把自己放在了與學生平等的位置上，讓學生能暢所欲言，積極主動地學習。我為學生創設了動手操作的機會，搭一搭、看一看、連一連、畫一畫等學習活動，讓學生自主探索，合作交流，積極參與拼搭、觀察、感知，使學生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前。數花生

　　《數花生》一課主要是借助學生熟悉的生活情境——數花生，來激發學生數數的興趣。讓學生通過數花生的活動，學會用一個一個數、二個二個數、五個五個數、十個十個數等方法來數100以內的數，體驗數量與物體的對應關系。感覺比較成功的一點是：除了落實知識技能的教學目標外，還注意關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得積極主動，較好地達成教學目標。

　　數一數在教學設計中我從學生的認知基礎出發，為學生提供數量是100的實物學具，教學100以內數的認識時，我根據低年級學生的年齡特點，充分利用了直觀教具。充分利用學具中的小棒，讓孩子們自己說說你想怎樣數出100根小棒，明確100的基數義，同時讓學生在數物品的過程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個感性認識，在出現有不同的數法后肯定了他們10根10根數的方法后，告訴他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，并結合課件演示，形象地再現了10個一是10，10個十是100，比較順暢地理解了10個一是10，10個十是100。

　　數數這一環節以學生按照各種形式數數為主，逐步突破本課的難點──數接近整十數到整十數的過渡。邊擺小棒邊數數，讓學生在操作中體會到一捆就是十，可以十個十個的數和一個一個的數，學會數100以內數的順序，通過操作達到突破本課難點──數數時接近整十數到整十數的過渡的目的，充分調動學生的學習積極性。學生的學習興趣高漲，使學生在有趣的活動學到知識和中鞏固知識。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇24

　　本課學習中學生進一步鞏固口算。在練習中，針對退位減法進行相關的練習。學生在計算中不僅能正確算對得數，還要能夠觀察每組題中的算式，發現它們的異同點，能夠進行正確口算。感受算理之間的聯系與變化。在算一算比一比的活動中，突出退位減與不退位減之間的算法的不同之處，讓學生體會到觀察減數和被減數個位上的數，明確是否需要退位，然后進行合理計算。

　　此外，第6題把計算與估算相結合，讓學生先說出每題的得數是幾十多，再計算。在解決問題練習中，學生讀題后獨立列式解答，對于第9題的練習，充分挖掘題中給予的信息，讓學生不僅能列式解答出書上提出的問題，同時還能夠選擇其中的條件，提出不同的問題。讓學生感受到條件與問題之間的聯系，依據告知的條件提出合適的問題，并選擇合適的方法列式解答。第10題找規律是學生體會數與數之間的聯系，并發現其中的規律。

　　為了加強計算鞏固，不僅有一步計算，還有兩步計算的訓練。學生在計算后讓學生說一說計算過程，對學生計算易錯題進行分析，如44+7-3，這里既有進位加法的計算，又有退位減法的計算，學生很容易出錯。所以這里讓學生不僅能算，還能會說。解決問題中，雖然只有一題，但充分利用這道題讓學生讀題后獨立解答，并進行解題思路的分析，對第2小題關鍵讓學生明確了為什么是用減法計算的算理。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇25

　　“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。

　　1.在動手操作中，突出圖形的變換。

　　本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

　　（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

　　（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。

　　（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

　　2.注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

　　拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：

　　（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

　　（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

　　（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇26

　　十幾減9退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　根據一年級學生的年齡特點，創設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣和動機。

　　二、引導學生獨立思考與合作交流

　　在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

　　三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優化

　　提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統一。

　　小學一年級下冊數學教學反思 篇27

　　線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這是一年級學生第一次接觸這個概念，對學生來說是一個難點。

　　我在備課前研究了教材，教材在教學線段時，直接給出幾條線段的直觀圖，告訴學生這些都是線段。我也可以這樣引入嗎？即使真的可以這樣引入，在有老師來聽課的情況下，會給人怎樣的感覺呢？于是，我設計了讓學生玩毛線，從玩引入，在玩中學。

　　在利用毛線引導學生認識線段時，我先讓學生觀察放在桌上的毛線，然后讓學生把毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較，讓學生理解線段是直的，我做到了。 我在剪毛線時故意剪得有長有短，讓學生知道線段有長有短，我也做到了。 在學生拉毛線時，讓他們觀察別人拉的毛線方向有什么不同，如:斜拉，豎拉，橫拉，讓學生知道線段不一定就是橫的，我也做到了。 通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學生知道線段有兩個端點，并通過板書和跟讀來加深印象，我也做到了。

　　當然這節課也留下了很多遺憾的地方，最遺憾的是沒有用多媒體輔助教學。 如我引導學生從實物毛線中抽象出線段，說說線段是什么樣子的，竟然有學生說線段是毛茸茸的，真是哭笑不得。這個時候如果能用課件從毛線中抽象出線段，幫助學生直觀理解抽象的概念。

　　再如，我讓學生找生活中的線段的時候，學生局限于找教室中的線段，這時候如果能用多媒體輔助一下，學生的視野會更開闊。 還有在指導學生畫線段時，老師只是在黑板上示范，下面的學生看不清楚，效果不好，最好是通過實物投影。

　　原來設計的拓展練習，當尺子斷了，0刻度沒有了的時候怎樣畫線段，由于時間的倉促，這個部分沒有完成，只是布置了任務讓學生到課外去探討完成。

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