分數除法教學反思

時間：2022-05-18 14:57:55 教學反思我要投稿

分數除法教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的分數除法教學反思，希望對大家有所幫助。

分數除法教學反思

分數除法教學反思 1

　　今天教學了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答。我滿意的笑了。

　　接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法。心里還不免有些擔心，怕他們說不好。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。”我一愣，可不是嘛，如果聯系以前所學的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”

　　課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學生，忽略了學生已有的知識水平和能力。有時又只從本節課出發，卻忘了應將舊知與新知聯系起來進行系統的學習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！

分數除法教學反思 2

　　分數除法的內容是在學生已經學習了倒數的認識、分數除法計算、分數乘法解決問題的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　溝通分數乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯系。在例2和例3的教學中重點梳理分數除法的數量關系：

　　總數÷份數=每份數總數÷每份數=份數

　　路程÷時間=速度路程÷速度=時間

　　總價÷數量=單價總價÷單價=數量

　　在此類分數除法解決問題中，學生容易出現總數與份數、總數與每份數顛倒位置的情況。因此，加強分數除法解決問題的數量關系讓學生明確誰是總數，誰是份數，誰是每份數。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？

　　在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數量關系，比如：小明的體重×4/5=小明體內水分的質量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。

　　不足之處：

　　1.個別學生仍然無法正確辨別分數除法解決問題中的總數、份數、每份數，導致列式出錯。

　　2.學生在理解數量關系方面還存在一些問題，不能正確列出數量關系式。

　　改進之處：

　　1.對于數量關系式可以統一歸納為單位“1”的量×分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。

　　2.聯系整數和分數解決問題進行對比，讓學生加強整數和分數解決問題的區別與聯系。

分數除法教學反思 3

　　首先通過課前談話解決了分數除法的意義。接下去重點來研究分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服。如果做背心，可以做3件，你能提出什么問題？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。問題一出，學生馬上就把算式列出來了，÷3，可是這個算式應該怎么計算呢？通過四人小組討論合作，最終想出了好幾種方法。

　　法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分數化作小數，然后再計算）

　　法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運用分數的基本性質）

　　法3：÷3=×=（米）（因為把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）

　　法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）

　　把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡便。于是我接著把改為，讓他們再用自己發現的方法進行計算。結果學生們發現用方法1時，化成小數時除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡便。

　　隨后，我讓他們觀察、討論、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計算方法，學生們發現除以整數等于乘以整數的倒數。

　　第二環節解決一個數除以分數的計算方法。

　　我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到÷=×=3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的回答，如果你把改為的話，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著我又問如果老師把米換成1米，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以后面的數的倒數。

　　最后總結：同學們，從這幾題中你發現了什么？——分數除法的計算方法學生們脫口而出。

　　第三環節，做一些練習。

　　在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，記得牢固，教師教的快樂，教的放心。

分數除法教學反思 4

　　首先通過課前談話解決了分數除法的意義。接下去重點來研究第一環節分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學占地約為9/10公頃，如果按面積平均分成三塊不同的區域，每塊區域占地多少公頃？題目一出，學生馬上就把算式列出來了，9/10÷3，怎么計算呢？通過四人小組討論合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公頃）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公頃）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）（因為把一塊地看作一個整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通過比較最終得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把9/10該為10/11，讓他們再用自己發現的方法進行計算。結果學生們發現還是用這種方法簡便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃），最后，讓他們觀察、討論、交流9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）與10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學生們發現除以整數等于乘以整數的倒數。第二環節解決一個數除以分數的計算方法。我把例題該為城西中心小學占地約為9/10公頃，如果每塊區域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區域？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的回答，如果你在把9/10換成10/11的話，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著我又問如果老師把9/10公頃換成1公頃，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以它的倒數。那么從中你發現了什么？分數除法的計算方法學生們脫口而出。第三環節，做一些練習。

　　在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

分數除法教學反思 5

　　本課是引導學生探索并理解分數與除法的關系，并根據分數與除法的關系進一步掌握求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把四個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的結果。學生很自然就發現一個可以得到整數商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產生學習的需要，體會到用分數表示的必要性，另一方面也可以讓學生初步的感知到分數與除法之間確實是有關系的。這樣學生學習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學中，學生對分數與除法之間的關系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點是強調了單位換算，通過引導學生比較，發現單位間的進率就是分母的結論。學生運用這樣的結論進行相關練習時正確率有很大的提高。

分數除法教學反思 6

　　根據教材總復習的教學內容，我對用分數乘除法解決問題復習后，覺得學生對這部分知識掌握的不好，現反思如下：

　　從本學期進入分數乘除法解決問題的教學時，學生學習用分數乘法解決問題后，在練習訓練時就分數乘法算式做題，沒有真正理解題中的數量關系的含義。在學習用分數除法解決問題時，學生做練習題時就用分數除法算式做題，也沒有理解題中數量關系的含義。我也反復強調過，學生就是不在意。后來分數乘除法的問題同時出幾個題后，學生就混淆了，大部分學生就亂列算式。現在進行總復習了，學生還是這樣，我就反思怎樣讓學生學懂這部分內容。我想，我采取以下方法來彌補這部分教學：

　　一、是多出這類練習題進行訓練；

　　二、是分析這類題時教給學生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關的句子——找出單位“1”的數量——分析題中相等的數量關系——根據數量關系列算式解答.

　　比如“一件衣服現在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數量關系式是：

　　（）×2/5＝（）。

　　好幾位學生都填錯了，有的填的是“現價”，有的填的是“降價”，看來學生對“現在降價2/5”這種縮寫式的關鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的本來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準單位“１”了——“現在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練習中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練習得還不夠，學生的見識還嫌少。

　　再結合例題加以說明.

　　（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。

　　（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？

　　幫助學生復習回憶有關解決這一類問題的基本方法。

　　“一找”找出關鍵句。

　　第（1）題的關鍵句是：頭部占二十一分之五，

　　第（2）題的關鍵句是：是其中的十六分之五，

　　“二列”

　　幫助學生根據關鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關系式。

　　第（1）題中的等量關系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度

　　第（2）題中的等量關系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量

　　“三算”

　　幫助學生根據等量關系式列出算式并完成計算。

　　第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了。

　　第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設單位“1”為未知數X.

　　總的來說“分數乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個數的幾分之幾是多少②求比一個數多幾分之幾的數是多少③求比一個數少幾分之幾的數是多少④已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數⑤已知比一個數多幾分之幾的數是多少，求這個數 ⑥已知比一個數少幾分之幾的數是多少，求這個數.

分數除法教學反思 7

　　分數與除法的關系是在學生學習了分數的意義后進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示它們的商。

　　這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學分數與除法間的關系，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

　　1.通過實際操作感悟新知識

　　在教學中，我設計了這樣的教學情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少?讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學生充分理解了3÷4=3/4的算理。

　　2、使學生清楚為什么要用分數來表示除法算式的結果

　　在學生理解了分數與除法的關系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學生把計算結果寫在練習本上，比比看誰先算完。結果有的學生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學生費了很長時間才寫出了計算結果。匯報之后，引導學生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區別?學生最直接的回答是：用循環小數表示商計算太麻煩，沒有用分數表示快捷、簡便。這時告訴學生，以后計算兩個整數相除的商，除不盡時或商里有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。

　　3、借機引申，為后續學習做好鋪墊

　　第一次向學生介紹分率與數量的區別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學生明白這三道題第一問求的都是“分率”，分率沒有單位，都是把總數看做單位“1”，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

　　此處學生理解了分率和每份數量之后，為后面學習分數、百分數應用題做了良好的鋪墊作用。

　　4、讓學生自主建構新知識

　　當學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，引導學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=被除數/除數。這時候，再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關系。多數學生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學生的板書出來，故意表揚這位同學。正表揚卻突然轉身給這名學生作業后面一個大叉號。正當同學們都詫異的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個契機，追問：“為什么b不能等于0?”。我繼續用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學生說說這個分數中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分數與除法的關系時----“a÷b=a/b(b≠0)”學生經常會忘記，這里的b不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義讓學生充分理解分數中的分母表示平均分的份數，所以分母不能為“0”的道理。

　　本節課的不足之處：雖然學生對分數與除法的聯系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒有引導學生總結出來。除法表示兩個數相除，是一種運算，是一個算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數值。

分數除法教學反思 8

　　本周我們對分數除法這一單元所學知識，進行系統整理和復習。通過整理和復習，把前面分散學習的知識加以梳理和歸納，提出要點。

　　1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的內在聯系。

　　2.在復習計算方面，先讓學生說一說分數除法的計算方法，使學生明確整數可以看成分母是1的分數，所以不管被除數、除數是整數（0除外）還是分數，都可以把除轉化為乘，即除以一個數（0除外），等于乘這個數的倒數。

　　3.在復習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法、分數的關系，化簡比的依據，然后完成練習題，結合題目對常用化簡方法加以概括總結。

　　分數比：前后項同乘分母的最小公倍數

　　整數比：整數比前后項同時除以它們的最大公約數，化簡成最簡單整數比

　　小數比：前后項的小數點右移動相同位數

　　重點強調了化簡比和比值的區別：化簡比是以比的形式出現，而比值是一個數。

　　4.在復習比的應用方面，通過分析數量關系，變換條件讓學生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。

　　六年級有男生60人，（），女生有多少人？

　　（1）女生人數是男生的2/3

　　（2）男生人數是女生的2/3

　　（3）男生人數比女生多2/3

　　（4）男生人數比女生少2/3

　　（5）女生人數比男生多2/3

　　（6）女生人數比男生少2/3

　　通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數量關系，就能解決問題。

　　在復習過程中也存在一些問題：

　　1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬化，學生靈活解題能力欠缺。

　　2.對于實際數量和分率的區別，學生容易出現混淆。

　　3.在分數乘除法應用題中夯實數量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

分數除法教學反思 9

　　本單元是對分數除法這一單元所學知識，進行系統整理和復習。通過整理和復習，把前面分散學習的知識加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點。

　　成功之處：

　　1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b； a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的內在聯系。

　　3.在復習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法、分數的關系，化簡比的依據，然后完成第3題，結合題目對常用化簡方法加以概括總結。

　　前后項同乘分母的最小公倍數

　　分數比前后項同時除以它們的最大公約數

　　整數比最簡單整數比

　　小數比前后項的小數點右移動相同位數

　　重點強調了化簡比和比值的區別：化簡比是以比的形式出現，而比值是一個數。

　　4.在復習比的應用方面，通過分析數量關系，變換條件讓學生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。

　　六年級有男生60人，（），女生有多少人？

　　（1）女生人數是男生的2/3

　　（2）男生人數是女生的2/3

　　（3）男生人數比女生多2/3

　　（4）男生人數比女生少2/3

　　（5）女生人數比男生多2/3

　　（6）女生人數比男生少2/3

　　通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數量關系，就能解決問題。

　　不足之處：

　　1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬化，學生靈活解題能力欠缺。

　　2.對于實際數量和分率的區別，學生容易出現混淆。

　　再教設計：

　　在分數乘除法應用題中夯實數量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

分數除法教學反思 10

　　“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，是由分數乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題，這類應用題歷來是教學中的難點。這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，緊扣已掌握的分數乘法應用來組織教學顯得比較重要。此外，由于分數除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應數量”這樣的數量關系，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的方法解，這樣做就能利用分數乘除法之間的內在聯系，統一分數乘除法應用題的解題思路。因此，在教學中我注重已下幾點：

　　一、重視新舊知識的內在聯系。

　　分數除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應數量”這樣的數量關系，因此在探索新知之前，精心設計復習練習。一是找單位“1”和寫數量關系式練習；二是出示與例題有關的分數乘法應用題。復習與新知有密切聯系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的作用。

　　二、重視思路教學。

　　思路，是學生確定解題方法的分析、思考過程，這個過程應是有條有理的，有要有據的。本課分析、具體地設計了使學生形成思路的過程：首先，分步思考；接著，引導學生完整地復述思考過程；最后，通過個別、集體訓練，使學生形成完整思路。

　　三、重視訓練學生講題。

　　應用題教學重在分析數量關系。學生只有理解了題目中的數量關系，

　　才會進一步進行思考。若在學生不理解題目中的數量關系的情況下進行分析，則思無源，想無據。所以，講清題目中的數量關系是分析的基礎，必須給予足夠的重視。

　　四、重視列方程解答。

　　本節課沒有設計算術思路，因為用列方程解答分數應用題是有限的，能比較熟練地解答，但達不到熟練的程度，發現不了解答規律。

　　本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關系式——解決問題”這樣四個環節來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由于教學時，我對線段圖環節的教學引導不足，沒有充分發揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學生在等量關系的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關系式三者更有機地結合起來。

分數除法教學反思 11

　　《分數除法（三）》是北師大版小學數學五年級下冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。教學中，首先給學生提供探究的平臺，讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對 “分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　1、從已有知識入手，激發學生求知欲。在這節課的教學組織中，教師從學生已有的基礎知識入手，很自然的將復習鋪墊中的乘法應用題過渡到分數除法應用題。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。這樣既有一定的挑戰性，又能激起學生學習的興趣，增強學生的求知欲。

　　2、充分發揮了教師主導作用和學生的主體作用。本節課從新知的引入，到問題的提出、數量關系的分析、問題的解決，在整個學習活動中學生的學習空間是寬闊的。在教學中，教師通過學生同伴間相互說說或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學生，起到了組織者、指導者的作用。在給學生思考的空間、學習的時間和交流機會的同時，學生主體作用得到了發揮，極大地鼓舞了學生，使學生個人的成功感獲得了極大的滿足，有力的促進了學生的數學思維及能力發展，也更激發他們去主動學數學。

　　3、練習設計具有層次性。鞏固練習是幫助學生進一步掌握所學新知的過程。教學中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。

　　4、學生習慣養成較好，學習能力較強。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。

分數除法教學反思 12

　　“分數除法應用題”的教學是小學數學教學的重要內容，也是學生學習中出現問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業考試的必考內容。一些教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。

　　我在教學《分數除法應用題》時，是先讓學生自己先預習，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學生分組進行討論交流，本著“學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的`，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。”的教學的思想，在適時因人，解決引導點撥。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。

　　教學中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學生的主體地位，及老師的主導地位。

　　在鞏固練習中，通過鼓勵學生根據條件把數量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新思維。

分數除法教學反思 13

　　本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，要讓學生理解分數除以整數的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。

　　為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，運用數形結合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結合，從而使學生理解分數除以整數的意義和計算方法。

　　但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的表達空間。部分學生對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒有變成相應的倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。

　　在今后的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。

分數除法教學反思 14

　　“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”是抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系式，發現這類型的應用題的特點和解答的規律。

　　教學中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新課中，讓學生在對比中發現本課應用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯系，留給學生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數學知識。激起學生探索數學知識的欲望，給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發展。

　　同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應用題的兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系和解法的理解，提高能力。

　　從練習的效果來看，絕大多數學生能比較熟練地掌握已知一個數的幾分之幾，求另一個數的方法，數量關系正確，但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數量關系也不太清晰，這樣的學生在后續學習中問題就會顯露得更多，正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養，數量關系的訓練不能有一絲懈怠。

　　在本節課的教學中我主要滲透了數學自學學習習慣的養成，許多知識是由學生自學得出的結論。

分數除法教學反思 15

　　本節課是在學生已經建立起除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看作單位“1”進行平均分概念的基本上進行教學的，通過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。在這節課的教學中，做得比較好的方面是：1.教師能站在一個比較高的角度恰當地選擇了教學的切入點，教師從解決簡單的問題入手，把6塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？在此基礎上引導學生觀察3個算式和3個得數，學生很快得出一個結論，兩數相除，商可以是整數、小數和分數。在這教師還注意制作課件，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅，為促進學生主動溝通知識間的內在聯系作了一個很好的思路引領。2.在解決把3塊月餅平均分給4個人，每人分的幾塊？這一重難點問題時，讓學生借助學具動手分一分，并讓學生充分展示和交流分的過程和分得的結果，充分展示了學生思維過程，加深了學生對知識的理解。

　　3、注意引發學生的數學思考，促進學生主動溝通了知識間的內在聯系，注重數學思維深刻性的培養。在課堂上讓學生經歷了操作、發現、遷移、歸納，使學生水到渠成的發現、歸納分數與除法的關系，在課堂上實現了師生的交往互動。我覺得有以下幾方面值得我去思考:

　　一、在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

　　二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學"把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?"時，我讓學生借助圓形紙片在小組內合作進行分一分，在學生動手操作時，我才發現有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。

　　四、關于“分母不能為0”這個環節，教學中如果能放緩腳步，通過分析一個分數的實際意義，引導學生理解分數中的分母表示平均分的分數，或是啟發學生發現在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母不能為0。這樣的處理使學生借助已有的知識解決新的問題，效果會更好。

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