四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文（精選7篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文1
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過程中學(xué)生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節(jié)實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識!
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文2
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文3
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點，顯示亮點
語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機(jī)會，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學(xué)生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價，有不當(dāng)之處敬請諒解。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文4
在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認(rèn)識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊含的道理：認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文5
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問題、解決問題的人是教學(xué)的最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易，所以從生動、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。設(shè)計中的“亮點”：葉圣陶實小對我團(tuán)隊教案給予了高度的，設(shè)計樸素而扎實，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設(shè)計中：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落進(jìn)行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時也達(dá)到了課標(biāo)要求：通過讀學(xué)習(xí)了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。
2、設(shè)計合適的過渡語言，教師心中時刻關(guān)注著學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無形中投入新知的學(xué)習(xí)。
3、使用媒體教學(xué)不多，我們設(shè)計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實用，也簡單，便于短時間準(zhǔn)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設(shè)計中的“思考”
1、缺少切入點，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計一個復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié)，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，教學(xué)比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。
3、文章語言生動形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點，在對比中加深感悟，加強(qiáng)朗讀、比較。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的`初稿從整個教案上來看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師沒能放手讓學(xué)生分成小組，在組長帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而解決問題，對于五年級的學(xué)生來說，他們是有這個能力的。
5、是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言文字的機(jī)會，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認(rèn)識自我，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說的，初稿中把小練筆放在課后，實際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實屬不應(yīng)該。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文6
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。
接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當(dāng)心，下雨時老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達(dá)成共識。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文7
記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動中說：語文應(yīng)該化簡單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡單；并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味，作為語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言展開學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個人認(rèn)為木瀆實驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：
一、化復(fù)雜為簡單，化簡單為復(fù)雜
《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點，是教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽說讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡單為復(fù)雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡單。
二、直面學(xué)生，語文味濃
自始至終，教案著重注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認(rèn)為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。
三、注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡單，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間有意拉長學(xué)生有效思考的強(qiáng)度：第一課時中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據(jù)上課時學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。
一點淺見：
1．對學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對于學(xué)生的個人郎讀卻不夠突出，
2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有些突兀。
3．第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現(xiàn)。
以上是我的一點淺見，如有不當(dāng)，請諒解。
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