四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思1
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查讀書情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(zhǎng)，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思2
通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信。
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的'不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思3
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞洠ジ惺苣且欢谓?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō)，對(duì)鵝說(shuō)，對(duì)“我”說(shuō)，還是對(duì)身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。
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