面積的含義教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的面積的含義教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
面積的含義教學(xué)反思 1
一、學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)
學(xué)生在一、二年級及三年級上學(xué)期都接觸過一些平面圖形，而且會算平面圖形的周長，知道并理解周長的含義，認識長方形、正方形，并了解其特征。預(yù)習(xí)設(shè)計僅僅是讓學(xué)生說一說“什么是黑板表面的大小”，“課桌面的大小是課桌面的什么？”等等，學(xué)生并沒有十分直觀的感受，通過這樣的預(yù)習(xí)，我認為學(xué)生是將“周長”與“面積”進行了嚴重的混淆。于是進行了下列教學(xué)。
二、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與調(diào)整
1.找周長與物體表面的面積
課始，我直接出示課題，學(xué)生提出問題：什么是面積？“周長和面積有什么不同？”師：這節(jié)課我們就一起來認識面積。首先讓學(xué)生談一談自己對面積的認識，并用黑板面作為例子來指一指。學(xué)生一連上來三個，指的都是周長，下面的同學(xué)雖然知道不對，但也不知如何用語言表達。于是我就直接讓學(xué)生做書后的習(xí)題，先描出物體的邊線，問：“描的是物體的什么？”明確是周長；再讓孩子們涂出物體的表面，問：“現(xiàn)在圖的是什么？”學(xué)生：“物體的表面。”
師：“物體表面的大小，就是這個物體的面積。”舉例說說。通過這樣直觀的操作活動，使學(xué)生分辨清什么面積？通過舉例進一步進行感性的認識，以便下面的抽象。
2.比一比周長和面積
周長指的是長短、面積指的是面的大小本沒有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之后適時地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說說周長和面積一樣嗎？
3.建立初步的比較面積的方法
教材兩次進行比較：一是比課桌的面與數(shù)學(xué)書的封面的大小，只要一看學(xué)生就會知道，我們稱之為觀察；二是兩張大小差不多的長方形紙片的大小比較，必須用“量一量”或重疊的方法才能比較。
三、出現(xiàn)的問題及對策
周長和面積概念的混淆是意料之中的，是因為學(xué)生從一維的空間過渡到二維的空間是認知上的飛躍，需要一個過程，同時預(yù)習(xí)案的設(shè)計又過于抽象。應(yīng)該從淺顯而又直觀的表象入手，讓學(xué)生先涂一涂，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。
面積的含義教學(xué)反思 2
《面積的含義》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊第九單元《長方形和正方形的的面積》第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問題情境，通過觀察、操作、比較等活動，幫助學(xué)生認識面積的含義，初步學(xué)會用觀察、重疊、數(shù)方格等方法比較物體表面或平面圖形的大小。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形的特征，知道了周長的含義，并且掌握了長方形和正方形周長的計算方法。本課時幫助學(xué)生建立和理解面積概念既是本單元的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。之所以成為教學(xué)的難點，主要是因為面積概念的抽象程度比長度概念高一些，確定面積大小的方法也不像確定長短那樣簡便易行。此外，學(xué)生先前已經(jīng)建立的長度概念也會對面積概念的建立造成一些干擾。因此，面積概念的建立和形成需要一個較長的過程，自然也就需要學(xué)生在不同的問題情境和活動過程中逐步明確認識、加深理解。在此之后，學(xué)生還將學(xué)習(xí)面積單位、長方形和正方形的面積計算以及相鄰面積單位間的進率。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生正確區(qū)分周長和面積的含義，知道比較物體表面或平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習(xí)面積單位和面積計算做好準備。
通過解讀教材，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并結(jié)合自己的認識，我設(shè)計以“選菜地”為切入點，引出“面積”的概念。在此期間，學(xué)生會提到周長。在以尊重教材的基礎(chǔ)上，我把感知“周長”和“面積”的區(qū)別滲透在問題中，引導(dǎo)學(xué)生感知二者的區(qū)別。接下來，通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動，進一步理解面積的含義，并通過觀察、想像、操作、估計和直觀推斷等活動，初步掌握比較簡單平面圖形面積大小的不同方法。
第一，我通過聽故事并提問“為什狐貍選了第一塊蔡地？”引入今天的新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。這樣一來，學(xué)生樂學(xué)，達到良好的預(yù)設(shè)效果。在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生說是因為菜地2的周長大狐貍才選的，那就出示兩塊菜地長、寬，并計算周長。通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到周長不能衡量菜地的大小，從而引出“面積”這一詞，第二個環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生根據(jù)生活常識直接說出第2塊菜地的面積大狐貍才選的，就讓學(xué)生直接上來摸一摸，菜地2的面積是指什么，從而引出今天的課題“面積的含義”。
第二，通過學(xué)生在教室里找一找自己所熟悉的物體，摸一摸它們的表面，并選擇其中的兩個物體表面比一比誰的面積大，誰的面積小。在這一環(huán)節(jié)中，指出“黑板面的大小就是黑板面的面積”。通過不斷反復(fù)地提問“誰表面的大小就是誰表面的面積”、“誰表面的面積就是指誰表面的大小”這兩個問題，讓學(xué)生深刻理解物體表面的大小就是物體表面的面積。在此期間，既要肯定學(xué)生的正確回答，又要給回答錯誤的學(xué)生解釋的機會，讓學(xué)生在解釋的過程中意識到自己的錯誤，從而對面積的含義更加深刻的理解。
第三，在探索比較等高平面圖形長方形和正方形面積的活動過程中，我放手讓學(xué)生通過動手操作，學(xué)會用觀察、重疊和找一個標準去量的方法比較面積的大小。但是在接下來不是等高的長方形比較大小中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能用觀察法和重疊法來比較，我直接出示了方格紙，沒有給學(xué)生說說應(yīng)該怎么辦，這一環(huán)節(jié)我處理得不周到，學(xué)生應(yīng)該能說出，剛剛的標準已經(jīng)不適合去測量比較兩個平面圖形的大小，應(yīng)該找一個更適當?shù)臉藴省》礁駚頊y量比較平面圖形面積的大小。
第四，通過相應(yīng)的練習(xí)，進一步鞏固了學(xué)生對面積含義的理解，并能通過數(shù)方格的方法比較平面圖形面積的大小。
在以后的問學(xué)路上，我將會不斷的加強自身的專業(yè)知識和提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)能滿足學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在問學(xué)中成長和學(xué)習(xí)。
面積的含義教學(xué)反思 3
本節(jié)課主要讓學(xué)生認識面積的含義。
教學(xué)時，利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認識面積的含義。對物體表面大小的認識，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗和體會。學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說，適時認識面積的含義，學(xué)生直接使用“面積”進一步去觀察、比較和描述。
重視對平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強化對面積含義的認識。學(xué)生對物體表面大小的認識有較多生活經(jīng)驗，但對平面圖形大小的認識相對陌生一些。教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生運用不同的手段和方法比較平面圖形面積的大小，從不同角度、不同層次把握面積的含義，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
面積的含義教學(xué)反思 4
《面積的含義》這一課是學(xué)生以后學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計算公式的基礎(chǔ)，因此本課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大影響。本課的教學(xué)目標是要讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動了解面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的面積的大小；在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了四個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解含義。
二、操作實踐，比較大小。
三、分層練習(xí)，綜合運用。
四、回顧全課，小結(jié)延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中，我先以故事導(dǎo)入，讓孩子通過故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面積的大小。
然后讓學(xué)生看——看課件中的乒乓球桌面，荷葉的面，美麗的湖面。然后讓學(xué)生找教室里的面，體會物體都有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。
聽——聽懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。
說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。
通過這些活動，使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過平面圖形認識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長方形、三角形、圓形）。先讓他們認一認是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
第二環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的難點，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較兩種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報，他們有的用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法，（課件的演示將這一過程展現(xiàn)在學(xué)生面前）。
那這兩張紙的面積誰大誰小呢？（重疊）有的學(xué)生認為黃紙的面積大。有的學(xué)生認為紅紙的面積大。意見有分歧，誰也說服不了誰，于是我抓住了“究竟誰的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來驗證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來測量，于是以小組為單位動手實踐，有的用長方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量，有的利用課前準備的方格紙去測量，最后通過組織匯報，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：觀察、重疊、測量。
這兩環(huán)節(jié)的設(shè)計美中不足的是：適時的'小結(jié)偏少還有適時練習(xí)的設(shè)計太過于強調(diào)周長和面積的區(qū)別對比，使本課面積概念未得到強化。應(yīng)該減少兩題周長的練習(xí)，另外再增加兩題關(guān)于面積的練習(xí)。
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本課是在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的觀察、操作、估計和直觀的推理等活動，認識面積的含義，理解面積指的是物體表面的大小，在實際的“摸一摸”活動中，讓學(xué)生體會面積與周長含義的不同，為下面幾節(jié)課做好了鋪墊。在練習(xí)中，我要求學(xué)生比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小，重視啟發(fā)學(xué)生運用不同的手段和方法進行比較。通過比較，豐富學(xué)生對面積概念的理解，使學(xué)生體會了計量面積最基本的方法，即用相同的單位計量。
在教學(xué)時，不能把眼光僅僅放在課本上，而是應(yīng)在把握、分析、鉆研課本的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實際情況，對課本進行再加工、整合，創(chuàng)造性地使用課本，使課本變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。在讓學(xué)生認識什么是物體的面積時，我沒有簡單地出示書上的兩幅畫讓學(xué)生觀察，而是先讓學(xué)生觀察老師是如何用手摸的、摸的是一個物體的什么地方，從而使學(xué)生產(chǎn)生想親自動手試一試、摸一摸的好奇心，然后在我的引導(dǎo)下，由學(xué)生按照自己的方法去找一找。學(xué)生在系統(tǒng)的摸、說、找的過程中，不僅加深了對知識的理解，而且也初步感知了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。
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《面積的含義》這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過觀察、操作等活動認識面積的含義；使學(xué)生初步學(xué)會比較物體表面或平面圖形的大小；在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念；使學(xué)生在比較的過程中，能主動探索多樣的方法，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我有以下幾點反思：
首先，我通過談話，創(chuàng)設(shè)比較凝重的情景，聯(lián)系學(xué)生的所見所聞，為新知的學(xué)習(xí)做好準備。
其次，在教學(xué)過程中，我能注重學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，學(xué)生在說的同時，通過模仿和知識的遷移，讓學(xué)生進一步理解面積的含義，進而將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，具體化，形象化，便于學(xué)生在頭腦中形成正確的、清晰的認知。
第三，我從生活入手，讓學(xué)生通過認識手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。
第四，在講解比較面積大小的方法時，我為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。
上完《面積的含義》這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進和加強的地方：
1、數(shù)學(xué)講究的是科學(xué)，注重的是規(guī)范的語言。盡管我已注重了學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說什么是面積的時，語言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進一步加強數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練。
2、在感知面積的大小，初識面積的大小時，還應(yīng)該讓學(xué)生多實踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會面積的含義，體會面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒有波瀾，沒有漣漪，沒有激情，沒有高潮，在駕馭課堂和調(diào)節(jié)氣氛方面做得還不夠。
4、通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺得學(xué)生說得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機會。
5、對于學(xué)生作業(yè)的對錯沒有及時點評。
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面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。
在比較之初學(xué)生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習(xí)中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節(jié)課利用小方格來認識面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
面積的含義教學(xué)反思 8
今天這節(jié)課的內(nèi)容是《面積的含義》，結(jié)合具體的問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、估計和直觀的推理，來認識面積的含義，并學(xué)會比較物體平面圖形的大小。
教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，認識面積的含義。選擇學(xué)生身邊熟悉的物體，練習(xí)本的封面，課本的封面、課桌面、黑板面，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說一說的基礎(chǔ)上認識面積的含義。對于兩個平面圖形面積的大小比較（課前準備好的一條邊相等的長方形和正方形），先讓學(xué)生估一估，再操作驗證。學(xué)生能運用不同的手段和方法進行比較，（重疊法、用直尺量一量、折一折后再重疊比較（折的時候注意，長方形中以哪條邊來折），用同一張紙條比一比（課前我發(fā)給學(xué)生一張正方形紙、一張長方形紙和一張小紙條），通過小組交流、匯報，幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次把握面積的含義，以致于想想做做中的第三題，學(xué)生能明白：利用數(shù)方格的辦法能比較面積的大小，關(guān)鍵要看里面包含的正方形個數(shù)的多少就可以了，這也為后面探索有關(guān)的面積計算公式做了一點準備。思考題的練習(xí)中，學(xué)生能知道要求哪塊空地用的方磚多，就是利用畫一畫的方法即“鋪地磚”，數(shù)一數(shù)左邊、右邊各要多少塊這樣的方磚。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的生活化，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
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自學(xué)導(dǎo)航中的前兩道題目是非常的簡單的，學(xué)生可以利用以前學(xué)習(xí)的知識解決，最后一題需要預(yù)習(xí)書上面積相關(guān)內(nèi)容，才能提出問題。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我以信封引入，既幫助學(xué)生區(qū)分周長和面積，又自然地引出面積。認真預(yù)習(xí)的同學(xué)能提出本節(jié)課要解決的問題，體現(xiàn)了我校“善問”的課堂教學(xué)模式。然后，我從生活入手，感知物體的面有大有小，進行初步的物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。再通過說一說，摸一摸活動，形成對面積含義的認識。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。教學(xué)面積大小的比較時，三年級學(xué)生具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，在教學(xué)面積大小比較時，以小組討論、交流、動手操作探究發(fā)現(xiàn)比較方法為主，使學(xué)生掌握常用的比較方法，這樣的教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了學(xué)生對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識。鞏固練習(xí)教學(xué)時，主要讓學(xué)生認識體會到比較面積大小方法的靈活運用。尤其是設(shè)計16個方格的軸對稱圖形，開放的習(xí)題更是讓學(xué)生鞏固應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)。
這節(jié)課上完后，自己也發(fā)現(xiàn)這課存在不少需要改進的地方。
1、盡管我已注重了學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說什么是面積的時，語言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進一步加強數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練。
2、在感知面積的大小，初識面積的大小時，還應(yīng)該讓學(xué)生多實踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會面積的含義，體會面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒有波瀾，沒有激情，沒有高潮，在駕馭課堂和調(diào)節(jié)氣氛方面做得還不夠。
4、通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺得學(xué)生說得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機會。
5、教學(xué)內(nèi)容不能局限與課本表面。如在練習(xí)想想做做2時，不能只為完成習(xí)題而練習(xí)，應(yīng)該給予學(xué)生練說的語言環(huán)境，四川省比江蘇省大得多，安徽省的面積和江蘇省的面積差不多……這樣的訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生對面積含義的認識，又聯(lián)系了學(xué)生的已有知識，豐富了學(xué)生的語言。
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