《父親樹林和鳥》簡短教學反思
在日新月異的現代社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《父親樹林和鳥》簡短教學反思范文100字，歡迎大家分享。
《父親樹林和鳥》簡短教學反思1
本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。
結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”
這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。
《父親樹林和鳥》簡短教學反思2
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。
課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。
2、續寫故事，提升情感。
學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，此時學生的情感需要流露，我就
《父親樹林和鳥》簡短教學反思3
第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的.像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學環節：梳理主要內容
每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？
這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。
課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。
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