小小的船教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小小的船教學反思，歡迎大家分享。
小小的船教學反思1
每天走進教室，就會覺得眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。
因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。因此，情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。
最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例你問我答的游戲中，當小老師提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這里給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。
在比較句子這一環節中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，既求異也求同。在這經常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。
小小的船教學反思2
【教學反思】
“興趣是學習的先導。”“興趣是最好的老師。”捷克教育家夸美紐斯曾要求教師“用一切可能的方式去激起兒童的求知和求學的欲望。”所以在教學中，我根據低年級兒童的心理特征，創設生動的教學情境，充分調動學生的多種感官，讓學生在興趣盎然的活動中學習
。如：上課伊始，我先讓學生猜個謎語，播放了一首優美的歌曲《小小的船》，并出示了課文的插圖。美妙動聽的音樂，色彩鮮明的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。接著，我讓學生說說你發現了什么？一個學生站起來大聲地說：“我發現這首歌就是我們今天要學的課文。正是因為學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
在新課程的識字教學中，教師要激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。首先，我們要轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生,
我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。
生１：（會意識字）“土”代表地，兩個人背靠背坐在地上就是“坐”。
生２：（編順口溜識字）門里有個人就是“閃”。
生３：（表演識字）我記住了“看”，邊說邊把手放在眼睛上面做了個動作。
生４：（編字謎）
我給大家猜個字謎：“八張口是什么字？”（只）。
生５：（熟字加偏旁）“日”+“生”=“星”。
此外，教師要構建自主識字的課型，引導學生在任務中識字。如讓學生在識字過程中“過關”。第一關；叫出他們的名字（認讀生字）；第二關；分辨他們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字）第三關：問問他們的意思（對相關詞語的意思質疑），第四關，還是認識他們。（認讀有生字組成的詞語）。如：我在上《小小的船》一課時，（出示課件：點擊課件上的星星，星星上顯出生字，學生搶讀）師：“閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么名字？趕快跟星星打個招呼吧！”通過識字游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習活動中復習鞏固生字，享受學習的樂趣。
《小學語文新課程標準》指出：“低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。”因此，我采用了多種形式的朗讀，如：自由讀、小組合作朗讀、范讀、指名讀、男女生賽讀、配樂朗讀。
《新課標》指出：“尊重學生的情感體驗和獨特感受，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”所以，在朗讀課文時，我留給學生一片暢想的天空，讓孩子們盡情發揮想象。如：讀了一、二兩行，我讓學生說說小小的船指的是什么。你還你還知道哪些東西也是彎彎的？學生的思路打開了，紛紛舉手發言。有的說：“香蕉是彎彎的。”有的說：“鐮刀是彎彎的。”還有的說：“谷穗也是彎彎的。”接著，我播放了《小小的船》的曲子，請小朋友們閉上眼睛，聽著樂曲，你的腦子里出現了什么？你覺得藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學生思維的火花一下子被點燃了，爭先恐后地舉起手來。有個小男孩說：“藍藍的天空像大海。”一個小女孩說：“閃閃的星星像寶石。”還有個男孩子說：“閃閃的星星像眼睛，一眨一眨的。”……當我出示“我會說”這張幻燈片時，頓時小手如林。特別是（）的（），給了學生更大的想象空間，可想而知，學生的回答也是五彩繽紛的。最后是擴展活動：假如你是飛行員，駕駛著宇宙飛船，飛上太空，你會看到什么呢？讓學生展開想象的翅膀，留給他們一片暢想的天空。
小小的船教學反思3
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言優美，瑯瑯上口;形象生動，富于想象;韻律和諧，富有音樂節奏感。在教學中，我時時刻刻關注著:“語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念，設計了這樣幾個環節:猜謎激趣，導入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創新。并利用多媒體技術教學，培養學生主動探索的興趣，發揮學生的想像能力，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。
一、走近生活，創設體驗情境
生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。為了實現語文的生活化，導入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的?一石激起千層浪，一只只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說:“我看到的月亮“像香蕉”“像月餅““像大玉盤”“像個半圓”“像眉毛”……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。
二、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。
我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設置了這樣的情境:先放兒歌《月亮船》學生聽的很有趣，這時，我問:“你們喜歡這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生:“你覺得哪句話好?”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。
三、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰:“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。
四、重視體驗，讓個性飛揚
在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”(讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說:藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。
小小的船教學反思4
《小小的船》這首兒歌雖然只有兩句話，但短小精練，詞句優美，描寫了一幅恬靜美好的夜景。在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情，引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文時，美美地讀課文。熟讀成誦時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解，有的同學說：“小小的船兒兩頭尖，這句可美啦！尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護我的安全呢？”有的同學說：“彎彎的月兒，小小的船多美啊！”有的同學說：“我在小小的船里坐，可舒服啦！可以蕩秋千、翻跟斗、搖來搖去。”
有的同學說：“在小船上還可以釣魚呢！”
有的同學說：“圖上的小朋友坐在彎彎的月兒小小的船里多幸福啊！我也想坐一坐。”
有的同學說：“閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆小星星就像一條條小金魚！”
有的同學說：“閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢。”
一年級小朋友活潑好動，好奇心強，注意力不易持久。因此采用生動活潑、形式多樣的學習漢字方法，激發他們學習的積極性，使他們樂于識字，主動識字。采取了學生當小老師的游戲，調動了小朋友學習的積極性，促使他們主動參與學習。當小老師的孩子非常的認真神氣，識字效率也大大提高。
小小的船教學反思5
《小小的船》是人教版新課程一年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇韻文。課文以優美的語言，形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……韻文想象奇特。
本課教學，內容簡易，易于學生理解，韻律性強，便于朗讀及背誦。我根據這一特點，采用了不同形式的朗誦方式，在識字和寫字教學上也用了編口訣和兒歌的創新方法來識字。本課教學方式創新，課堂氛圍良好，具體過程如下：
在這節課的教學過程中，我努力創設一個浪漫溫馨的課堂教學環境，要求學生說話時想像意境美，從不同的角度展開說話，以培養學生的語感。這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒”可愛而有趣，在理解月兒和小船之間的聯系后，立即引導學生發揮想象這彎彎的月兒還像什么。同時我用課件展示課文圖片，利用良好的感官感受讓學生體會課文帶給我們的美感享受。
識字教學中，我讓學生學習老師給生字編口訣，先編拼音，再談結構，最后組詞，學生課堂積極舉手，都很想給生字朋友編口訣。
寫字教學除了編兒歌外，我讓學生寫字過程中注意查找自己和同學的難看的字，通過展臺的展示，大大鼓動了學生寫好字的愿望。這一環節鍛煉了他們自我檢查和反思進步的能力。
本課教學，我采用了一些創新大膽的教學方法，通過這一嘗試，我更加深刻的了解學生心理特點，和識記規律，積累了更多的教學方法，今后我將從以下幾個方面進行更多的嘗試和鍛煉：
1、學生識字的集中性，借鑒北京景山的教學案例，通過集中識字減小學生識字的難度。
2、創設更多的趣味教學環節，引導學生對語文學科的愛好。
3、加大一年級學生知識積累，拓展學生知識視野
小小的船教學反思6
《小小的船》是一首深受孩子喜歡的兒童歌曲。歌曲中的歌詞和課文內容相同。本課需要把語文和音樂進行了有機的整合，創設一個優美的意境。這首兒歌雖然只有兩句話，但短小精煉，詞句優美，描寫了一幅恬靜美好的夜景。我執教的是長春版教材小學語文第一冊《小小的船》，這是一篇小韻文，語言優美，適合低段孩子朗讀，充分發揮他們的想象。本堂課要達成的目標是：第一是運用聽讀識字認識生字，有感情地流利朗讀課文；第二是看圖觀察能力及想象力的進一步訓練；第三是感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。
為了更好的完成以上教學目標，我共設計了四個教學環節，現將每個環節的設計意圖說明如下：環節一：激趣導入，揭示課題。本環節設計了謎語導入，低段孩子對猜謎語很感興趣，這樣可以充分調動他們的興趣；接著設計問“晴朗的夜空你見過什么樣的月亮？以一幅星星和月亮圖來展現課文，為課堂營造出一片美妙的意境，使學生盡快沉浸其中，激發學生的學習課文的興趣。出示課題的同時教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”你感覺這是一只什么樣的船，在這個環節中我是抓住關鍵字“船”入手，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的；環節二，學習兒歌。第一步我采用的是教師范讀，讓孩子學會聽的習慣，并讓他們聽清每一個字寶寶的讀音。學生還在學習的起步階段，每一次的所讀都要有所目的和要求，不能聽過就算了，讀過就罷了。在第二步，我采用學生自由朗讀，要求他們把不認識的字寶寶名字圈出來，把它留住，但我在這指導讀的環節中有時提的要求沒有到位，沒能起到一個“扶”的作用，沒有幫助學生更好地理解課文，特別是課文中的“只”，應引導學生想：為什么小男孩做在小小的船里是只看見閃閃的星星藍藍的天。這個環節沒有給學生導出來；環節三，采用游戲識字。我把字放在句子里，利用課件的變換激發孩子們的興趣，又以做游戲的方式讓孩子們反復識字，把孩子們的積極性都調動起來，達到了預期的效果；環節四，品讀課文，感悟美。讓孩子想象說話，可愛的月亮掛上了藍天，彎彎的月兒像什么？這時候孩子的想象很豐富，有孩子說像香蕉、像小船、像鐮刀，趁著孩子們還沉浸在充分的想象中時，這時我播放音樂，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。這時我應讓孩子起身隨著月亮船一起搖動，因為有音樂、動作、背景、畫面的襯托，和老師的導讀，這都能讓學生很快領會到這兒歌中所體現的寧靜優美的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的朗讀才會更有神采。當我叫孩子睜開眼睛告訴我剛才你飛出教室，飛上藍天，你看見了什么？有的同學說：“閃閃的星星藍藍的天真美呀！”有的同學說：“我看見我坐在月亮船上釣魚。”有的同學說：“我看見星星在對我說話。”孩子們你一言，我一語地展開議論，聽著這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。這本是預想，但卻沒有導出來。我認為這是我最不理想的地方。本課在教學設計及執教方面都存在諸多的不足，在以后的平時教學中還需要更多的學習。
小小的船教學反思7
《小小的船》這一課把語文和音樂進行了有機的整合，創設了一個優美的意境。這首兒歌雖然只有三句話，但短小精煉，詞語優美，描寫了一副恬靜美好的夜景圖。教學時應引導學生通過各種形式反復朗誦，體會兒歌所表達的美感。
為了更好的完成這一目標，我設計了以下教學環節：
一、揭示課題。出示夜景圖，讓學生說一說“晴朗的夜空我們能看到什么”，引出課文，讓學生用完整的語言來表達，練習學生的表達能力。另外，優美的夜景圖，也能幫助學生迅速進入情景，感受夜空的美，激發學生學習課文的興趣。
二、朗讀兒歌。先讓學生指讀課文，然后播放音樂的同時范讀課文，讓學生閉上眼睛，隨著音樂充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。有感染力的范讀能讓學生很快領會到兒歌中寧靜優美的氣氛。
通過這節課，讓學生進入情境，培養學生感受美的能力。
小小的船教學反思8
一、創設情境，激發學生興趣。
1、小朋友喜歡猜謎語嗎？老師給大家猜個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月亮）
（大屏幕展示星空圖）“看，這就是我的家，小星星們在夜空中一閃一閃的，多美啊！看到這么美的夜空，你想說些什么？”（學生自由發言）
2、在學生交流的過程中，既激發了學生對課文的探究心理又訓練了學生的語言表達能力。
二、播放歌曲，整體感知。
結合學生活潑好動的年齡特點，播放《小小的船》這首兒歌，學生在聆聽的過程中整體感知課文內容。同時對學生提出要求，要想學唱兒歌，首先自己得讀懂課文，以此引導學生讀準、讀懂、讀出感情。
三、研讀課文，指導朗讀。
兒歌是歡快的，學生的學習也應該是快樂的。聯系生活實際引發學生展開想象，在想象的過程中感受語言文字的美。“現在，你已經來到了月亮上，你看見了什么呢？”“還看見了什么？你從什么地方知道的？”引導學生在讀書的過程中通過想象親歷文字境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。
四、趣味識字。
低年級的識字應該貫穿在教學的各個環節，在反復認讀中加深學生印象，達到識記目的。本課生字采用猜一猜的方式，增強了識字的趣味性。如：兩人坐在土上（坐）一人一下進了門。（閃）八張口（只）生日上下排（星）等等。
小小的船教學反思9
《小小的船》這篇課文是著名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，優美的意境，在小朋友們的面前勾勒出一副滿天星光，群星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳的樂曲，很容易使人發生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。
低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。
第一、在開課時，我設計了“猜謎語”導入。充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態，這樣一下子就抓住了學生的心，調動起了他們學習的興趣。
第二、注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我采用各種識字的形式將知識點更好的傳授給學生。如啟發提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會到了語文學習的樂趣。在鞏固生字環節，我還帶領孩子們做了游戲，效果非常明顯。雖然是游戲，但經過我的精心安排，使學生在趣味識字中成長。游戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調動了他們的學習積極性，學生最大限度的將知識接受，從而提高了教學質量。另外，在識記生字的過程中我還適時地滲透了一些學習方法給學生，并再次提醒學生學習方法要靈活運用、恰當運用才能夠有助于學習質量的提高。孩子們聽得很專心，也都意識到了識記生字不能靠死記硬背，有很多的方法可以用，比如：加一加、減一減、換一換、熟字加偏旁、猜謎語、組詞等。孩子們對今后學習生字有了更高的學習興趣。
第三、教學中，讓學生直接去感受語言、積累語言。教學中，我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的讀書氛圍。用激勵性、挑戰性的話語激勵學生，并在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整節課中就始終堅持著那份“讀”的熱情與渴望。
當然，這節課還存在許多的不足：
1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最后留給學生讀書的時間有點短了。
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
小小的船教學反思10
上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀潛力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言潛力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小伙伴一齊上去玩一玩吧。”（同桌讀）“看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了
。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生開心極了。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一向在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維潛力得到了訓練。我自我比較喜歡的是研究月亮的變化這一環節。在我出示“初一初二不見面，初三初四一根線”之后，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢？學生根據自我觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學生的創造才能。個性是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問題后，學生經過思考，把后半個月月亮變化的規律也推斷出來了。這對于一年級的學生來說是多么的不容易。
三、拓展延伸，培養學生收集信息的潛力。
跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的潛力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。他們在父母親的幫忙下，透過上網，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關于月亮的'資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加“爭當月宮小博士”的活動等，對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的潛力。
四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種狀況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌……
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自我的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都用心地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不一樣的程度上得到了提高。
小小的船教學反思11
上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了讀的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經──有口無心呢?在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎?(自由讀)現在和小伙伴一起上去玩一玩吧。(同桌讀)看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。(齊讀)學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學彎彎的月兒小小的船一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：怎樣的月兒怎樣的船?學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。學生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生開心極了。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識
課堂教學中老師們在讀字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認為答案是否定的。孔子曰：學而不思則惘。思而不學則怠。可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環節。在我出示初一初二不見面，初三初四一根線之后，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學生根據自己觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學生的創造才能。特別是我提出十五十六之后月亮又是怎樣變化的這一問題后，學生經過思考，把后半個月月亮變化的規律也推斷出來了。這對于一年級的學生來說是多么的不容易。
三、拓展延伸，培養學生收集信息的能力
跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。他們在父母親的幫助下，通過上網，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關于月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加爭當月宮小博士的活動等，對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
1、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
2、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
3、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
4、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
小小的船教學反思12
《小小的船》是一首童年的歌謠，以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，“我”正坐在船上看著藍藍的天空和閃閃的星星……想象奇特，易于激發孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。
在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，并談談自己看后的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。
兒歌是快樂的，那么學生學習的過程也應該是快樂的。接著又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示
“彎、船、看、閃、藍”，讓學生發現它們的異同。區別“只、坐”的音節，讀準“星”字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學后，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經過學生根據自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想“小小的船”指的是什么？從而理解“兩頭尖”的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。
《課標》中說：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”
課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，
從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：“我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀！”“我們和這些生字成為好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！”
“其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看著我們，看著我們快樂的學習，看著我們快樂的游戲，看著我們快樂的生活。”
老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。
小小的船教學反思13
我根據一年級小朋友的認知特點，以說說、讀讀、唱唱、演演、畫畫為這節課的主要線索，為學生創設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，應對“美麗的星空”自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。整堂課孩子們始終處于激奮狀態，讓人感受到課堂上處處流淌著靈性、悟性與人性。
一、創設情景，自由想像。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”所以，課的伊始，我就透過多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫面，為孩子們創設了一個主動參與的教學情境。當我問孩子們“你覺得月亮像什么？”時，孩子們不假思索地說出了月亮像小船，月亮像秋千，月亮像搖籃等比喻句。孩子們的想象力出乎我的意料。
二、引導學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課上，我先透過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我又透過播放課件，使學生對文本的閱讀產生了濃厚的興趣。我還和學生一齊透過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛的形象。這一節課的閱讀我還讓音樂貫穿始終。不管是我的范讀，學生的自由讀和個別讀，還有學生的表演讀和想象讀，音樂都起到了十分重要的作用。記得課前，當我一打開《小小的船》這首歌曲時，優美的曲子，一樣的歌詞，立刻就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自我心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。
三、想象畫，再一次激發了學生的表達欲望。
蘇霍母林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要----總感到自我是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求個性強烈。”課堂上，當學生置身于美麗的星空，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上之時，這種需要頓時被強烈地激發出來。當我要求學生想像自我也遨游在太空，把自我的所聞所見所做畫下來時，學生個個興奮不已。
“林老師你快看我在太空見到的八角怪”，
“林老師，我在太空遇見了機器人！”
“林老師，我回地球了，這是我在太空時做的事情，你看！”
……
看到學生這一幅幅有創意和大膽的想像畫，我樂了。我不時地走到他們中間，和他們握手，“呀，看到你回地球了，我真高興。”“請問你剛才在太空看到了什么呢？”我還時不時提醒小朋友如果你還在太空遨游的話，（意思是還沒有作好畫）可別叫林老師去看你的畫，因為林老師在地球上。所以，每當小朋友回到地球了，他們就會發個信號給我，告訴我自我回來了。在這一教學環節里，學生美美地進行了一番創造性思維，師生交互彼此的情感，課堂上再次出現了高潮。望著亢奮的孩子們，我再次深切地體會到創造性地使用教材對于學生的發展是何等重要。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速決定學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。
小小的船教學反思14
很多音樂教師都有這樣的感受，學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，我想主要原因是教師受傳統教育觀念的影響，過分強調識譜和技能訓練，而忽視了學生的學習興趣、審美能力的培養。新頒布的《音樂課程標準》中要求，義務教育階段的音樂課應把教學的注意力轉向對學生興趣、情感和創造力的培養上，讓學生時時保持一種對音樂積極的心態和愉悅體驗。
本課教學，我根據小學低年級學生的認知規律和身心發展特點，在課堂實踐中作了成功地嘗試，我有意把教室布置成能反映歌曲內容的特殊環境，讓學生有身臨其境之感，并把整節課的教學內容，從聽音樂進教室→導入新課→學唱歌曲→創作表演→課堂小結設計為一個整體情節，教學過程隨著情節的發展而推進。在教師創設的情境中，充滿美感的音樂、圖片、動畫、影像等多媒體信息，自然地調動了學生學習積極性、主動性。學生在教師的引導下主動去感受音樂的情緒、力度、速度，豐富了他們的情感體驗，使他們獲得了良好的心理感受。同時，教師輔以啟發性的語言，學生腦海中自然而然地產生了種種生動的想象，激發了他們強烈地音樂表現欲、創造欲。
總之，在本節課教學中，教師借助情境法對教材進行再創造，使學生的認知過程與活動方式巧妙地結合起來，使有聲的音樂與豐富內在的情感活苧專機結合起來，學生全身心地投入到學習活動中，課堂呈現出寬松、民主、和諧的教學氛圍。大家似乎感到一節課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中學生已經走進音樂的殿堂，身心得到和諧發展，感受了美的熏陶。
小小的船教學反思15
對于剛剛在校開放日所講的《小小的船》這一課，我雖然努力的嘗試用各種方法來設計本節課，但結束本節課后，結果卻不盡人意，反思這堂課存在幾點遺憾。
一、復習生字所采用的方法不佳
做游戲是比較喜聞樂見的方式，因此我采用找朋友的游戲進行復習生字，以達到調動學生積極性的目的，但由于本課生字比較多，所以來到臺前的孩子也就過多，這樣就使得課堂的紀律比較亂，而且由于上一堂課孩子興奮和疲勞還沒有緩解過來，所以這個游戲的設計不僅沒有調動臺下孩子的積極性，反而成了他們緩解疲勞的機會。過后一想，如果此時觀察到孩子的狀態以開火車認讀生字或師出示生字卡片，學生起立認讀的方式也許會更好。
二、時間安排不夠合理
本節課由于各環節我所設計的方法比較多，所以使得本節課顯得容量過大，這樣在時間的安排上就更要合理。但由于第一環節找朋友復習生字沒有調動起孩子的積極性，所以占用了過多的時間，此后由于學生一直不在狀態上，所以我只有盡力去調整和調動，這樣就使得整節課前面的部分給人感覺拖沓，后面又過于緊張了。
三、顧此失彼
由于本節課無論是在復習生字，整體感知課文，還是在學習課文等環節上我都采用了很多的學習方法，比如說孩子喜歡的畫畫，看課件動畫，學生電腦做畫等，方法多樣，是為了調動孩子學習的積極性，但同時由于我過于在意形式，在意教案的完整性，所以課堂上對學生的傾聽與關注就減少了，沒有去過多的關注學生的表現情況，只是老師一味的往前走，這是我本節課最大的遺憾。
在這堂課的設計上，我對孩子在課堂上的表現抱的希望過大，結果事與愿違，并且沒有及時的進行調整，這是我本節課的失敗之處。我很認真的反思了本節課的成與敗，我想做什么事都需要在不斷的嘗試，不斷的失敗中獲取經驗教訓，在失敗中成長。雖然這堂課不是很成功，但我相信只有在不斷的反思，不斷的探索中，才能取得更大的進步。
【小小的船教學反思(15篇)】相關文章：
“小小的船”教學反思12-24
《小小的船》教學反思11-06
小小的船教學反思(15篇)10-17
音樂《小小的船》課后教學反思12-15
小小的船教學反思(精選15篇)12-17
《小小的船》課后教學反思（通用8篇）12-16
《小小的船》簡短教學反思（通用8篇）12-10
歌曲《小小的船》教學反思（精選7篇）12-10
《小小的船》教學反思范文（通用6篇）12-10
小小的船課后教學反思（精選12篇）12-17