《an en in un ün》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《an en in un ün》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《an en in un ün》教學反思1
在教這課時，我作了充分的準備。因為學生在家里有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘里保證教學質量？
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
《an en in un ün》教學反思2
本課有四部分，第一部分是復韻母ɑn en in un üe。第二部分是拼音練習。第三部分是看圖借助漢語拼音認字讀韻文。第四部分是一首兒歌，配有圖畫。教學本課時，我特別注意培養學生的學習興趣，還有拼讀的能力。在教學中，我主要是抓住以下幾點進行教學：
一、創設情景，充分利用教學資源
教學新課時，我利用課件上的插圖，讓學生說出圖上是什么地方，再讓學生說句子，最后引導他們說出今天要學的韻母。例如：第一幅圖是天安門，出示的句子是：“我愛北京天安門”。“安”的音節中就有今天所學的韻母。大部分孩子能試著讀，就是讀音不夠標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，再讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！讀的好的我及時給予了表揚，并獎勵了小獎章，學生的積極性非常高。我想我會在以后的教學中還會多表揚孩子，讓他們樹立信心。
二、培養學生自主、探究、合作的學習方式
前鼻韻母的發音是本課的難點。前鼻韻母由韻母和鼻尾音-n組成，發-n時，要用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。在本課掌握an en in un ün的發音中，我先讓學生自己試讀這幾個韻母，思考發音規律，然后再進行同桌合作學習，讓學生在課堂中相互進行討論，互相學習，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。
三、利用游戲形式，激發學生學習興趣
興趣是激發學生從事學習的動力。愛玩，愛活動是孩子的天性。在課堂中，為了加強學生對前鼻韻母an en in un ün的掌握，我設計了一個鞏固環節，讓學生說出自己或他人姓名中帶有今天學的韻母的音節，學生都很積極的去思考，都想把自己的發現第一時間里告訴同學，被說到的同學臉上洋溢著幸福的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實，使課堂變成學習的樂園，學生對學習會更感興趣。
當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，在鞏固環節學生進行回答時，課堂顯得有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。
《an en in un ün》教學反思3
一、在教這課時，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方。
課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。
二、在上正課時，我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，而且能發揮情境圖的作用，利用情境圖引出所要學的前鼻韻母，在學了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好的利用小游戲來激發孩子們的興趣，我所使用的激勵性語言比較少，把對學生的鼓勵平淡而過，同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀，導致時間緊促。
特別是un ün的發音，特別容易混，為了糾正這一現象，教給學生口訣ü上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好的記住這幾個字母的樣子，教給學生;它們字母后面都有n,它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列，只有o不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形式讓學生頭上帶字母標識，排排隊，吃果果ɑn en in un ün去上學，這樣既形象又好記方法又簡單。
《an en in un ün》教學反思4
學習復韻母已經好幾天了，學生們對于復韻母的認識和掌握也慢慢找到了規律，我在每次上復韻母的時候都對學生們說主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會讀的復韻母，那么我們就想一想這兩個單韻母的嘴型是什么樣的呢。
在an、en、in、un、ün的教學中，我用了兩課時完成教學，我嘗試新的教學方式，新課程的理念主要是培養學生自主、探究、合作的學習方式。而在課上我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、小組討論找規律，學生很聰明，都發現了單韻母加了一個聲母n，自主地掌握了發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在初步了解前鼻韻母的規律后，在教學漢語拼音an、en、in、un、ün時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在輕松、快樂的兒歌下學習，輕松地學拼音。
首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，天安門在什么地方？告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問之前我們學習過的單韻母a嘴型是什么樣的？學生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時，我說，n是用鼻子發音，先讀a再用鼻子發音，舌尖向上臺，臺下的同學立刻模仿的讀出了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的字形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學生思維之活躍讓我贊嘆不已。因為yuan是在un和ün這課學習的，我稍稍做了調整，把yuan放在an、en、in這課學習了，接著，我又補充，小麗和小盼在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小麗回到家里，突然，軍軍抱著皮球跑了過來，我把皮球圖片粘了上去。接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。同時，在學生們基本掌握yuan的發音后，我給學生自我展示的機會，讓學生當小老師。在學生帶讀的過程中，我也在注意學生的發音，以便糾正。從整體來看，學生掌握的非常好。在此基礎之上，我馬上讓學生說一說yuan的四聲應該帶在誰的頭上，學生們對于標調號還是掌握不錯的，回答的`都很正確，緊接著我趕緊讓學生讀yuan的四聲，學生回答非常踴躍，并輕松地完成了四聲組詞。
然后，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發現家門是關著的，于是他做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。我將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴 ，可是沒有人開門，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明來到樓下的大樹旁，到樹蔭（in）下乘涼，通過故事我順利的引出了en和in, 。而在教學in的時候我又通過大y而引出整體認讀音節yin。如何幫助學生們記住他們的發音呢，復韻母比單韻母的教學要難得很多，孩子們容易對兩個以上的復韻母產生混淆，因此我通過單韻母e和i的口型來引導孩子如何記住復韻母en和in的發音。而在學習第二課時un和ün時，un 和 ün這一課是在學習了an en in 三個前鼻韻母的基礎上學習的，學生們也發現了un和ün也帶個聲母n，很多學生很肯定的說這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學中，重點是讓學生掌握un ün的發音，但un ün通過我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒辦法辨析出來，那么我先讓學生把拼音和我們的生活實際聯系在一起，通過學生對蚊子和白云圖片的認識，讓學生自主的去探索和學習。告訴學生把蚊和云的第二聲變為第一聲，并給予學生指導，使學生初步了解un和 ün的讀音，緊接著我在黑板上寫了個大大的n，詢問學生這個讀什么，學生們很快的讀出它的發音，接著我又問，還記得當時我們在學習n的時候，是如何編這首兒歌的，同學么異口同聲的回答：一個門洞nnn。我說那么u像不像一個門倒過來呢，學生們回答的說很像，我順勢編了兒歌，反正門un un un。而在學習復韻母ün的時候，我說剛剛學習的un上加兩點同學們有沒有有點頭暈啊？是不是已經分不清了？學生們回答說是的，我說那就對了，看到了un加上兩點你就暈，暈就是我們ün的發音。根據剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開始小組搶答un和ün的發音了，學生們回答的很踴躍，課堂氣氛也比較好，學生們很多都已經分清un和ün的發音。當然，整節課當中必然少不了學習整體認讀音節了，這節課主要學習的是yun，整體認讀音節yun在整個學習過程中是個難點，因為孩子們多半總是記不得是ün，都以為是un，這方面在我教學過程中也不斷的強化訓練。
在每節課快下課的十分鐘內，我都會留時間去練習書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！總之，在教學前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
《an en in un ün》教學反思5
在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在４０分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什么”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
《an en in un ün》教學反思6
一、課時教學目標
1、通過情景，結合實際事物學會an、en 、in 、un、ün，讀準音，認清形，正確書寫。
2、了解an、en 、in 、un、ün是前鼻韻母。
3、通過情景的人物帶動學生進行人文教育，做一個文明的學生。
二、教學重點、難點
1、教學重點：an、en 、in 、un、ün的讀音，尤其是an 、en的讀音。
2、教學難點：an 、en的發音。
三、教學過程
（一）卡片認讀，復習舊知
卡片認讀ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue等8個復韻母
這8個都是我們的老朋友了，所以小朋友都親切地和它們打招呼。它們啊，都有一個共同的名字叫做……復韻母。
（二）創設情景，激趣導入
今天啊，我們教室除了來了這些老朋友以外，還來一個新朋友，我們一起把它請出來吧！
（小刺猬）這就是我們教室來的新朋友，它的名字叫做歡歡，哪個小朋友來和歡歡打個招呼。能有禮貌的和歡歡打聲招呼嗎？
今天啊，我們的小刺猬歡歡要去參加小熊的生日聚會，而且小熊還請歡歡幫她在路上帶五個新朋友，現在歡歡要回去征求媽媽的意見，想去看看嗎？
（三）學習前鼻韻母an
1、歡歡急急忙忙地跑回家，告訴媽媽：“媽媽，媽媽，今天是小熊的生日，我想去參加他的生日聚會，行嗎？”媽媽笑著說：“當然可以啊，不過在路上你可要注意安全。”小朋友，你們聽清楚了嗎？媽媽要歡歡路上注意什么啊？
抽學生回答（要注意安全）
（出示“安全”）是啊，安全第一。那小朋友，你能來當當歡歡的媽媽提醒歡歡注意安全嗎？
2、你們能正確地讀出這個詞語嗎？（個別讀，小組讀，全班讀）
3、當歡歡的媽媽在提醒歡歡注意安全時，歡歡已經幫小熊帶到了第一個小朋友，他是誰呢？（出示an）
4、練習an的發音。（范讀，小老師帶讀，開火車讀，老師帶讀）
(四)學習前鼻韻母ün
1、歡歡記住了媽媽的話，走出了家門。看，今天的天氣可真好啊！藍藍的天空還飄著幾朵……（師貼出“白云”詞，個別讀，小組讀，全班讀）我們也來和白云打聲招呼吧。
2、告訴小朋友一個秘密，你如果把白云的云讀成第一聲，那么它就是歡歡帶來的第二個新朋友，誰愿意來試試？
3、出示ün（小老師帶讀，開火車讀）
（五）學習前鼻韻母un
1、幫小熊帶了三個朋友以后，歡歡心里很高興，看到路邊盛開著許多美麗的鮮花，忍不住想去聞聞。（做了聞的動作，一邊做，一邊說）
2、歡歡聞著聞著，他要帶的第三個小朋友就蹦出來了，（師貼出un，個別讀，大組讀，男女生讀）
（六）學習前鼻韻母in
1、歡歡繼續往前走，走到了一個岔路口，該往哪里走呢？小朋友，你們能想一個辦法幫助歡歡嗎？（讓學生自主說，引導學生發現地上的腳印，貼出詞語“腳印”）
2、你能把“印”讀成第一聲嗎？這就是歡歡帶的第四個小朋友。
3、一起來和他打聲招呼吧。（一起讀）
哪個小朋友愿意單獨和他打招呼呢？（個別讀）
我們請我們班的男子漢們（女孩子）來和他打聲招呼。
（七）學習前鼻韻母en
1、歡歡聽取了同學們的建議，就走著有腳印的這條路，果真到了小熊的家，歡歡走到小熊的家門口，很有禮貌的摁了摁門鈴，小朋友們，歡歡走到小熊家門口，做了一個什么動作？（摁門鈴）
2、到別人家里，一定要先摁門鈴或者先敲門，經過別人的允許才能到別人家里去，只有這樣才是有禮貌的好孩子，我們來一起做個有禮貌的好孩子吧！
3、這就是歡歡帶的第五個朋友，（出示en）（范讀，指名讀，帶讀，開火車讀）
（八）了解前鼻韻母
1、現在小熊的朋友們都到了，但是這樣的隊伍太亂了，既然到別人家做客，那就應該懂得禮貌，有秩序，排著整整齊齊的隊伍進去，那你能幫他們排隊嗎？（提示：按單韻母的順序排）
2、現在排隊排好了，你發現了什么？看，誰有一雙火眼金睛？（都是有一個單韻母和n組成的）
3像這樣有一個單韻母和n組成的韻母，我們把它們叫做前鼻韻母。（板書：前鼻韻母）
4、哪個小朋友來當當指揮官，點點名。（按名順序讀）
（九）拓展延伸
到了小熊家，生日聚會就要開始了，猜猜看他們可能會做什么？
（學生自由發揮）
（十）指導書寫
玩夠了，玩累了，朋友們也該回家了，我們一起把他們送回家好嗎？他們的家在哪里？（四線格）
范寫
強調寫字姿勢
教學反思：
本節課我以小刺猬歡歡去小熊家參加小熊的生日，在路上要幫他帶五位朋友這樣一個故事貫穿整個課堂。一方面是為了能激起學生的興趣；另一方面是為了讓學生能在一個輕松愉快的環境中學習，從而更有效的教學。
由于有了這樣一個情景的支撐，整節課學生的學習興趣極為濃烈，幾乎每個學生都能投入課堂，讓學生很期待下一步回發生的事情，更加激起了學生強烈的求知欲。還有黑板上的一幅板畫也激起了不少學生的興趣。本來是因為多煤體的不方便才設計這樣的一幅板畫，但正因為這樣一幅板畫，卻很好地培養了學生的觀察力。比如：教學in的時候，走到了岔路口，怎么樣選擇路，很多學生就馬上發現可以根據腳印來選擇小熊家的路。很明顯，學生的眼睛是很厲害的，他們也能通過一些細節來判斷。而且也給了他們一個小常識，如果以后自己要選擇一條不認識的路的時候，也可以根據腳印來判斷。這樣一來又拓展到了課外。接近尾聲的一個環節：小熊和朋友們會做些什么？其實和本課的知識沒什么聯系，但為了故事情節的需要就加上去了。在教學中我發現，這樣開放的問題很容易激起學生的想象力。他們的想象力是超出教師所預設的。所以這個環節還是有它存在的意義的。
從課堂的教學實際來看，比我原先預設的要好的多，學生的反應是出乎我意料的。對于人文教育，我原先是預設在最后一個環節——教學en的時候教育。沒想到，可能是因為平時訓練得比較多，所以讓學生和韻母朋友打招呼時，學生就會很好地說上這樣一句：“……你好！”“……見到你很高興！”有些學生還會招招手或者鞠個躬。作為教師的一種教育機智，我就隨即進行了一個文明禮貌教育，夸他們是有禮貌的孩子。這樣一來整節課又充滿了文明的氣息。
但是，這節課也有這樣幾個不足的地方。第一是在復習環節。復習的形式比較單一，僅僅只是讓學生讀，而且是按順序讀。其實復習的目的就是為了強化，這樣的復習邊得好象是一種形式，根本沒有達到什么目的。過后反思在復習的過程中可以加上一個比較的環節，用辨別“雙胞胎”的形式呈現ei、ie、ui、iu。這樣的復習也許會更加完善。第二就是上課的過程中，我個人的教學機智還不夠。比如評價語，還沒有完全達到鼓勵學生，或者說從評價中學習的目的。所以這是我個人有待加強的。還有就是還不夠有激情，學生不能很好地被老師感染。如果能夠把自己完全投入進去的話，也許學生的狀態會更好。《an en in un ün》 第一課時教學設計及反思 相關內容:蘇教版語文一年級上《升國旗》教學案例及評析《自己去吧》教學案例an、en、in教學設計(第一課時)《ao ou iu（第一課時） 》教學設計《棉花姑娘》第二課時教學設計《詠鵝》教學設計《雨點兒》課堂實錄5 草原的早晨查看更多>> 小學一年級語文教案
《an en in un ün》教學反思7
語文《an en in un ün》課堂教學反思
我班的孩子大部分是農村的孩子,正好上周學校又剛好組織全校師生秋游了一天,所以,我抓住孩子們喜歡游戲,愛聽故事的天性。在設計本課教學時,我將整個教學過程編成了一個故事:秋高氣爽,拼音朋友們排好隊伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去,于是就懇求媽媽。媽媽同意了,但是,媽媽提出了一個條件,要丁丁先整理好自己的書包。
丁丁平時沒有養成良好的學習習慣,常常把學習用品隨地亂扔,但這回為了能去秋游,他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這么好,心里很開心,于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性,再加上繪聲繪色的描述,穿插其間的活動參與,深深地吸引了學生。整個課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氛圍。
一年級的學生好玩、好動,難以長時間的保持注意力,因此,在串講故事的過程中,我注意到了動靜的搭配,收放的調控。在拼音復習結束后,鞏固拼讀時,我讓學生以小小組為單位拼讀音節,再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀,然后小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點時,安排了一個根據老師的口令配樂做動作的游戲。因此,這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態,這對一年級的小朋友來說是不容易的。
本課設計中,有梯度地安排了復習以及句子教學。在復習時,先出現5個前鼻韻母,再出現3個整體認讀音節,然后拼讀與句子教學有關的部分音節,最后重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中,從圖入手,說說展現在丁丁眼前的有什么,先說一個個詞,再連起來說說句子,然后有順序的說說丁丁看到了什么,最后朗讀句子。這樣,從學情出發,從學生的實際出發,循序漸進,螺旋式上升,化解了難點。
《an en in un ün》教學反思8
得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
《an en in un ün》教學反思9
純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。
一. 故事導入、激發興趣。
《語文課程標準》提出：語文教學要遵循學生的身心發展和語文學習規律，選擇教學策略，漢語拼音教學盡可能有趣味性，充分利用兒童的生活經驗與學普通話、識字教學相結合。所以我在課一開始設計了以故事導入，激起學生的學習興趣。
二. 結合學生的生活經驗和語言實際，促進拼音教學的結合。
拼音教學生活化，就是讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。姓名中含有本課要學習的云母，讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系。學生能從看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。
三. 培養學生自主探究合作的學習方式。
通過合作讀卡片，排列句子。學生的主體性、能動性得到提高。
這些都是我設計本課的出發點。但是在教學中，我還存在諸多不足，如：1.課件的制作不夠認真，出現了錯誤。2.課堂容量較大，導致學習重點部分過于倉促，沒有突破。3.書寫漢語拼音的問題，平時都特別注意強調，今天忽略了指導。4.小組學習時沒有進行有效的指導，課堂較亂。
聽了同年級老師授課，明白應多向同事們請教。這些都是需要我在今后教學中不斷學習、不斷反思、不斷提高、鼓勵改正的地方。
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