數學優秀教學反思（精選20篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的數學優秀教學反思（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　數學優秀教學反思1

　　計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。

　　一、培養學生計算的興趣

　　“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

　　講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

　　以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

　　二、培養堅強的意志

　　培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。

　　每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

　　針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

　　三、培養學生良好的.計算習慣

　　良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

　　教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

　　培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

　　計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。

　　數學優秀教學反思2

　　今年是小學教學的最后一年，根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

　　一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

　　二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

　　三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

　　五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

　　一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了一定的成功，但同時還存在著一定的不足。教學成績上不去的原因是多方面的，其中后進生的問題最大：

　　1、盡管我在后進生上付出了很多的'時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預想還有一定的差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。

　　3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來：①部分學生良好的計算習慣沒有養成；②部分學生良好的審題習慣沒有養成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很可惜。③部分學生良好的檢查習慣沒有養成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學生懶于檢查。

　　望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成績！

　　數學優秀教學反思3

　　小學階段用方程解決問題是一個很重要的內容，最初學習解簡易方程的時候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應用題，在教學的時候，尤其在講例題的時候，是重點強調用方程解決問題的'方法，但是因為題目比較簡單，題目中的等量關系也比較簡單，學生很輕松地就會用算術解法，所以很多同學不愿意用方程去做，因為用方程解決的話，還要寫解設，學生就想省事，不喜歡用方程來解決問題。

　　但是，在學習稍復雜的方程的時候，也是通過實際問題，來引入的稍復雜的方程，進一步講解學習稍復雜的方程的解法，解稍復雜的方程一般用到的把其中一項看做一個整體的方法比較多。當然，相對來說，課后的解決問題的題目類型一般也是用稍復雜的方程來解決的問題，孩子的用方程解決問題的能力弱一些。

　　但是學生的可逆性思維不是特別好，所以有時候用方程解決問題還是很簡便和必要的。

　　數學優秀教學反思4

　　回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數學學習呈下降的趨勢，學生對數學的學習在逐漸失去興趣，問數學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數學成績下降呢

　　1、初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊之后就是函數的問題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不一樣的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象本事的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，資料也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

　　2、高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習情景共和學生座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。

　　不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，教師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的教師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，所以造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

　　3、高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已構成了固定的學習方法和學習習慣。

　　他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏進取思維；遇到難題不是動腦子思考，而是期望教師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的本事，還有些學生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。

　　針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施：

　　1、高一教師要鉆研初中大綱和教材。

　　高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要經過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應當組織初、高中教師座談，交流教法

　　2、高一要放慢進度，降低難度，注意教學資料和方法的銜接。

　　根據我的實踐，我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證本事，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的'證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。經過上述方法，降低教材難度，提高學生的可理解性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學

　　3、嚴格要求，打好基礎。

　　開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。

　　4、指導學生改善學習方法。

　　良好的學習方法和習慣，不可是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠教師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫忙學生制訂學習計劃。那里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

　　數學優秀教學反思5

　　《我們身邊的線條》一課，就是要引導學生發現生活中到處都有的線條。線條是繪畫造型的基本元素，也是用來表達感情的要素。由于運動的方向，使用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線條會產生許多變化，具有豐富的表現力。

　　上課前，我先給學生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片，讓學生仔細觀察，告訴學生我們這節課要學習的內容，①在這幾片葉子中就能找到，學生很快說出了葉子上的線條有直的，有彎的，還有折線形的。通過觀察樹葉引出了課題，讓學生明白線條在我們的生活中無處不在。②接下來提問學生，在自己的身上找一找有哪些線條？學生說自己的衣服上有線條，褲子上有線條，鞋上有線條，還有的學生說自己的手上有線條，頭發上有線條。③接下來讓學生觀察教室里有哪些線條？學生很快找出教師的黑板上，墻上的紅花評比臺，窗戶框，教室的地面，還有的學生說我們寫的字也是曲線條構成的，學生尋找線條的興致特別高，爭先恐后的匯報自己的發現，充分體現了學生參與觀察的主動性，學生由教學樓中的線條一直找到操場上的線條。④下面的環節我給學生出示了大量圖片課件，讓學生小組合作，邊觀察，邊分析并在紙上畫出自己觀察到的線條。很快在每個小組的紙上出現了：直線、曲線、折線，還有的畫出了弧線、螺旋線、蝸牛線、波浪線等等。我及時的告訴孩子們其實這些線條也是曲線，學生對曲線和折線區分得不是很好，在這里我用折紙的方法給學生演示，讓學生觀察折完后的線折痕給你什么樣的感覺？學生說堅硬、扎手，緊接著畫一條曲線讓學生再感受，它給你什么樣的感受？學生說：“柔軟、溫柔、流暢、舒展、溫馨”。通過這樣的對比觀察分析，學生對曲線和折線的`理解也就順暢多了。為了幫助學生更好的繪畫表現，我設計了讓學生運用對比觀察的方法欣賞畫家作品，觀察每幅作品中都采用了什么樣的繪畫工具，在學生對畫面中的線條不十分理解的情況下，讓學生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫線，看看不同的工具，畫出的線條有什么不同。從而感受線條的美感及表現力。

　　在學生的繪畫創作環節，我沒對學生作過多的要求，是要能運用不同的線條進行表現就可以。有很多學生只畫出了自己認識的線條，而沒能運用這些線條畫出具體的形象來，在創作中如果對學生提出更明確的要求也許效果會更好。

　　數學優秀教學反思6

　　這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。

　　傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。

　　在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的`和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。

　　這樣引導學生在探索中發現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養創新意識。

　　數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。

　　數學優秀教學反思7

　　本學期已過了一段階段了，作為初三畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。

　　目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：

　　一、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結果。

顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的'深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

　　二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，

課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。

　　三、對問題的坡度設置的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

　　針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：

　　1、對過多的題，進行適當的篩選。

　　2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的"挫折"教育，以加深對問題的認識。

　　3、學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。

　　4、精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

　　另外，折疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在折疊時，應該注意折疊前后的線段、角的相等關系。作為發散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學生的解題能力。

　　相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步。

　　數學優秀教學反思8

　　《認識圖形》人教版第一冊的內容。這節課的展開建立在已學習了立體圖形的基礎之上，讓學生從立體圖形的面上抽象出平面圖形，并初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎。

　　根據教材的特點，結合一年級學生的認知能力，我的教學過程安排如下：

　　一、游戲導入，引出新課

　　在這個環節我設計了兩個游戲，其一是“摸一摸、猜一猜”的游戲，讓學生摸已學過的立體圖形，猜出它的名字，用此來引出立體圖形。

　　其二是“偵探游戲”，以油漆桶被小朋友翻到、卻留下一串腳印為噱頭，展開尋找腳印主人的偵探游戲。

　　二、動手操作，認識圖形

　　首先讓學生自主探究怎樣能得到立體圖形的腳印，然后圍繞兩種套取腳印的方法展開研究。首先得到長方體的腳印，采用教師主要操作、學生觀察的方式尋找長方形對邊相等、鄰邊不等的特征，以形象記憶長方形。

　　再讓學生動手操作描出其他立體圖形的腳印，既而認識正方形、圓和三角形，并得到打翻油漆桶的是三棱柱，其腳印是三角形。

　　三、鞏固練習，強化圖形認識

　　這個環節我用圖形與學生的互動為主線，分別設置了五個練習。

　　其一，“分餅干”，每種立體圖形要吃形狀不同的餅干，讓學生進一步識記各圖形的形狀，并在潛意識里鞏固面從體出。

　　其二，“數圖形”，各種圖形組合成一座房子，讓學生數出各圖形的數量，進一步讓學生識記圖形的特征，并鍛煉學生的觀察能力，能從相對復雜的組合圖形中抽象出個別圖形并數出其個數。

　　其三，“生活中的圖形”，將展示生活中存在的圖形和讓學生尋找教室中的圖形相結合，讓學生了解，生活中的圖形隨處可見，體會數學與生活的密切聯系。

　　其四，“找朋友”，將大小不同的.圖形發給學生，讓學生為黑板上的四種圖形找朋友，并展示在黑板上，以輕松娛樂的游戲進一步加深小朋友對四種圖形的辨識。

　　其五，“拼圖形”，首先展示用四種圖形拼成的美麗圖案。引起學生對圖形拼組的興趣，再讓學生動手操作拼組圖形，鍛煉學生的動手、動腦能力。

　　四、課堂小結

　　再次識記四種圖形，以鞏固新知。

　　為了這節課的展開我做了充分的準備，但是由于經驗的缺乏和不夠成熟，暴露出的不足之處還有很多：

　　1、教學語言不夠簡潔，太多太碎了。數學課堂上的語言要是精煉、簡潔的，要給學生充分的思考的時間，但是我的語言卻顯得多而雜了，是沒有經過仔細的錘煉的結果，在以后的教學中，我會認真錘煉自己的語言，讓我的語言也能夠變得簡單、具有啟發性。

　　2、這次的課堂上出現了一些意外，耽誤了點時間，所以整堂課我都像在趕時間一樣，()教學過程進行的太快，留給學生的時間就更短了。而且在課堂上更關注了自己的教學過程，給學生的關注不夠。

　　而這個小小的意外也更暴露出了我的心理素質太弱的現實，沒有隨機應變的處理發生的事件，而讓這個意外大大影響了我的教學進度，一味的往前趕課，讓我的課堂成為了一場馬不停蹄的不成熟的展演。

　　3、數學語言的表述不夠嚴謹。在課堂的教學中有一些我之前不太確定的問題，但是并沒有確定以后再開始上課，導致在課堂中出現了不夠嚴謹的數學語言。再以后我一定遇到不能確定的問題先請教討論清楚再呈現在課堂上。

　　4、設置的問題不夠有效。在課堂上我發出的部分問題，孩子回答的讓人啼笑皆非，都是因為問題設置的不夠好的原因。其實也是我不太懂得應該怎樣設置有效的問題，我會邊學習邊改進。

　　5、評價語言太單調了。老師們都說對于學生的評價要具體，但是有的時候我會覺得詞窮，不知道要怎樣具體的評價學生，有的時候覺得學生回答的答案不好評價，就不評價了，這也是一種不成熟的表現，我相信實踐出真知，我會在以后的教學過程中不斷的汲取營養，不斷的成長。向狼借路教學反思線的認識教學反思先學后教教學反思

　　數學優秀教學反思9

　　整百整十數的筆算是在學生會筆算兩位數加減兩位數的基礎上學習的，主要存在的問題：

　　1、橫式上的得數不寫。

　　2、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把230抄成320，把加號抄成減號。

　　3、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。

　　4、有的學生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

　　5、有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成百位計算錯誤。

　　6、有的學生一個豎式中既有退位點，又有進位1。也有的.學生加法中寫退位點，減法中寫進位1，思路混亂。

　　7、有相當一部分學生20以內的加減法口算不過關，造成筆算結果錯誤，如12減9等于1，4加9等與15。

　　反思教師的教學行為，有經驗也有失誤：

　　1、我覺得規范學生的數字算式書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。這樣學生的豎式寫法才能規范、整潔，引導學生養成自我檢查的好習慣，抄完題再看一下，心里再讀一遍，這樣做雖然有點慢，但是長期堅持一定會強化學生的細心程度的。

　　2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。針對學生計算時的誤算、錯算，我計劃利用每天晨讀時間里的十分針進行口算訓練，好提高學生的計算準確性。

　　數學優秀教學反思10

　　由于上一次上課的失敗，根據同事們的意見，我做了一些改動。

　　在課前準備這一環節，我用我的背面、側面、正面的照片進行導入。當出示背影照時，的個別同學猜出，于是我追問：你肯定嗎？學生說：“不肯定。”我又問“為什么不肯定？我們見到的是她的哪個面？”通過引導，學生明白看到的是背面，再出示側面照，學生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清楚嗎？要想更清楚看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學生一看，確實是李老師，熱情非常高。這一環節達到了要的效果，讓學生初步接觸到了背面、側面、正面這三個概念，又讓學生在猜想中一步一步獲得成功，讓學生帶著興奮進入到學習中。

　　由于大的恐龍沒辦法找到，所以這一次我安排四人一組進行觀察，即一人一個方位。當學生在本位上觀察，基本上沒有出現上像一節課那樣亂的`現象。在做“做一做”時，根據大家的提議，我讓學生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學生立好后，我讓學生在本位觀察后，再換位觀察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因為自己對教材還不夠熟練，在觀察恐龍時忘了換位觀察，所以在這個地方才想起補上。

　　課后，同事們還給了兩點意見：一、板書還可以再好一些；二、在學生擺放恐龍、數學書本觀察時，沒有說清楚放的方向是誰的左邊（右邊）。

　　總之，由于本人的智質有限，這一節課還有許多要改進的地方，希望上這一節課的同行，能上得更好。

　　數學優秀教學反思11

　　一、數學教學不能只憑經驗

　　從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化、它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的、

　　二、理智型的`教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是“職業化”、它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性、從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

　　對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

　　1、對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界、而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

　　簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念、

　　2、對學數學的反思

　　當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受、教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的、要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3、對教數學的反思

　　教得好本質上是為了促進學得好、但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西、

　　數學優秀教學反思12

　　“加減混合”這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。它的教學目標是使學生探索并初步掌握100以內數的加減混合的方法。發展學生解決簡單實際問題的意識和能力。 首先上課伊始，進行復習10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。 其次在教學中，教師演示與小組合作討論相結合的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態，體現教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學能力。 使用電化教學是課堂教學的新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。如例題畫面的展示、練習題中的游戲等。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

　　成功的方面

　　1、通過復習及5+3-2 10-5+3式題的引入，使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

　　2、教與學方式的轉變。由教師給信息到讓學生主動獲取信息、并提出他們可以想到的問題。

　　3、關注了學習品格的形成。在整節課的教學過程中，注重培養學生的學習品質。安排了小組合作、全體交流等。

　　失誤的方面

　　1、在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學生翻開課本，而不是通過引導讓學生發現了生活中的數學問題并自己提出問題來進行教學。

　　2、教師的教的過程痕跡還是很明顯。沒有利用好豐富的'課程資源。

　　3、練習題設計梯度性不明顯。

　　今后努力的方向

　　1、針對二年級的學生，要緊緊抓住學生的年齡特點組織教學。如比一比活動：比一比看誰發現的信息多、比一比看誰提的問題好、小組之間進行比賽活動。

　　2、練習在設計上，還可以更有層次，讓練習更多的聯系生活，讓學生感受到學習數學的價值和意義。

　　教改的道路是漫長的，只有不斷努力，積極學習，不斷反思，才能更好的實現教與學方式的改變，讓學生更快樂的獲取知識。 失誤點在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學生翻開課本，而是通過引導讓學生發現了生活中的數學問題并自己提出問題來進行教學。

　　數學優秀教學反思13

　　活動目標：

　　1、學習手口一致地從左到右點數3以內物體的數量，并說出總數。

　　2、掌握按數量匹配相應實物，感知3以內數量的排列順序。

　　活動準備：

　　1、兔子卡片3張，分別為1只、2只、3只。

　　2、分別有1、2、3個點的房子卡片。

　　3、六個蘿卜卡片。

　　活動過程：

　　1、學習手口一致點數兔寶寶。

　　師：小朋友們數一數有幾張卡片？看看卡片上有誰？卡片上的兔寶寶一樣嗎？哪兒不一樣？哪張卡片上的兔寶寶最少？是幾只？（1只）這張呢？（2只）（帶幼兒點數，說出總數）這張呢？（3只）請幼兒點數驗證。

　　2、送兔寶寶回到與之點數相應的房子里。

　　師：“這里有什么？”（出示點數房子）數一數有幾間房子？每間房頂上都有什么？有幾個點？這些黑點告訴我們哪只兔寶寶應該進哪間房子？

　　請個別幼兒操作，指一只兔子的卡片“你怎么知道要送這只兔寶寶進這件房間呢？”（一只兔寶寶住一個點子的家）“這兩只兔寶寶呢？三只兔寶寶呢？”（兩只兔寶寶住兩個點子的家……）引導幼兒一邊操作一邊說：一只兔寶寶，我送你回一個點子的家。

　　師：小朋友看一看，幾只兔寶寶住在最前面？幾只兔寶寶住在他的后面？幾只兔寶寶住在最后面？

　　3、喂兔寶寶吃蘿卜。

　　師：兔寶寶很餓了，請小朋友每只兔寶寶喂一個蘿卜。一邊喂也一邊說：一只兔寶寶請你吃一個蘿卜，一邊送一邊說：“一只兔寶寶請你吃一個蘿卜”，蘿卜送完了，再說說，幾只兔子我送了幾個蘿卜。

　　教師重點聽幼兒操作時的語言表達，看他們對操作材料的理解情況。

　　活動反思：

　　根據中班小朋友年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節課的`學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

　　數學優秀教學反思14

　　我在上數學常規課的時候，常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數理知識不愿多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點淺顯的認識：

　　1、學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。教師變“教育權威”為“朋友同學”，學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，善于創新。

　　2、要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從知識為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識；

　　3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。

　　《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的`過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

　　課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。

　　如教學圓的認識這一課時，傳統的教法是直接介紹圓的特征，然后應用這些特征進行相應的練習，而新的教學方法卻從問題出發，研究圓的特征的必要性，激發學習動機；利用已有經驗，用折（把圓形對折，再對折）、描（描出圓心、直徑、半徑）、找（找出圓的特征）等方式對圓的特征進行研究；學習了圓的特征，又利用圓心到圓上任意一點的距離都相等這一特征，創造性地從不同方式畫圖；再把學到的圓的知識自覺地運用到實際生活中，感受學習的成功，體會學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生只以學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的能力。

　　4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

　　傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生的發散性思維。求異思維，探索性思維就泯滅了，哪里還有創造能力？在教學時如果能讓學生一直處于發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。比如說近幾年興起的小組合作學習就是一種有效的教學形式。

　　數學優秀教學反思15

　　本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。

　　成功之處：

　　1.復舊引新，溝通前后知識間的聯系。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

　　2.聯系生活實際，體會數學與生活的聯系。結合主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

　　3.深刻體會保留保留幾位小數的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到十分位。

　　4.重點比較2.5和2.50的區別。通過在數軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的.取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。

　　不足之處：

　　1.學生對于保留整數就是看十分位上的數是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。

　　2.對于典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。

　　再教設計：

　　1.加強保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義的逆向理解，使學生深刻體會保留幾位小數的含義。

　　2.加強典型易錯題的練習，消除學習中易出錯、易混淆的問題。

　　數學優秀教學反思16

　　學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想、激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎、我認為，數學預習有以下四個優點：

　　一、利于培養學生提問題的意識和能力、

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要、”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題、盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點、由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識、長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩、

　　二、利于突出重點，提高教學效率、

　　經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決、在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻、學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注、教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得、經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂、對教師來說，間接實施了因材施教、對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點、如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受、預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花、

　　三、利于學生舉一反三，構建知識網絡、

　　由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花、在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的'角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系、

　　四、利于提高教師駕馭教材的能力、

　　在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材、教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程、在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸、學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺、因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間、學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分、為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

　　誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導、對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識、對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習、在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題、

　　數學優秀教學反思17

　　（一）、小學數學與學生生活具有密切的聯系

　　數學源于生活，又廣泛地用于生活。數學同樣也應該是學生生活中不可缺少的一部分，唯有此，數學才會被孩子所接受，數學才會受孩子的歡迎。因此，數學教學應注意把"生活中的數學"引入課堂中，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學生的思維向科學的思維方式發展。要讓學生不怕數學，不厭煩數學，把它當作生活中不可缺少的一部分。

　　"生活中的數學"要求數學學習內容應當具備小學生所感興趣的實際背景--他們熟悉的生活背景；富有挑戰性的問題等，積極創造機會讓學生理解和應用數學知識，并且讓小學生在實際的背景中，從事主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流與問題的解決等活動。

　　那怎樣把生活中的數學問題引入課堂,又怎樣用數學知識解決生活中的實際問題呢?

　　1、從現實生活中引出數學問題。

　　現實生活中存在大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂，用于教學中的引入、新授、練習的各階段。如：在這堂課中，創設小朋友整理珠子的情境和闖關游戲。這些都是學生感興趣的，由此引出數學問題，不僅激發學生的`學習興趣，還使學生體會到數學就在我身邊，數學與生活有著密切的聯系。

　　2、利用學生的生活經驗，探究數學規律。

　　很多數學規律、數學思想方法都可以在生活中找到他的原型，我們要善于捕捉，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律。如：這節課中的猜珠子顏色，學生通過已有知識用各種方法解決這個問題，然后通過交流得到最佳答案。這樣學生不僅學到了知識，還體會到了數學知識的來源，培養學生從數學的角度觀察生活的意識。

　　3、通過模擬實踐活動解決生活中的數學問題。

　　我們可以將現實生活中遇到的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去應用數學，去解決生活中簡單的實際問題。如：今天的闖關游戲及最后的挑戰題。能使學生身臨其境地感受到數學的優越性與生活的關系，懂得數學的真正價值。 4、引導學生從生活中收集數學信息和數學問題。

　　要使學生感到數學知識與現實生活息息相關，不僅教師能夠提供現實生活中的數學問題，創設接近實際生活的實踐情境，還要引導學生從生活中收集數學信息和數學問題，使學生能主動地將數學知識與現實生活緊密聯系起來。

　　數學優秀教學反思18

　　教學了“可愛的企鵝”一課后，反思整節課，成功與不足之處有以下幾點：

　　１、本節課的設計立足于學生的發展，提出了兩個層次的目標，基礎目標和發展目標。基礎目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的.要求，發展目標是針對學生的個性的發展，能力的提高而設計的。

　　２、能引導學生通過生活情景和直觀圖，讓學生在認識打括號和問號含義的基礎上體會題里數量之間的關系，并列出算式，較好的完成了本課的重點。

　　３、能讓學生體驗解決實際問題的過程，有機的培養學生數學思考的能力和解決簡單實際問題的能力。

　　４、在教學過程中，能引導學生運用觀察、交流、猜測等方式，使學生既體會數學與生活的聯系，又感受生活的數學問題和解決問題的方法。

　　５、但是這節課也存在不少問題，首先，創設的情景不夠住動，沒能很好的吸引學生的注意力，教學方式比較傳統，沒能很好的體現課標的理念。

　　數學優秀教學反思19

　　【活動目的】

　　1.通過觀察及幼兒自身的嘗試活動來認識時鐘，初步了解時針、分針之間的關系，掌握整點、半點并知道其規律，結合日常生活理解時鐘的用途。

　　2.培養觀察力、思維力、動手能力及大膽嘗試精神。

　　【活動準備】

　　1.創設“鐘表展覽館”的教學環境。

　　2.人手一只可以撥動的小時鐘。

　　3.反映幼兒一日生活內容的圖片(起床、上學、午飯、午睡等)，時鐘演變過程圖片。

　　4.可以用來自制鐘面的有關材料(如長短針、1～12的數字、各種形狀和造型的硬板紙或吹塑紙若干)。

　　【活動過程】

　　一、創設嘗試情境，激發幼兒嘗試欲望

　　邊聽“在鐘表店”里的音樂，邊把幼兒帶進“鐘表展覽館”，引導幼兒欣賞各種各樣的鐘表，激發幼兒學習的興趣。

　　師：請小朋友仔細看看、找找、比比這些鐘表有什么地方是相同的?再想想，工人叔叔和阿姨為什么要設計、制造這些鐘表?

　　二、觀察活動

　　通過觀察活動比較鐘表上時針、分針的不同，認識12個數字以及數字的排列位置。

　　提問：

　　1.每只鐘面上都有什么?(出示3只不同形狀的時鐘，幼兒找出鐘面上都有兩根針和1～12的數字)

　　2.比比看，兩根針什么地方不一樣?(長短、粗細之分)它們的名稱叫什么?(了解時針、分針的名稱)

　　3.鐘面上的數字排列位置是怎樣的?(認識典型的幾個數字位置12、9、3、6)

　　三、幼兒第一次嘗試活動

　　讓幼兒理解并掌握分針、時針與數字的關系(幼兒人手一只時鐘)

　　提問：

　　1.請小朋友看一看鐘面上時針和分針都指在哪一個數字上?(12上)

　　2.請小朋友把時針從12撥到1上，看一看分針有什么變化?(分針從12走一圈又回到12)

　　3.小朋友自己撥鐘試一試，然后把你的發現告訴大家。

　　4.得出結論：當時針走一個數字(一格)，分針就要走12個數字(一圈)，這就是一小時。

　　四、認識整點、半點，尋找和發現它們之間的規律。建立正確概念

　　1.教師操作演示：一只鐘兩根針都指在12上;一只鐘時針撥到1上，分針撥到12上;另一只鐘時針撥到12和l的中間，分針撥到6上。

　　2.提問：

　　①三只鐘有什么地方不一樣?它們分別代表幾點鐘?

　　②整點時，分針總是指在哪里?半點時，分針指在哪里?

　　③想一想，2點整時，時針應在哪個數字上，分針應在哪個數字上?1點半時，時針指在哪里?分針應在哪個數字上?

　　3.老師歸納：整點時，時針指在一個數字上，分針總是指在12上;半點時，時針指在兩個數字的中間，分針指在6上。

　　4.小朋友第二次嘗試練習：

　　①按老師的要求撥整點、半點;

　　②結合日常生活圖片撥出整點、半點，小組中的幼兒互相檢查準確與否，并說一說時針、分針指向的'數字。

　　五、教師總結時鐘的有關知識內容

　　六、幫助幼兒理解時鐘的功能，重點說明時鐘與人類生活的關系

　　1.提問：小朋友，你們家里有鐘嗎?你還在什么地方看見過鐘?為什么那么多的地方都要用到鐘呢?(啟發幼兒結合生活經驗或看圖片來說出鐘的用途)

　　2.教師歸納：時鐘和手表都是計時工具，它可以告訴人們，現在是什么時間了，應該干什么事情了;它可以幫助人們形成良好的生活習慣，鐘是人類的好朋友。

　　小朋友認識了鐘，可以按時起床，按時上幼兒園。老師可以根據鐘上的時間按時上課，按時做游戲，按時讓小朋友吃午飯，鐘的用處可大啦。

　　七、出示時鐘演變過程的圖片，讓幼兒簡單了解從古到今計時器的變化，激發幼兒嘗試探索知識的興趣

　　師：古時候沒有鐘，人們用沙漏、日晷、滴水的方法來計時。日晷在常州的天寧寺就有，小朋友可去看看。隨著科學的發展，聰明的叔叔阿姨設計、制造了各種各樣的鐘和表(鬧鐘、石英鐘、音樂鐘、工藝鐘、手表、懷表)，給人類生活帶來方便，還可以美化人們的生活。小朋友，你們現在好好學習，長大后也來發明創造出更多更美的鐘和表，好嗎?

　　延伸活動：提供制作鐘的材料，鼓勵幼兒制作時鐘模型。

　　教學反思：

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒在游戲中學習，能充分調動幼兒學習的積極性;以游戲作引導,以掌握概念為目標,以幼兒操作為手段,讓幼兒從感知入手,使操作精，在動手和觀察過程中認識時鐘的結構,運行規律和整點,同時又滲透了時間觀念教育,將原本枯燥的教學活動變為趣味盎然的活動。幼兒在感性經驗的支撐下建立起鐘表面的直觀模型，符合孩子的思維特點，提高了孩子獨立獲取知識的能力。而以比賽的形式進行，又充分調動了幼兒的競爭意識。同時更好地激發了幼兒學習看時鐘及關注時間的興趣。美中不足的是有小部分幼兒在學習由時針、分針賽跑，引導幼兒感知時針、分針的運轉規律這個環節時剛開始時有點不理時針和分針的關系，還有的幼兒是理解之后卻不能用語言來表述。我相信下次再上這節課，我會更加注重一些小細節，讓整個課程活動更加活躍，效果更好。

　　數學優秀教學反思20

　　回顧高一年級第一個學期的教學，我有一種沉重的感覺，有些學生逐漸失去學習數學的興趣，問數學問題的同學在逐漸減少。成績拔尖的同學也很少.是什么原因造成呢？ 這些讓我想了很久,心里有一點看法:

　　1. 初，高中教材間的跨度過大

　　初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的`定義不全。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是函數的問題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質和圖像）。函數單調性的證明又是一個難點，還涉及到分類討論等思想，學習有一定難度。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

　　２.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法

　　私下里與學生交流，了解學習情況，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。究其原因是初中數學教師的課堂教學重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高成績，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，對教師依賴性強的學生肯定不適應。

　　3．高一學生的學習方法不適應高中數學學習

　　高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，都影響了高中階段的正常學習。

　　針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成績，應指導學生改進學習方法。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。

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