《除數是一位數的除法》教學反思

時間：2024-07-23 07:34:25 教學反思我要投稿

《除數是一位數的除法》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《除數是一位數的除法》教學反思，希望對大家有所幫助。

《除數是一位數的除法》教學反思

《除數是一位數的除法》教學反思1

　　根據教材的編寫特點，由具體的問題情境，引出教學的內容，精心組織學生根據問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法則。同時通過解決生活中的數學問題，使學生掌握數學與生活的聯系，學數學、用數學，培養學生的應用意識和分析解決問題的能力，發展學生的思維。

　　新課標中，將學生數感的培養和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同發展的`過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。

《除數是一位數的除法》教學反思2

　　1.第一課時的失誤從何而來？

　　在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的'體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。

　　2.學具操作的目的是什么？

　　在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學產生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。

　　3.豎式抽象的基礎在哪里？

　　我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發現，自己已經注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯系前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。

《除數是一位數的除法》教學反思3

　　上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課，知道上好一節計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。

　　除數是一位數的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經驗學習筆算。

　　在教學本節課前，學生對除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的`算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。

　　2、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　3、做、說、評、改相結合。

　　計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

《除數是一位數的除法》教學反思4

　　本單元的教學內容主要有有：除數是一位數的除法的口算和估算，除數是一位數的除法的筆算，總結計算規律，解決實際問題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以內減法和一位數乘多位數的基礎之上，對整數除法的學習承上啟下，為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。

　　1、學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法，一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學生之前的表內除法掌握不好，在口算教學完成之后，我發現部分學生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數“0”的個數出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學，都重在發展學生的邏輯思維能力的培養，重在理解。

　　2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義。我班學生對除法估算的'學習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學中，我安排了比較多的時間放手讓學生學習交流，引導學生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是結合除數便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。

　　3、筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書講解豎式除法的書寫過程，當時覺得大部分學生能夠掌握，但是在后面學生的獨立練習中，我發現一些學生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數小，學生根據已有經驗能夠口算出商），但是過程卻是錯的。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數相乘，積寫在被除數的下面；三減，是將被除數與積相減，所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經過反復練習，大部分學生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學學習的一個很重要的內容，不容馬虎。現在數學的計算難度已經適當降低，我們在教學中更要注重算理的教學，不僅要學生會算，算得正確，還要知道算理，提高學生的計算水平。

《除數是一位數的除法》教學反思5

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊

　　教學目標與策略選擇：

　　在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：

　　1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。

　　2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。

　　3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。

　　本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。

　　鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：

　　1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。

　　2、借助直觀理解難點。

　　3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。

　　教學片段實錄：

　　一、引入

　　1、師生談話

　　2、課件出示小朋友捐書的情境。

　　3、教師拋出問題：

　　師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？

　　生：平均每人捐幾本？

　　二、展開

　　（一）商的定位

　　1、獨立解決問題

　　師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

　　學生獨立解決。

　　2、反饋：

　　生1：42÷2=21（本）

　　師：為什么用除法算呢？

　　生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

　　師：得數21是怎樣算出來的呢？

　　生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你是想口算的。

　　生2：21

　　2╯42

　　師：你用豎式算，是怎樣想的？

　　生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

　　3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

　　師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

　　生：十位4÷2

　　師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

　　生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

　　師：商寫好后做什么呢？

　　生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

　　師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

　　生：40÷2=20

　　師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

　　生：42-40=2

　　師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

　　接下去該怎樣算呢？

　　生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

　　師：這又是口算中的哪一步呢？

　　生：2÷2=0

　　4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）

　　5、指名說怎么算得？（生說略）

　　師：他說得怎樣，誰來評一評？

　　生：他說的不完整，相乘漏了。

　　師：你聽的很認真。

　　6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

　　生問：商2為什么寫在十位上？

　　生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上

　　生問：商1為什么寫在個位上？

　　生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

　　生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

　　生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

　　7、練一練62÷2豎式計算

　　8、小結：

　　師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

　　（二）十位有余數

　　1、出示52÷2。

　　師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

　　也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

　　2、學生獨立寫豎式

　　3、反饋

　　方法1：26

　　2╯52

　　方法2：21

　　2╯52

　　師：你認為哪種寫法是正確的？

　　生：方法1是正確的。

　　師：誰寫的`？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

　　生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

　　師：有誰再來試試？

　　師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

　　4、借助小棒理解算理

　　師：52÷2，先算什么？

　　生：十位5÷2。

　　師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

　　生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

　　師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

　　生：分掉的4捆

　　師：5-4=1，1表示什么呢？

　　生：多出的1捆。

　　師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

　　生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

　　師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

　　生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

　　師：豎式中有十位1，怎么變成12？

　　生：個位2搬下來。

　　師：接下來怎么做？

　　生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

　　5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）

　　6、改正

　　師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。

　　7、比較

　　師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

　　生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

　　師：十位還余1怎么辦？

　　生：和個位合起來再除。

　　三、練習

　　1、用豎式算一算

　　48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

　　（1）獨立完成、

　　（2）反饋講評錯例

　　2、解決問題

　　（1）湖州地區有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？

　　（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？

　　師：先估一估

　　生：大概100輛，400÷4=100

　　生：110輛，440÷4=110，56÷4=14

　　師：用豎式算一算（生算）（反饋略）

　　師：算后想說什么？

　　生：方法差不多，就是數變大了。

　　四、總結

　　交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）

　　課后反思：

　　大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節計算課確實不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經驗學習筆算。

　　在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。

　　2、直觀用在刀口處。

　　42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數，借助口算經驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。

　　3、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　4、做、說、評、改相結合。

　　計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

　　5、困惑

　　在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？

《除數是一位數的除法》教學反思6

　　除數是一位數除法的筆算,是重點內容,也是難點內容。它是四年級學習除數是兩位數除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

　　學生在學習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：

　　1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

　　2）小部分個別學生出現了先寫商，再寫筆算過程的現象。

　　3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

　　現在，學生已經學好了筆算除法的全部內容，從他們的練習和作業來看，正確率已經達到90%以上。他們已經掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學的.時候快了很多。針對學生出現的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：

　　1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

　　2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

　　3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

　　4）增加練習的機會。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。

《除數是一位數的除法》教學反思7

　　《除數是一位數的除法》是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，數學網整理最新的數學《除數是一位數的除法》教學反思，僅供大家參考學習。

　　《除數是一位數的除法》教學反思：

　　1、運用已知，探求新知。

　　以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如:教學“42÷ 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。

　　2、勤于思考，有效學習。

　　思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的.時間僅僅在關鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式，有什么區別與聯系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。

　　3、合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。

　　課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創設一個生活的情境。教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場，學生對蔬菜批發市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。

《除數是一位數的除法》教學反思8

　　《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的.過程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。本節課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的一般方法。

　　解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算里的理解。

　　學生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學生在改錯的過程中，進一步鞏固除數是整十數的豎式寫法。

　　本節課的成功之處不多，但我認為有兩環節“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會好了？其實，在教學過程這個環節，正是理解算理之時，先讓幾名學生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒有預料的，這時候學生就議論紛紛，經學生爭論之后，糾正了學生們平時做題時的錯誤，并說出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環節，叫了幾名學習比較困難的同學上黑板板演，其他同學在練習本上進行計算，結果板演的同學的計算又錯出跟先前同學不一樣的情形，這正暴露了我們學生平時計算時存在的問題，這時，我另叫了幾位同學進行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問題解決了，算理也明朗了。

《除數是一位數的除法》教學反思9

　　一、運用已知，探求新知。

　　以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。

　　二、勤于思考，有效學習。

　　思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。

　　除數是一位數的除法教學反思2

　　除數是一位數的除法是學生學習了表內除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：

　　成功之處：

　　1.讓學生在動手操作中感知算理

　　首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。

　　2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。

　　在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

　　不足之處：

　　課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時間過多，課上練習的`時間較少。

　　改進措施：

　　1.教學語言和設計影響課堂節奏。每個教學環節應當更加有挑戰性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養成的過程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質。

　　2.在扎實教學內容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。

　　3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環節的導入語，并時刻運用激勵法調動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

　　4.學會有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養學生的遷移思想。

　　今后會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發孩子們的學習熱情。

《除數是一位數的除法》教學反思10

　　本課通過解答三個具體問題，對本單元所學知識進行回顧和整理。使學生形成除數是一位數除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。

　　在教學過程中，我讓學生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的'話說一說225÷5的計算過程。

　　在練習中，第一題讓學生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習，進一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學，學生掌握的情況較好，初步完成我的預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應用。引導學生利用題中信息再提出一些數學問題進行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養學生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。

《除數是一位數的除法》教學反思11

　　在本節課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發，組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以兩位數的'筆算奠定基礎。

　　在練習過程中，讓學生先比較除數和被除數的前兩位，讓學生自己說出：當被除數前兩位數大于或等于除數時，商寫在十位上，繼續除，這時，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時，應該用被除數前三位數除以除數，商寫個位上，這時，商就是一位數。

　　在不同形式的練習中，學生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。

《除數是一位數的除法》教學反思12

　　提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

　　插曲一：導入帶來的心慌。

　　除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的`身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎么來體現這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：

　　（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

　　（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

　　插曲二：爭辯帶來的興奮。

　　孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯系緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

《除數是一位數的除法》教學反思13

　　網上上課已經一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發現優秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網上已經學習了好幾個單元的知識，現在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一部分學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。

　　從本周開始數學已經進入復習階段，從學生作業來看，明顯比之前剛開始學習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的'了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現在大部分家長已經開始上班，多數孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。

　　所以，疫情快點結束，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰在防控一線的戰士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。

《除數是一位數的除法》教學反思14

　　本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過程，是多次應用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學習，順理成章。

　　教學本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

　　2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。

　　3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的.經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。

　　4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。

　　通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。

《除數是一位數的除法》教學反思15

　　在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：

　　1、大膽對教材進行整改

　　《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“臺灣”的一系列數學問題來完成教學，把數學學科與思品學科有機整合，既掌握了數學知識，又結合了生活實際，激發了學生的學習興趣。一節課下來，我覺得我的決定是對的。因為數學教學的目標由過去的發展“雙基”的基礎上重視學生數學能力的培養演變為重視學生的情感、態度和價值觀的培養。教學中，通過一些有關臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。

　　2、機智處理教學中出現的情況

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現的`各種情況。

　　3、注重培養學生數學交流的能力

　　教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

　　4、存在的問題

　　由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數據的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。

　　總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

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