《雷雨》課后的教學反思

時間：2022-05-09 17:24:53 教學反思我要投稿

《雷雨》課后的教學反思（通用19篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《雷雨》課后的教學反思，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》課后的教學反思（通用19篇）

　　《雷雨》課后的教學反思篇1

　　《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

　　本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

　　引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

　　從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：

　　1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。

　　2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。

　　3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

　　這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！

　　《雷雨》課后的教學反思篇2

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

　　另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，到達了流利。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

　　《雷雨》課后的教學反思篇3

　　每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。

　　這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因為任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時看著漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

　　一、以詞串學，帶動全文。

　　設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。

　　二、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　三、讀畫結合，拓展思維

　　這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

　　總的來說這一節課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想象力。

　　《雷雨》課后的教學反思篇4

　　這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

　　回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：

　　第一，要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。

　　閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，通過立足文本、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。

　　第二，要找準課文的突破口。

　　對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里出現頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁為簡，找到一個能牽一發而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

　　第三，要尊重、珍視學生。

　　學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利于充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對于學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在于結果，而在于過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處。

　　《雷雨》課后的教學反思篇5

　　很享受地和學生們一起品評《雷雨》，學生們分角色閱讀，學生們對人物獨到的評析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語文課堂的確應該相信“群眾”的力量，放手讓學生投入學習中。《雷雨》既能演，又能讀。讓學生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學習方法，在了無痕跡的表演中實現道德的提升。

　　在學生分角色閱讀時，因為我過于專注與課本，學生讀完了我還沒有反應。在學生的提醒下，我回過神來，忙說“我深深地被這兩位同學精彩的表演陶醉了”，聽到這里同學們善意地笑了，那兩位被表揚的同學有點得意，我也有點小得意啊！這可能就是平常所說的教學機智吧。在同學們的發言中，我們共同發現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛，母親寧愿扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點難為。這是我在預設時幾近忽略的內容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。

　　這節課我覺得還有以下遺憾：

　　一、拘謹青澀

　　由于很少對自己的課堂教學錄像，面對鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨著我，總感覺不自然，有時甚至語無倫次起來。以后要多請別人聽課，多錄錄課，反觀自己的教學行為，為以后的教學打好基礎。

　　二、拘泥于預設，稍遜靈動

　　備課的時候，我定位于周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標一旦確定，只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實際上，語文的課堂完全可以更靈動，面對學生思想的火花，完全可以引申開去，激撞更多的思想。

　　都說電影是遺憾的藝術，我覺得教學也是遺憾的藝術。雖然如此，在這節錄像課上，我也收獲到了許多。在如何指導陌生學生的學習上，在對待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風格。雖然我表現得不完美，但學生全力以赴地讀過、研究過、精彩地展示過，我也覺得此課不虛！在今后的教學中，我要更精心地打磨自己的課堂，讓學生愛上語文，我的學生最棒！

　　《雷雨》課后的教學反思篇6

　　《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

　　最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

　　于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

　　通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。

　　《雷雨》課后的教學反思篇7

　　《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發學生的想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　一、圖文結合，朗讀感悟。

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

　　二、注重積累，加強運用這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

　　金黃的稻谷（）下來

　　蘋果從樹上（）下來

　　葉子從樹上（）下來

　　兔子的耳朵從頭上（）下來

　　又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

　　三、多樣形式，指導背誦背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。

　　《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

　　講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

　　《雷雨》課后的教學反思篇8

　　《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人為本，著眼未來。”

　　一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”

　　我在設計本課時，注重從學生發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

　　二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的`主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯系教材，聯系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

　　三、比較句子助理解

　　贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

　　如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。

　　通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

　　四、板書助背誦

　　背誦是小學語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

　　《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。

　　《雷雨》課后的教學反思篇9

　　本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

　　在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。

　　正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。

　　《雷雨》課后的教學反思篇10

　　本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。

　　課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

　　對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

　　1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

　　2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

　　本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

　　《雷雨》課后的教學反思篇11

　　《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

　　一、圖文結合朗讀感悟

　　本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

　　二、引導想象加深體驗

　　結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞訓練說話

　　這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

　　在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

　　《雷雨》課后的教學反思篇12

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認為寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

　　教學當天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，借機訓練學生的觀察好寫作能力。

　　《雷雨》課后的教學反思篇13

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鉆研教材，設計了符合我班同學們的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導同學們通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使同學們整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：同學們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學們產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了同學們的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的濃厚興趣。

　　二、生字學習，結合詞句

　　課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。

　　三、自主學習，感悟語言。

　　實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

　　四、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　《雷雨》課后的教學反思篇14

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習雷雨第一課時，我通過六個環節來進行教學：

　　在教學識字方面：對于二年級的學生來說，識字、寫字是本課的教學重點，所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分鼓勵學生自主去識字，給學生充分自主學習的空間。特別是在識字環節，我通過讓學生自讀、領讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學生以小組為單位進行交流匯報，真正讓學生成為學習的主體。

　　在教學閱讀、理解課文方面：在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學生來說并不陌生，教學中應從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時，我恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。

　　尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生自己聯系生活的實際，然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。

　　這樣不僅既激發了學生學習的主動性，還培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。

　　在本節課中，我也注重培養學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學生分別說的是“我們的校園越來越明亮了。”和“我們的祖國越來越美麗。”當時我心里特別欣慰，感受到學生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一，真正達到教學雙贏的目標。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說你對雷雨都有哪些認識，學生說的范圍較窄，而我只是簡單的進行引導，使得這一環節有些模糊。再有在一些環節過度不夠緊密，語言不夠精煉，隨意性較大，使環節銜接沒有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學值得注意的地方。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。在教學中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學中，我還需要不斷去學習，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機和活力。

　　《雷雨》課后的教學反思篇15

　　新一輪基礎教育改革強調學生是學習的主人，語文學習是一種個性化的行為。我們應該尊重學生的個性差異和個性化的學習方法。我在《雷雨》的第一堂課教學中，改變了傳統的簡單易懂的學習方法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略，取得了良好的效果。

　　上完這堂課后，我覺得自己有了很大的進步。為了上好課，我對學生進行了充分的訓練。在培養學生的過程中，他們不僅掌握了必要的識字方法和識字技能，而且他們的反饋對我的教學方法有著必要的促進作用。學生們喜歡的就是我們要教的東西。下課后，我有了一些感覺。接下來，我將討論以下幾個方面：

　　一方面，我覺得學生們可以走到前面來關注新單詞，但一些學生的表達技能需要在未來進行培訓。有幾個學生有好的想法，但當他們走到前面時，他們不能清楚地表達出來。我想在將來，我可以鼓勵他們讀更多他們喜歡的課外書。最好的閱讀方法是大聲朗讀。經過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生運用詞語、句子、語言表達和邏輯思維的能力，使學生能夠靈活、熟練地掌握所學知識，可謂一舉兩得。

　　《雷雨》課后的教學反思篇16

　　我這次上的公開課是《雷雨(節選)》的第二課時。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收獲頗多。

　　收獲：

　　一、課堂教學思路清晰

　　在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。

　　二、導入切合情景

　　在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架導入，激發了學生的興趣。

　　三、課堂氣氛較活躍

　　在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟悉，因而本節課的課堂上，對于我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字。”

　　不足：

　　一、教學設計較常規

　　我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作為討論的中心，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，借助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。

　　二、教態不夠輕松自然。

　　因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。

　　三、課堂中對學生的點評不到位。

　　這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，并且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

　　總之，通過這次公開課，我收獲了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進，提高教學能力。

　　《雷雨》課后的教學反思篇17

　　今天學習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。

　　為了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻，形象的動畫加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧！

　　這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中，所以只讀了幾遍就算過，節約出很多時間品讀課文。

　　鋪墊之后，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來寫的？這個問題有點難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底。海魯說：“先寫了刮大風，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最后寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨后的景色。” 林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨后的情景。”讓幾個孩子起來回答，大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備，沒想到這個問題解決得這樣順利。

　　這篇課文內容短小，語言精煉，適合朗讀，采用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

　　通過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

　　今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學參加角逐，兩名優勝者代表班級參加比賽。這五名同學日記內容寫得生動，符合要求，而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經歷，先不管最后的結果如何，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉，孩子們，加油吧！

　　《雷雨》課后的教學反思篇18

　　十月結束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準備，聽課教師的認真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術，大賽是一場現場直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，而經歷過課堂的選手的教學反思也許會帶給我們更多的啟發，大賽不是教學研究的終點，應是我校高中語文教學研究的新起點，為此感謝各位選手的無私和苛己。

　　本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心弦。只是，作為一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準備到課結束，確實感覺有點備受煎熬。比賽結束后感到自己收獲了很多，也認識到很多自己的不足。

　　收獲：

　　一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。

　　二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　三、這節課的整體設計流程比較清晰明白，使得學生可以很好的調整自己的思維，更快的適應上課的節奏。情感態度與價值觀：通過人物的語言和性格特點，了解階級矛盾的深刻含義。這節課的安排主要是對第一場的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析，對兩個人的所處階層的深刻反映。我認為我的課堂做到了活躍學生，調動學生的積極性，把課堂還給學生的目標。這是我在今后的教學中應該繼續努力，繼續完善的工作。在教學的內容上，根據學情就直接引入到這堂課的重點上來，對周進行心理分析。品味戲劇語言，分析人物性格。對知識上的內容進行提升，設置了一個討論問題。“周樸園對魯侍萍是真情還是假意?”，這個問題的討論，是這節課的關鍵，目的是在于讓學生掌握品味戲劇語言的方法，對人物性格的分析。

　　四、在教學過程中，出現的一些問題： 1.教師的位置是很明晰，充分考慮到學生為主體，教師在其中扮演的是指導、引導的作用，但學生參考了資料，思考還不深入。 2.對問題的靈活應變能力需要加強，針對不同學生的不同質疑，要適當地綜合。 3.課型上的突破，在點撥程度上，在學生互動上，都需要加強訓練。 4.在問題設置上，應該盡量做到讓學生清晰明白，不要把問題弄的過于隱晦，導致學生的理解出現偏差。

　　這次的課對于我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進步。在準備的過程中可以補充我的很多知識，在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。

　　《雷雨》課后的教學反思篇19

　　雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發學生對自然的深刻體驗，培養學生觀察生活、熱愛自然的積極性。

　　在《雷雨》的教學中，我結合初中生的特點，讓他們在課前收集有關降雨的數據，所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學生的角色設計中學到了一些東西，體現了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環節，培養學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程：學生按照“雷雨前”的學習方法，學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學生自主探究、合作學習，使學生能夠理解課文材料，體驗自主合作學習的樂趣。

　　此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話，所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經被理解，文章中包含的感覺已經實現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學生們讀得準確流暢。

　　大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當引導學生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學生的發言范圍狹窄，我沒有及時引導，這使得這個鏈接有點脫離實際。

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