《認識小數(shù)》教學反思范文（通用5篇）
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《認識小數(shù)》教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識小數(shù)》教學反思1
《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數(shù)學概念。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。
2、重難點的突破上
在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》教學反思2
今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法：小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù)，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角。可以形象的把這些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數(shù)？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分數(shù)，并讓學生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密，提高學生對小數(shù)的認識。
最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
《認識小數(shù)》教學反思3
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的`聯(lián)系。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)（一位小數(shù)）。同時運用知識的遷移，1米=100厘米的進率，學習幾厘米用零點幾米的小數(shù)來寫（兩位小數(shù)）。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
《認識小數(shù)》教學反思4
我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數(shù)”之前，已經學習了“分數(shù)的初步認識”。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數(shù)”教學設計基本不會涉及認識小數(shù)的必要性以及學了分數(shù)為什么還要學小數(shù)的質疑。學生只能在教師的情境創(chuàng)設中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。
1、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體會認識小數(shù)的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設情境引入小數(shù)。學生在生活中已經有了小數(shù)知識的基本經驗，會簡單認、讀小數(shù)。
這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數(shù)？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分數(shù)來表示啊，為什么還要學小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
在上述了解認識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
《認識小數(shù)》教學反思5
《認識小數(shù)》課是人教版義務教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng)設游戲，強化思維轉換
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數(shù)的應用廣泛。
總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。
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