《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思

時間：2021-06-15 20:02:33 教學反思我要投稿

有關《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的有關《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思1

　　《兩位數加整十數、一位數（不進位）》一課是在學生學完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學的，教學兩位數加整十數與兩位數加一位數不進位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如4530，先算4030=70，再算705=75。兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。如453，先算53=8，再算408=48。這部分教材著重解決相同數位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎。

　　對于這節課，我有以下幾點思考：

　　一、要更好地發揮小棒和計數器的作用

　　從孩子們走進小學數學課堂開始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。在這節課上，學生在列出算式4530之后，又很快說出得數是75。于是，我讓學生用小棒或計數器來驗證一下。大多數學生選擇了在計數器上撥一撥。由于學生的計數器上沒有標明數位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學生把3個十當作了3個一。看來，讓學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現一個動態的合并過程，學生對此印象不夠深刻。

　　二、在算理和算法之間架設一座橋梁

　　學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像4530這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思2

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的.數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　另外我在練習的設計上進行了改變，這節課的`練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的練習，引導了學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調節了課堂氣氛，激發了學習興趣，真正實現了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養了創新精神。我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續發揚。

　　不足的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的教學，或者多讓學生動手實踐，這樣學生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思3

　　兩位數加一位和整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且選了兩道題目說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學生初步建立數位概念，認識相同數位相加。基于這樣的指導思想，在本節課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：

　　1、知道不進位的兩位數加一位和整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。

　　3、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

　　按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：

　　1.教學過程，通過動手擺小棒讓學生親身經歷了數的形成過程，主動構建數的意義，對新知的認識比較深刻。

　　2.本節課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學。

　　3.不足之處：

　　①對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數做得不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。

　　②學生發言時，我不應該過度去干擾，應該讓學生自己說完。讓學生成為課堂的主人。

　　③對比部分，應該再細致些，不能一嘴帶過，這是重點。

　　④在課堂上要加強對孩子說的訓練，對于算理算法要面向全班去鍛煉。

　　⑤教學課堂就是輔差的最好陣地，應該關注差生，讓差生多動手動嘴。對于相同數位相加減要在做練習時強調一下，加快學生口算速度。