《祖先的搖籃》課后教學反思（精選10篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《祖先的搖籃》課后教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇1

　　通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。

　　在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

　　1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生視覺、聽覺感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用錄象，再現原始森林的美好景象，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。

　　2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的'美好。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。

　　通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓學生能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學中應該重點研究的問題。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇2

　　第一課時：

　　1、圖片引入，激發興趣。用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的欲望。

　　2、讀詩歌，感知文本。首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活中哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場景里，你感受到了什么？學習生字后，教師要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。

　　第二課時：

　　1、這是一首內容生動活潑、通俗易懂的詩，因為這首詩所描繪的內容很貼近學生的生活，所以，學生對這首詩比較感興趣。在教學過程中，先讓學生找出與自己生活貼近的活動，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等，并讓學生體會在做這些事情時的心情，這樣就很容易掌握文章的'主要內容了。

　　2、注重朗讀。朗讀是低年級教學中的重要組成部分。在這首詩的教學中，要注重對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中理解課文內容，從而激發他們熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇3

　　《祖先的搖籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。

　　一、識字教學方法多樣，扎實有效。

　　1、字理識字

　　板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、福”，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關。字理識字，讓學生從中領悟到了漢字豐富的文化內涵。

　　2、溯源識字

　　猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低年級識字教學中，教師要結合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，激發學習興趣和熱情，輕松掌握識字能力。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，增強閱讀教學效果。

　　3、動作演示識字

　　“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活靈活現地再現原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動作演示，幫助學生理解“掏鵲蛋”，還聯系生活說說還可以掏什么？最后引導孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到作者用詞的.準確。

　　4、圖文結合識字

　　認識“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯系起來，讓孩子關注草字頭，認識到薔薇是一種植物。

　　二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規律

　　新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么通過課文閱讀指導學生學習、運用語言文字呢？還是要聚焦課文中語言文字運用的規律，挖掘值得關注的詞句段落，確定具體的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏著結構相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動賓結構短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導發現這些詞組的特點，孩子們發現前面是動作，后面是動作指向的對象（事物）。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎？積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引導學生感悟言語表達的規律，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。

　　三、分層指導，重視朗讀訓練

　　根據文本特點，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。

　　1、美讀詞語。一是通過圖片再現原始森林的美好景象，幫助學生讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫茫”這三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節奏，讀得很有趣味。

　　2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學的朗讀提出了更高的。要求。

　　3、運用課件里的精美畫面，引導學生進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最終落實了有感情的朗讀這一目標。

　　四、在重視朗讀訓練的同時，對學生想象力的培養有待提高

　　詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“根據課文內容展開想象”。在這節課中，教師有確定這一重點，但不是很好地突破重點，對學生想象力的培養還有待提高。

　　總之，老師根據文本特點，設計多種方法識字學詞。通過培養孩子的想象能力和思維能力，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩意，領會作者表達的思想感情。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇4

　　段校長張偉芳吳舒曼老師等我的同行們對我的課給予了肯定和鼓勵。并給我提出了寶貴的意見。我如獲至寶。

　　結合我的課堂我進行了如下反思：

　　1、要把握好教材，教學目標要明確。

　　我講授的是《祖先的搖籃》第一課時，這是一篇兒童詩歌。本單元圍繞世界之初為主線，通過反復讀讓學生想象祖先生活的環境。課堂上我出示原始森林的圖片讓學生直觀的感受，為后面的想象讀奠定基礎。

　　2、教學環節要緊湊，安排合理。

　　課堂上我讓學生自由讀、分段讀、引導讀、比賽讀突出了詩歌朗讀的重要性。但在個別讀的`安排上略顯不合理。識完字緊接著讓學生寫難寫易錯的字，最后再進行比賽。讓學生在讀書中結束這節課，會有意猶未盡的感覺。

　　3、備課一定要充分嚴謹

　　在指導學生寫字這個環節，我備課不充分。當一個學生指出“藍”字有問題時，我以為自己打錯字了，一帶而過。我應當借此機會和題目中的“籃”進行比較，引導學生發現不同并記住它們。所以備課時一定要認真、認真再認真。

　　不足之處：在重視詩歌朗讀的同時，對有些關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞深奧，學生不容易理解，比如祖先的意思，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，我在詩歌教學中對如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓學生能深切感悟做得還不太到位。

　　總之，一堂課結束了，學到的東西很多，值得反思的地方更多。教研公開課雖已結束，但學習才剛開始，我會繼續努力，行走在語文反思的路上。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇5

　　在本課中教學設計環節簡明，自然流暢，將教學三維目標和諧地構建于教學設計中，緊密生成，以“情感態度價值觀”為魂貫穿教學始終，落實識記與理解目標。在教學過程中，組織學生分組討論，探究合作，啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養。

　　整節課的設計充分體現了以學生為主體，以教師為主導的.教學原則，始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發揮學生的創造力，發揚團隊合作精神，培養學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創新等能力。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇6

　　在這一課的教學過程中，我發現自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的`。如在備課時，有關人類起源的傳說，我覺得我必要向學生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確，起碼學生知道人和猿是有關系的，那么傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。

　　有關我國境內遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學生看圖，談感受，明確我國是人類的發源地之一，但是上課的時候感覺很亂，于是進行了調整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應該從這節課，就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發源地之一，然后引導學生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇7

　　用情境引發問題。

　　情境是產生問題的根源，課堂中創設問題情境讓學生提出問題、提煉問題，不僅能滿足學生的好奇心，而且能讓問題緊扣單元主題。在教學《追尋人類祖先的足跡》時，我充分利用遠程資源創設圖片欣賞情境，讓學生在欣賞中思考自己向人類祖先提的問題，進而提煉出新的問題。如，盼盼小組在欣賞中就把“人類祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的問題綜合成“人類祖先是怎樣生活的？”這樣一個新問題；星星小組就把“人類祖先的好看嗎？”這樣無價值的問題，改成了“人類祖先是什么樣子？”這樣，用情境引導學生整理與提煉研究問題。不僅激發了學生參與探究的興趣，還為學生探究問題指明了方向。

　　用問題引入探究。

　　問題是探究活動的航標，有了自己感興趣的問題就有了探究的目標，學生自然就會圍繞目標走進探究。學習《追尋人類祖先的足跡》時，在圖片欣賞、資料引路、展示交流，小組討論中明確了小組的研究問題，圍繞問題有的自己到圖書館查資料、有的'上網查資料、有的去訪問這一方面的專家、有的電話向遠方親人咨詢……每個同學都不甘落后的獲得豐富的一手資料，課堂上的小組交流活動，在你一言我一語的爭論中，每個同學都有了自己的答案。

　　用展示深入探究。

　　學生為了展示，有的小組把問題研究成果做成圖畫，就像一冊連環畫；有的制成ppt演示稿，儼然專家講座；有的用泥土做成人類祖先的模型，演繹人類祖先的形成過程……，形式各異，將探究無限拓展。展示中，一幅幅畫卷、一張張圖片、一次次精彩的講解、一個個模型展示……，同學們在欣賞、也在思考，時不時還為其他小組補充，或向其他小組提出疑惑，將問題的研究引向深入。

　　可見，科學課教學采用問題導學的方法組織探究活動，不僅能為學生探究活動樹立目標、引導方法、達成效果，還能激發學生探究的興趣、滿足學生好奇心、給予學生成功的體驗，順其自然的引學生走進科學探究。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇8

　　收到學校在本周針對“新冠”疫情發布的線上教學活動的通知，我第一次學習使用釘釘直播課堂進行授課。

　　提前二十分鐘，我便坐在了電腦前，打開釘釘，關注六年級直播課的進展情況，馬上到我授課的時間了，可是音樂課還沒有結束，我內心有些慌了，沒辦法發布上課和提前布置預習的通知，害怕會打擾大家，又擔心是不是下午的授課時間有調整，于是，我再次確認了年級課程表上的時間安排，沒錯！眼盯著音樂老師在我上課前的最后一分鐘結束了音樂課程，我為了上夠同學們寶貴的30分鐘的科學課，甚至沒時間再給同學們發布上科學的通知，過高地估計學生都能通過正在直播的消息可以進入直播課學習，就這樣信心滿滿地準時發起了科學課的直播，盯著電腦界面，我首先給同學準備了3分鐘的“美麗的地球”影音資料，召喚學生近入課堂，告知同學們可以喝口水，站起來活動活動，或者上個衛生間，本以為在我們科學組的教研群里試播過，并且還給我們組的組員也進行了直播和反饋，應用起來會比較順手，但沒想到，我聲情并茂，感覺良好地講了15分左右，仍然遭遇了網絡塞車和聯播失敗的問題，于是，我馬上結束了直播，然后及時在四個班級群里發布轉換學習方式的通知，由于曾經有同學告訴我圖片合并發送會看不清，我又用逐條發送的方式分別給四個班傳送了第一單元四節課的習題文件和練習格式要求，督促學生緊密銜接剩余時間內的的.學習活動。并且又重新嘗試，沉著冷靜大的發起了約19分鐘的直播課程，在女兒的幫助下，我用電腦授課，她用手機看課，我得到了她及時的反饋和方法的指導，這次直播效果較好，這一點，從學生觀看的點擊量和時長以及提交的作業質量可以驗證。

　　不過，從作業訂正的效果來看，效果不太好。為數不多的學生上傳了他們自己答題的情況，有空題和涂改現象，我知道他們是想告訴我，這是他們真實的學習成果，所以，我對這些學生做了表揚他們實事求是品質的積極評價；有的學生按照老師的要求，用紅筆對改，在旁邊訂正了錯題的答案，大多都只訂正了正確答案，只有一部分同學仍然保持著我們在校學習時訂正完整習題的方法，對今后的復習很有幫助；還有很多學生的作業整潔度高，很有條理，無一處訂正，學習效果反而令我有些擔憂，若是能認真讀讀記記，倒是能增強復習效果，但若不認真復習，下次上課前，可能如更多人慣用的說法，就是又都還給老師了。我多希望同學們真正做到停課不停學，每天踏踏實實學習，每天都有進步！

　　在今后的線上學習前，我還要不斷思考，嘗試用更有效的方法，幫助學生努力提升學習品質，待到開學復課時，只爭朝夕，不負韶華！歡送孩子們順利畢業升學！

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇9

　　一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務

　　“人類祖先的生活”是一個非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個人或一個小組，很難對這一主題進行全方位的信息掌控。如果完全由學生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學之初，我就著意引導學生分析交流目標，充分認識到目標任務的廣度，經過討論，同學們覺得分解任務、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長進行了選題，并在全班范圍內進行了微調，使得目標任務的主要方面被基本覆蓋。經過這一選題過程，學生們一方面宏觀了解了交流目標，同時也認識到自己研究的這個部分關系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。

　　二、管理信息流，提高信息的質量

　　在以往的教學中，凡是遇到需要學生查詢資料進行交流的內容，往往會出現這樣的情況：學生從山網絡上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學生交流前要對收集的信息進行必要的處理，提高信息的質量；同時還要對信息進行必要的過濾，去掉無關緊要的'、重復的信息。經過這樣一個收集——處理——篩選的過程，學生對信息的進行內化和重組，濃縮了精華，節約了時間，提高了交流的效率。

　　三、選擇恰當的渠道與方式方法，使信息交互效度最大化

　　在《科學（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。”這是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學生關注了人的衣、食、住、行各個方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進行交流，必然會讓人覺得單調乏味，同時也不利于傾聽者將信息內化。所以，在交流前我引導學生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果，A用單純的語言描述一籃水果，B用圖片來表現，之后再讓學生進行選擇，結果大部分學生選擇了后者。其實，二者描述的是同一個對象，這就是不同的表達方式帶來的不同結果。通過分析，學生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環節，學生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。

　　四、及時運用反饋，提高信息交互有效性

　　在以往的課堂交流活動中，表達與交流環節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問題：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質疑？信息的可信性如何？身處當今這個信息極為豐富的時代，教師個人的信息占有量是有限的，而學生們可能占有更多更新的信息、當學生由于反饋機會的缺乏而導致傾聽積極性下降時，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。

　　針對這種現象，在《人類祖先的足跡》單元的教學中，我進行了一些嘗試。教學中，我首先引導每組學生進行補步選題、研究，之后組織學生進行階段性匯報，重點放在對交流內容的評價上，特別是引導傾聽者從選題、信息的質量、表達的方式是否恰當等方面進行評價。通過這樣的評價，被評價者看到了自己的優勢與不足，促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反饋的過程促進了傾聽，準確定位了目標任務的評價標準，為自己的學習活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強了交流的有效性。

　　綜上所述，在課堂教學中進行信息交流時，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學是以資料交流課型為主的，對于科學教學中典型的探究型課型的信息交互，還需要進一步研究。

　　《祖先的搖籃》課后教學反思 篇10

　　第一堂歷史課對于教師與學生來說，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強烈愿望。如何上好第一節歷史課，打破師生雙方原有的陌生感和距離感，實現自主對話意識與能力養成非常的重要。如何營造和諧的師生關系是第一課就要解決的問題。

　　興趣是最好的老師，初一的學生對歷史是什么，歷史課講什么是很疑惑的，所以第一課必須讓學生體會這一課程內涵。

　　之后我引導學生以拜訪的形式了解了洞穴中祖先（北京人的頭部復原像、北京人用過的石器），定居的祖先（山頂洞人的骨針和“項鏈”），并向學生展示了豐富的圖像材料，并引導學生對所看到的`所想到的東西進行交流。這種拜訪式的教學，使學生似乎成遠古時代的人，在那樣的環境里親自體驗當時的生活，也體驗到我們遠古祖先的智慧和淳樸的情感。

　　通過本節課的學習，也讓我感受到這節課學生是主動的在學習，主動的去探究，并且非常快樂的要把自己所想的、所感受的東西表述出來與大家分享。這也讓我深深地體會到要實現學生自主對話意識與能力養成必須首先營造良好的師生關系，同時要深入挖掘課程資源，激發學生探究興趣，要賦予學生思考交流的環境空間與方法。

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