《桃花心木》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《桃花心木》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花心木》教學反思1
課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽規ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。
只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》教學反思2
《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。
我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
為此，我大量上網，查閱資料，首先實現了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。
《桃花心木》教學反思3
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量�！边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么？
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學反思4
語文教學要走出課本，樹立大語文觀。在教學《桃花心木》一文時，我做了如下設計。
1、觀察一下種植在校園里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？
2、設置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得非常瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導致它們生長情況特別不好。”結合這一情況，讓學生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結合文中的內容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯護律師”（某些學生）“證人”（生長非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出來，學生對這兩個作業的興趣異常高漲，完成得很不錯，通過上課的學習情況來看，效果非常明顯。
學生對語文的學習往往缺乏理性的認識,往往注重文字的學習,不注重體會與拓展。因此,布置學生做家務,走進社區進行有意義的活動,從中進行體會,寫出感受,更好利用學過的語言文字,要比反復地背誦與復習要好得多，使學生更好的從中體會學習語文的興趣。
《桃花心木》教學反思5
這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
本課教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。
1． 讀課文，抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2． 抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3． 回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。
《桃花心木》教學反思6
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學思路，我投入地鉆研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啟發下，學生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛煉”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接著引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什么疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學反思7
我在教學《桃花心木》一課時，我針對理解、領悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這句話蘊含的道理，（這是本課的教學難點）我確立了這樣的預習思考題：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。經過引導，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例。兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
由于我備課充分，再加上我提前給了學生預習題目，因此，課堂上我所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練，才能真正高效地完成教學目的。
《桃花心木》教學反思8
在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質的提高。
一、讓學生自主預習
預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的 預習不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間。培養學生在預習中提出問題，思考問題，初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。 。在有準備的碰撞中迸發的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。
二、讓學生自主學習
學生是學習和發展的主體， 如何培養學生的自主學習是新課改的重要方面。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多教師已經認識到，在教學過程中比較重視學生的自主學習。
但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：第一，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。第二，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主，以自學為主，以讀書為主” 。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性，實效性增強了。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。在老師的調控引導下，學生進入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
三、充分利用課堂教學
一堂課只有40 分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語文教學內容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好。課堂上， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進作者心靈。在教學中，老師發揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參與進去，并對學習情況進行總結，避免了小組學習的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯系起來，對比很強。巧妙地環節設計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。
總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，才能使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
《桃花心木》教學反思9
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。
在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
《桃花心木》教學反思10
我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
1、題學生能通過樹木的“不確定”聯系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
2、題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，經不起生活的風雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領，才會得到生存與發展。反之，就會被社會淘汰。
《桃花心木》教學反思11
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學反思12
本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
一、引導學生從整體上感知課文
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學生學會品讀課文的重點句段
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的.語句，要讓學生聯系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
三、讓學生深刻領悟文章主旨
文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
《桃花心木》教學反思13
《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業本》上的練習提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯系生活實際，紛紛發表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
《桃花心木》教學反思14
今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。
當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發言的朱偉也動嘴了，平時發言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人�！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪�？
沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發言的有兩位優秀的組長，也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。如果他們的發言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業：
朱偉：我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養育。
李�。何沂且豢靡呀浛菸奶一ㄐ哪緲涿纾蚁胝f：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
張紀齊：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會，我怎么會辜負你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。
我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。
美國國家教育實驗中心有個調查數據：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡�，F在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。
《桃花心木》教學反思15
通過今天改同步訓練可以發現學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內容不難，課文中就有現成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業，我靜下心來認真分析問題出現的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內容諳熟于心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態，作業不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業來完成作業，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法�？磥�，知識點或寫作手法，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
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