諾曼底號遇難教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 1
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的'生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來。”相信這時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 2
前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。
上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。
通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。
B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時我會提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：
C、當(dāng)時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的'見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機(jī)。
有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機(jī)會逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 3
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的.人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 4
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、以讀為本，讀中感悟
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的`發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。
這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 5
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
“疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的`良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
四、這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
五、今后努力的方向：
1、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
2、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
3、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
4、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 6
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的'機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
四、這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 7
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達(dá)的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的'詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細(xì)故事經(jīng)過和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問。說起來簡單，實(shí)施起來阻力還是很大，在課堂上，問學(xué)生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學(xué)生會說我會像哈爾威船長一樣，堅(jiān)守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 8
上完《諾曼底號遇險(xiǎn)記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思，主要有以下一些體會。
這節(jié)課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險(xiǎn)，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守、舍己救人的精神。我認(rèn)為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感。可見讀書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。可是在現(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當(dāng)時船上的景象，再讓學(xué)生讀船長大吼道……與此同時，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長”，有些學(xué)生就會提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題，你們讀完后會有什么感想，把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達(dá)自己見解的`能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語文課。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 9
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事。“面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）質(zhì)疑標(biāo)題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會當(dāng)時情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我讓學(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學(xué)生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當(dāng)時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
（三）讀好對話，體會人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）講課之初，通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
（二）通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的.高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
（三）抓住人物的語言描寫，讓學(xué)生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 10
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識，認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的`語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過小組討論，給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實(shí)上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會使你超越自我，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 11
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻(xiàn)的精神，李韓說，老師我覺得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學(xué)的問題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學(xué)生有的說會，有的說不會，我讓學(xué)生說出自己的理由。我總結(jié)說，是呀，說會的同學(xué)和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧猓裕覀冋f他是一個偉大的船長，盡職盡責(zé)的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻(xiàn)，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機(jī)關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險(xiǎn)時的.本能反應(yīng)，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機(jī)誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
諾曼底號遇難教學(xué)反思 12
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的`環(huán)境中，語言、動作等的特點(diǎn)，從而體會人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 13
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因?yàn)楸緦W(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線。
孩子們在課堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的`語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
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