九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思

時間：2024-12-04 15:59:35 賽賽教學反思我要投稿

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九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思（通用17篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思（通用17篇）

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 1

　　在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

　　事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的.園地中含英咀華，采擷知識的果實。

　　這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，并引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 2

　　《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰于長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，并悟出了蘊含其中的`一些深邃思想。下面談談學習體會。

　　一、莊公重視“廣集民智”的思想

　　“齊師伐我。公將戰，曹劌請見。……遂入見。”這里的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此才會有“遂入見”。之后，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，并對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 3

　　按以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。

　　但為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。

　　但本節課卻有一些收獲。

　　１、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說服別人。

　　２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　　３、思想教育應該貫穿其中：

　　如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

　　本節課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的.同學站起來說了自己曾經不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。

　　4、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發現其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發現魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里，能夠看出學生自己思想的火花。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 4

　　《曹劌論戰》的主要內容是記敘曹劌關于戰爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎比較好的`本班來說，應該很簡單。

　　針對這篇課文，我按以往傳統的教學，設計了課堂教學環節：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數學生都能快速找出來。然后從“戰前”、“戰中”、“戰后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節課很輕松的完成了教學任務。

　　下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由。”

　　學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀。”我說：“莊公是在曹劌的再三啟發下，最終才認識到作戰要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”

　　又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也。’莊子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現呢？”

　　我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統的觀點，很值得探討。

　　我陷入了深思。《曹劌論戰》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。

　　現在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

　　莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 5

　　教學這篇課文時，我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉人勸說;君臣對話;指揮作戰;戰后總結)，通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的'，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。

　　本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認可的標準答案)并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

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　　《曹劌論戰》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學生來問：“老師，你說為什么在戰場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應他等老師研究研究再回答，學生松松爽爽地回去了。回想自己授課，側重于對曹劌才智和作戰中成敗因素的分析，對學生提出的君臣之間和諧關系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：

　　首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。

　　在《曹劌論戰》中，戰前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。

　　由此看來魯莊公當是歷史上能知人善任的賢主明君。

　　其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。

　　曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的`。另外他對“可以一戰”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰中，雙方實力相差很大，如果盲目應戰，定會吃虧，戰爭中曹劌卻從容鎮定，應對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠慮的，而戰后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。

　　這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？

　　其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機會。

　　莊公和曹劌和諧的君臣關系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異常活躍，百家爭鳴的狀態已初現端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風也使得他們和諧的關系成為可能。當然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進一步信任，所以他的才能脫穎而出了。

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　　目前語文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領會文意，體會人物性格。

　　這一課關于作者的教學強調兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區分《戰國策》的'國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區的人少，相應的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調從字形上領會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點，很多時候學生就能自然領會。

　　在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。

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　　從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的'，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛煉了學生的能力。

　　教學過程中沒有逐句翻譯的傳統方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。

　　思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引發學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。

　　學習語文知識決不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 9

　　本次參加優質課講授的是《曹劌論戰》的第二課時，本課時的能力教學目標有兩個；一是學習圍繞中心“論戰”組織材料，詳略得當的寫法；二是學習評價曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解作品豐富的思想。情感目標是：了解魯軍以弱勝強的原因，認識曹劌的戰略戰術思想，學習他“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神。教學重點是領會詳略得當的寫法與評價人物。

　　文言文的教學重在通過朗讀培養學生的文言語感，積累文言語匯，因此課堂的'朗讀練習就尤為重要。這個目標在第一課時已經完成，故而本課時需要對上一課時學生掌握重點文言詞句的情況進行檢查，并借以鞏固文言知識，熟悉課文內容。在此基礎上討論達成本課時的兩個目標。從課堂實效看，基本很好完成了教學目標。成功之處有下列幾點：

　　1、目標設置得當，扣住了教材的特點與單元重點。

　　2、問題設計有層次有梯度。在閱讀理解階段通過設計有梯度的問題加以引導，提示思考方向與角度，降低思維的難度，不僅節省了時間，提高思維質量，而且提高了課堂效率。在設計問題時，避免了細小瑣碎，注重整體感知，以提高學生的綜合與分析思維的能力。

　　3、緊扣文本，培養思維的批判性與創新性。在引導學生對問題理解時，緊扣教材，注重讓學生從課文中找依據，做到言之有據，言之有理。避免了猜答案的現象，培養思維的嚴密性。在對魯莊公評價時，則提示學生注意結合特定時期人物身份，客觀公正的評價。這一提示促使學生關注真實歷史環境中的歷史人物，而不是離開歷史，以今論古，苛求人物。結果學生對魯莊公作出了創造性的公正評價，很好地達到了教學目標。

　　4、媒體手段使用得當。通過媒體手段將視頻朗讀、圖片、文字等資料用動畫形式展現；對重難點知識則利用字形、字體、顏色變化加以區別強調，起到提示作用；提高了課堂效率，也能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

　　5、教學環節設計緊湊完整，銜接自然合理。以鞏固檢查詞句理解導入，聽讀復述熟悉課文內容為基礎，自然引入對寫法特點的領悟，然后進入對課堂的重難點內容理解的引導：評價人物。再水到渠成的進行全文的總結，設計了幸運闖關題拓展學生的視野，增加語文知識積累。

　　教學中的不足：

　　1、若單從本節課看，課堂上留給學生思考問題的時間相對較少。但因為已布置學生提前預習思考，因此課堂關注的側重點就在思維的嚴密性與創新性，在引導學生養成預習的良好習慣。從設計意圖看，本節課也較為成功。

　　2、原教學設計時，復習鞏固階段是先聽讀、復述課文，再復習詞句，教學時我作了調換，這樣與分析階段銜接更自然緊湊。拓展部分“幸運闖關·戰爭文化”中最后一個問題是：出自本文的成語是什么？這個問題放在拓展部分不合適，建議放在“總結全文”部分。

　　3、由于課堂時間緊，內容多。原計劃讓學生交流質疑，以學生提出的不懂問題引入分析評價環節的設想也臨時做了調整。得失暫無結論。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 10

　　《曹劌論戰》緊緊圍繞“論戰”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強調人心向背是取決于戰爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進行反攻、追擊和最后取得勝利的過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰機，謹慎而又果斷的`戰術思想。本文意在表現曹劌的“遠謀”。在教學中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

　　蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”告訴我們從不同角度看問題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養學生的這種意識。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 11

　　《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。

　　我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內容探究。在這樣的教學模式中，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學生用相關的符號做好標記，便于復習。

　　在文章內容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀。學生通過細讀，找出兩個人物性格相應的地方，所謂的有理有據。在學生分享自己尋找到的論據的時候，我采取的是小組競爭比賽的形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。

　　其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的'感知則集中在字里行間去尋找相應的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的教法。

　　今天在一班上的得效果較好，學生基本都在狀態，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極。可是在四班的時候，學生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發學生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空，學生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細微處去解讀語文！

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 12

　　教讀《曹劌論戰》一文，清楚的認識曹劌這個人物，對于學生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語言簡潔，雖然通過不多的語言，人物形象應該是呼之欲出。但是對于大多數不善于想象，或不善于動腦的同學來說，認識人物還是難度不小。針對這個問題，我想了一個簡單易行，并且使學生有很濃參與興趣的方法，通過實踐，使得認識曹劌這個人物問題化難為易。這個方法就是：給文中人物加神態。

　　例如第一段，學生加神態后原文變為：十年春，齊師伐我。公（急忙、盲目）將戰。曹劌（急切、焦急）請見。其鄉人（麻木、冷笑、輕蔑）曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌（決然、毅然、自信、憂慮的）曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”這一部分神態，魯莊公的“鄙”可見一斑，鄉人的事不關己，高高掛起的漠然精神狀態一目了然，而曹劌的以國家存亡為己任的愛國精神，躍然紙上，特別是他對肉食者本質的認識一針見血，更顯示了他的遠見卓識。

　　乃入見。（委婉地）問：“何以戰？”公（茫然地、隨意地）曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”（搖搖頭、失望地、真誠地）對曰：“小惠未遍，民弗從也。”公（試探著、自信地）曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”（搖搖頭，更加失望地）對曰：“小信未孚，神弗福也。”公（若有所思地）曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”（滿意的、放心地）對曰：“忠之屬也，可以一戰。戰則請從。”這一部分的神態，魯莊公作為一國之君，竟然不知打仗勝利的根本依靠，鄙陋的特點一覽無余，而曹劌如一個循循善誘的導師，一步一步引導魯莊公認識到，取信于民才是勝利的根本保證，他的政治遠見被刻畫地活靈活現。

　　第二段，公與之乘，戰于長勺。公（急忙）鼓之。劌（果斷的）曰：“未可。”齊人三鼓。劌（自信的、果斷的）曰：“可矣。”齊師敗績。公（高興的、匆忙、不加思索的）將馳之。劌（堅決的）曰：“未可。”下（仔細的）視其轍，（快速）登軾而望之，（胸有成竹的）曰：“可矣。”遂逐齊師。在激烈的征戰中，一招即失，滿盤皆輸。無論是抓戰機，還是抓追擊的時機，二人的神態又為他們作了極好的注腳。

　　第三段，既克，公（不解的、茫然的）問其故，（耐心的、有條不紊的.）對曰：“夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉，吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”至此，這場戰役已經結束，公依然不知勝利的原因，而曹本著對君主、對國家高度負責的精神，？月匙公作了解釋，更顯示出他的遠見卓識。而公雖？“鄙”，但是還不至于不可救藥。

　　在傳統教育的長期統治下，想象力缺乏現象非常普遍，這對文言文的教學帶來了不小的困難，一般情況下，老師總是把自己對人物，文章主旨的理解強加給學生。而經過給人物加神態，人物幾乎是栩栩如生的站在學生面前，象本文，神態是學生自己加的，對人物的評價學生也是講的頭頭是道，還不時有新的見解出現，培養了學生的創新精神。我覺得，其他文言文中了解人物性格特點，也可以用這種辦法。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 13

　　曹劌論戰，蘊含著千古智慧，如同一座璀璨明珠鑲嵌在歷史的寶匣中。教學之道，豈止于傳授知識，更需啟迪智慧、開啟思維的微光之門。反思其中，我們不妨撥云見日，摒棄沉重篤定之色，而是張揚輕盈自由之風。

　　在論戰中領略廣博胸襟、洞察軍事大勢。似行巍巍長城之上，一覽眾山小的壯麗景象；如登高一望無際的山川江河，豁然開朗。教學可如此——倡導橫向思考、縱深探究，將知識與實踐相互貫通，喚起學生大處著眼、小處著手的思維本能。

　　鑒于戰術變幻莫測的本質，《曹劌論戰》示范靈活變通、因勢利導。教學應避免僵化生硬、墨守成規，而是引導學子游走于知識海洋的波瀾之間，在紛繁細碎中捕捉奇花異草，體察變革之美。

　　戰爭如棋局推演，在曹劌謀略中呈現深遠立意、將帥才智。教學需注重培養學生善于在人文科技交匯處奔馳飛躍的能力，授以運籌帷幄、料事如神的'智慧密碼。

　　總結而言，《曹劌論戰》之智恩可資后人研習借鑒。我們當以其為鏡，在教育征程上沐浴啟發之光，讓每一個求知者都能成為掌握未來命運的策略家，引領時代風向標的堅實舵手。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 14

　　古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

　　在學生已經積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的'基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。

　　把課堂還給學生。第二，創設真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學方式，挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 15

　　一直來，我都感覺文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結果為：老師教得辛苦，學生學得吃力，且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，課堂教學缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏基本的學習方法。

　　為此，在《曹劌論戰》一文的教學設計過程中，我主要從培養學生良好的文言文學習習慣為教學主線，讓學生在課堂中明白學習文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內容，讓他們在課堂中變被動學習為主動學習。

　　帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：第一環節：從“十年春，齊師伐我”的背景導入，揭示課題。第二環節：學生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學糾正字音。學生自譯課文。第三環節：學生根據老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的`分析，需要有自己獨到見解。第四環節：小結全文，指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法，這樣才能公正地評價歷史人物。

　　反思本節課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學，能重視學生在課堂中的合作學習，重視引導學生在合作學習中發現和探究學習任務，使學習過程真正成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，充分發揮了學生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創新文言教材、創新文言教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學的效果。

　　但上完課后反思自己在整個教學環節中的語言組織以及表達等教學細節方面，自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續加強和努力提高。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 16

　　我們九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須盡快學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。上周我們學了《曹劌論戰》一課，以往我教《曹劌論戰》這課，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。但是，現在學校實行課改，為了更有效的達到課改的.要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題．作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的個性，他們對課文的理解當然也不同，學生的理解也往往多種多樣，我放手讓學生討論、讓學生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學習效果卻不好，收不到意想的效果。但本節課也有一些收獲．也許是初三的學生已經習慣了以往傳統的教學模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應付領導聽課的一種方式，在討論時邊說邊笑，整個課堂很亂。進行了幾節這樣的課，我都不敢放手讓學生學了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個班的學生作試驗，就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現象的原因并不全在學生，老師沒有做好引導作用，要改變這種局面，我們都需要努力。

　　還有學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。

　　九年級語文下冊《曹劌論戰》教學反思 17

　　曹劌論戰，雖然經典千古，卻可在當今的教學設計中煥發新生。其智慧之光，猶如指引星辰的燈塔，在破題設境中具有深遠意義。這種教學設計旨在喚醒學生思辨能力，引導他們穿越時空涉足古今，領會智者謀略的深邃內涵。

　　通過曹劌論戰的'教學設計，可以讓學生跳出思維框架，嬗變固有觀念模式，在琢磨角色間策略博弈的過程中培養批判性思維。啟發學子審時度勢、周全謀略、統籌全局的能力，使其在未來社會競爭激烈的現實場景中游刃有余。

　　這一設計不限于紙上談兵，在現代課堂中，也可由老師融入頭腦風暴、團隊協作等元素，讓學生身臨其境實踐對局推演。借此機會鍛煉學生應對挑戰的心態與技巧，培養解決問題的勇氣和智慧，并提高團隊合作與溝通能力。

　　至于意圖，則是引導學生成為處事之道者、思考之士，從古人故事中汲取智慧養分、拓展心智視野。也是為了啟迪后人追求真知灼見、善用策略技巧，在波瀾壯闊的歷史長河中找到自身立足之基石。曹劌論戰教學設計不僅傳承歷史文化精粹，更是引領當代青年修心煉性、前行探索之良方。

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