歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思范文（精選6篇），希望對(duì)大家有所幫助。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思1
這節(jié)課為欣賞課，這次教學(xué)有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、整堂課的時(shí)間分配不太合理。導(dǎo)入部分顯得過(guò)于長(zhǎng)，占用了過(guò)多的時(shí)間，這直接導(dǎo)致了新課教學(xué)的時(shí)間不夠用。
2、新課教學(xué)我通過(guò)聆聽(tīng)歌曲內(nèi)容、演唱音樂(lè)主題、感受音樂(lè)段落、用朗誦等形式表演歌曲，試圖讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，讓學(xué)生能自覺(jué)的抒發(fā)情感。但是課堂進(jìn)行中，由于引導(dǎo)的不夠細(xì)致，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不夠明確，學(xué)生未能如預(yù)期那樣完成要求。比如在學(xué)生欣賞音樂(lè)讓他們找出音樂(lè)主題旋律出現(xiàn)次數(shù)時(shí)，自己就只說(shuō)“當(dāng)你聽(tīng)到剛剛唱過(guò)的主題旋律再次出現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)舉起你們的手”，由于之前學(xué)生不知道“主題旋律”為何物，自己也沒(méi)向他們解釋清楚，因此學(xué)生聽(tīng)過(guò)音樂(lè)后不能正確的回答出問(wèn)題。
3、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不夠具體，顯得有些單調(diào)。
以上的這些需要我在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思和糾正，備課時(shí)需要更加細(xì)致設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)、分配好上課的時(shí)間，備課不僅要備教材更需要去備學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的音樂(lè)水平，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思2
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊(cè)第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì)唱了，自然也就記住了歌詞。對(duì)二小的英雄事跡也就有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學(xué)生進(jìn)行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進(jìn)朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣，體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，重在育人
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問(wèn)：“為什么鬼子會(huì)迷了路？”還有的問(wèn)：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問(wèn)：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對(duì)學(xué)生的認(rèn)真勁，我沒(méi)有包辦，也沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而是加以鼓勵(lì)，讓他們?nèi)フ屹Y料。開(kāi)展王二小故事會(huì)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護(hù)后方機(jī)關(guān)故意暴露了自己的目標(biāo)，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生在說(shuō)二小故事中加深了對(duì)課文的理解，理解了關(guān)鍵詞，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命先烈的勇敢、大無(wú)畏精神，為了祖國(guó)的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的中國(guó)少年，一個(gè)頂天立地的男子漢!
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思3
《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
第一課時(shí)我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì)出，他們以為這個(gè)時(shí)候二小在為敵人帶路。
二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充
知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)觀圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)離開(kāi)他心愛(ài)的'牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì)開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節(jié)時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?（后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的?結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。
在朗讀第五節(jié)時(shí)，我結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會(huì)敵人發(fā)現(xiàn)受騙以后的氣憤與八路軍此時(shí)的憤怒。一個(gè)要?dú)鈶嵉貧⑺蓝。灰粋�(gè)要?dú)⑺浪袛橙耍瑸槎?bào)仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達(dá)的是八路軍的憤怒，在讀的時(shí)候，要讓學(xué)生充分體會(huì)，把自己的感情融入其中。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思4
這是首創(chuàng)作于1942年的歌曲，出自于四年級(jí)音樂(lè)教材，采用敘事歌曲的題材講述放牛娃王二小的動(dòng)人故事。旋律悠揚(yáng)清新，又帶有悲涼的情感色彩，寄托著人民對(duì)抗日小英雄的哀思。
四年級(jí)有7個(gè)班，可在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)效果不一樣。在一個(gè)班的教學(xué)中我先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后介紹歌曲的來(lái)源（故事）和特點(diǎn)，課堂效果不明顯，學(xué)生也沒(méi)有完全投入到歌曲情緒之中。我及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒(méi)有完全理解歌曲的背景時(shí)，不能完全進(jìn)入角色，產(chǎn)生不了共鳴。導(dǎo)入是新課的開(kāi)端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛(ài)學(xué)的激情。
導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、講故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，于是在其它班級(jí)的課堂教學(xué)中教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在故事里對(duì)王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，沉靜在歌曲的意境之中。然后再通過(guò)對(duì)歌曲的教唱和對(duì)歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對(duì)英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，一種情感的交流，一種情感的碰撞，加深了對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)今天來(lái)之不易的幸福生活的珍惜。
歌曲分為五段，在學(xué)唱過(guò)程中，我讓學(xué)生觀察這五段的相同與不同之處，孩子們分析出旋律相同，但歌詞和情緒不同的結(jié)論。在學(xué)唱完歌唱旋律后，我讓孩子們?cè)俑鶕?jù)故事發(fā)展逐段分析出演唱情緒，引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度和力度以及情緒來(lái)演唱歌曲，學(xué)生完成的不錯(cuò)。學(xué)生完成了整首歌的演唱后,又進(jìn)行一個(gè)表演唱的形式,讓學(xué)生更加深入到歌曲中,進(jìn)行形象情描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思5
這篇課文是一首歌詞，所以通過(guò)學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課和音樂(lè)課的整合，就成了很自然的事了。我該如何在這短短的一節(jié)課，讓同學(xué)們感受到那一段歷史，感到今天幸福生活的來(lái)之不易。
作為二年級(jí)的學(xué)生要想真正理解這些語(yǔ)言?xún)?nèi)涵不是一件很容易的事。因此我在教學(xué)時(shí)采用唱歌的形式作為突破口。如果直接問(wèn)學(xué)生，課文講了一件什么事？學(xué)生是很難說(shuō)清楚的。根據(jù)這種情況，我首先給學(xué)生講了王二小這個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生就對(duì)王二小有了初步的了解。
然后學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱的過(guò)程中加強(qiáng)了背誦，而且最終目的也落在學(xué)語(yǔ)文上，既激發(fā)了興趣，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。因?yàn)橐皇缀玫膬?yōu)秀的歌曲，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神食糧。能鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，使學(xué)生受到深刻的教育。
歌唱二小放牛郎的教學(xué)反思6
一、利用教材，扎實(shí)訓(xùn)練。
如何運(yùn)用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生從中得到語(yǔ)文方面（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)，字詞句段篇）的訓(xùn)練，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。比如，要教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮，我用這篇的教材，進(jìn)行哪些方面語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)年級(jí)要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，所以確定兩個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，一是抓住第四節(jié)的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。”進(jìn)行“把”字句和“被”字句的訓(xùn)練。把、被句對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握有一定的難度，所以在訓(xùn)練時(shí)我盡量放緩坡度，先學(xué)習(xí)原句的說(shuō)法，（）把（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。（）被（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。因?yàn)槭菑恼n文原句中來(lái)，學(xué)生很容易就能說(shuō)出。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，用把、被句進(jìn)行練說(shuō)：（）把（）的書(shū)拿走了。（）的書(shū)被（）拿走了。
然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)把字句和被字句。有了以上的訓(xùn)練梯度，大多學(xué)生都能說(shuō)出幾句。對(duì)于這樣的句式，從學(xué)生說(shuō)的情況上看，可以知道學(xué)生就基本能掌握了。二是進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，主要抓住第三節(jié)中的兩個(gè)詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文進(jìn)行引導(dǎo)理解。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不僅僅進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練，也讓學(xué)生從中體會(huì)到王二小勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。除此之外還特別注重生字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)，記憶，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)字詞句的訓(xùn)練。確定情感的訓(xùn)練點(diǎn)，主要是課文的第五節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)敵人的恨，對(duì)王二小的同情。因王二小距今有一定的年月，學(xué)生在情感上似乎還無(wú)法真正的理解，如何讓學(xué)生理解并體會(huì)這種情感，在朗讀的指導(dǎo)上，我也花了很大的功夫。先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課文插圖，初步了解；指名讀，抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“挑”和“摔”；直觀演示，加深對(duì)這兩個(gè)字理解；聽(tīng)老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形；說(shuō)說(shuō)你所看到的情形，體會(huì)這種憤怒的情感；最后才讓學(xué)生朗讀，把你的憤怒情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的情感也在指導(dǎo)中逐步升華，最后通過(guò)朗讀得到充分的發(fā)泄。從學(xué)生臉紅脖子粗樣子中，對(duì)敵人的恨無(wú)需用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。從積蓄的淚眼中對(duì)王二小的愛(ài)，也無(wú)需明說(shuō)。這一切的一切都可以看出學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這種情感。有了這種情感，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。“假如你是王二小的同學(xué)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是王二小的父母，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是王二小的鄉(xiāng)親，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過(guò)練說(shuō)，體會(huì)不同角色對(duì)王二小的共同感受那就是深深“愛(ài)”，對(duì)敵人無(wú)比的“恨”。同時(shí)也注意了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位的了，也實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的共贏，達(dá)成了目標(biāo)。
二、引進(jìn)資源，實(shí)現(xiàn)多版本多學(xué)科融合。
教材無(wú)疑是最重要的課程資源，但教材這個(gè)資源往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個(gè)資源的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)一些課外的資源，達(dá)到與課內(nèi)教學(xué)交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不論在段落結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言特點(diǎn)上，和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課文還是有很大區(qū)別的，作為二年級(jí)的學(xué)生要真正理解這些語(yǔ)言特點(diǎn)不是一件容易的事。我在教學(xué)時(shí)就試圖問(wèn)學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難能夠比較清楚地說(shuō)出。根據(jù)這種情況，結(jié)合識(shí)字部分的教學(xué)，化解學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)文體內(nèi)容理解的難度，所以我就把這樣一個(gè)故事用課文里的生字詞，重新編寫(xiě)成一段話。這段話不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，還能讓學(xué)生通過(guò)讀初步了解故事的梗概。當(dāng)然這只是權(quán)宜之計(jì)，真正的故事才是學(xué)生比較喜歡的。
所以引進(jìn)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個(gè)故事。對(duì)于這樣的一篇課文，作為二年級(jí)的學(xué)生無(wú)需老師指導(dǎo)，他們就能自己讀下來(lái)了。通過(guò)自讀故事，學(xué)生對(duì)王二小有了更進(jìn)一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣，這時(shí)向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書(shū)，學(xué)生就會(huì)很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課和音樂(lè)課的融合，就是很自然的事了。因?yàn)楫吘故钦Z(yǔ)文課，學(xué)唱歌曲時(shí)當(dāng)然不能像上音樂(lè)課那進(jìn)行教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中加強(qiáng)了背誦，落腳點(diǎn)還是在語(yǔ)文上，別忘本了語(yǔ)文。
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