牧場之國的教學反思

時間：2022-06-20 15:41:44 教學反思我要投稿

牧場之國的教學反思（通用13篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的牧場之國的教學反思，歡迎大家分享。

牧場之國的教學反思（通用13篇）

　　牧場之國的教學反思篇1

　　5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座。“風車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的景色。“五彩斑斕”、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環節，當時五年級學生的表現也不過如此。

　　接著我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環節應該再節省些時間，因為預習已經相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會寫法的環節調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲說：因為題目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等于整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫法都有了充分的認識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。

　　在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談談感興趣的動物，避免學生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動起來了。“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人。”

　　每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，盡管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

　　下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結束了。

　　如果再讓我上這節課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更鮮明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。

　　但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象說話，訓練點還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生欣賞美句，已經提升了訓練層次，同時體現了自讀課的課型特點。

　　看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

　　牧場之國的教學反思篇2

　　《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

　　最后，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學效果。

　　牧場之國的教學反思篇3

　　《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。

　　在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什么，又應該注重什么等問題的實踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

　　略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學生自己說說有什么發現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發現，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發現“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。”從而深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

　　略去問題的串聯，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

　　上課總是一門遺憾的.藝術，希望廣大同仁多提寶貴意見。

　　牧場之國的教學反思篇4

　　《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我用大量優美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

　　1.用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調動起來，踴躍發言。荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。這里體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　接下來進入模塊三：我的批注與發現。

　　質疑合作回答：

　　1.荷蘭的田園景色是怎樣的?

　　2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

　　3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現出來。問題也在全班范圍內得到解決。

　　不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

　　牧場之國的教學反思篇5

　　《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了優美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：

　　一、發布課前預習任務，并上傳相關資料，在資源中心了解學生預習情況

　　高年級的文章長，內容深，涉及的知識很廣。如果課前學生不認真完成預習任務，養成良好的預習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預習這一環節，一篇課文的很多教學內容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監督學生完成預習任務，長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術的支持，可以有效地監督學生完成預習任務。教師課前推送預習任務到學生的平板，學生接收以后，按要求完成預習任務。以本課為例，學生根據課文內容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學生預習時畫的畫，將文字轉化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業，教師可以進入資源中心進行查看學生完成情況，及時掌握學生的預習情況。同時，學生之間也可以相互查看預習作業，對資源進行分享。

　　二、利用信息技術的快捷，檢測生字詞預習情況

　　字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發布字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術的快速統計功能，可以在學生完成習題時，同時統計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。

　　三、注重讀中感悟，突出語文味

　　小學語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學科整合過程中，往往出現過猶不及的現象，使學科的特性完全淹沒在技術的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術展示。《牧場之國》是一篇散文，語言優美，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領悟文字的意境。為了避免學科特性不突出這一現象，在設計教學時，我突出了朗讀部分。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結合朗讀教學充分顯現。

　　四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產生興趣時，才會對它產生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術中的搶答功能。教師進入預習資源中心，調出學生根據課文內容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環節，學生既加深了對課文內容的認識，又活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的快樂。

　　五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性

　　我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點;體會作者擬人手法的巧妙運用。”作為本課的重點，為了突破這一難點，我設計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中所有的擬人句后進行小組討論，完成相關問題。教師發布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：

　　(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。

　　(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句?

　　(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成。”小組合作學習要求里面，更是突出了團結合作的意識。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內完成學習任務。在這一環節中，發生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學進程。這個意外事件，促進我更進一步思考。在信息技術發達的今天，教師是不是可以將所有的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發生，會讓所有的學生“活”起來……

　　六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果

　　葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想，能夠被學生用來架構的語文知識一定不是一節課具體的內容，而是在漸漸培養中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。每一節語文課，學生都應當扎實地注重學生學習語文能力的提高，語文學習方法的獲得，從而幫助學生逐漸完成有效的認知體系架構。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。

　　課文中的擬人句，成為我帶領學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結尾，讓學生挑選出八句話中的擬人句，讓學生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。

　　總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

　　牧場之國的教學反思篇6

　　《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

　　這節課我采用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。

　　在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、群學、展示等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　整個過程設計圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。有學生對課文內容理解展示的過程。也有學生課文資料搜集的匯報。通過這些環節的展開，不僅讓老師了解了學生的閱讀能力情況，而且教給了學生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

　　牧場之國的教學反思篇7

　　課上完的時候，感覺不是很好。后來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪里了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。

　　課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎么實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

　　面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。

　　牧場之國的教學反思篇8

　　這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。

　　牧場之國的教學反思篇9

　　荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。

　　閱讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習自我提高的過程，通過指導小學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養學生的語文素養。

　　理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學生在閱讀時能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發展個性，注重整體感知。“傳情達意”地讀，要指導小學生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。本節課我力求指導學生用自己喜歡的方式讀，引導學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領悟語言文字表情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意。從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學習目標。

　　牧場之國的教學反思篇10

　　《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　開篇，我激趣導入，讓學生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學生整體感知荷蘭的特點，并結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風景，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生進步認知荷蘭“牧場之國”特點的內在需求。

　　在教學這篇課文主體部分時，首先，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生整體感知課文內容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現在學生眼前，學生的熱情被調動起來，也讓學生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。

　　其次，組織學生回顧課文內容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

　　在總結拓展部分，我先出示生字詞的復習圖片，讓學生鞏固新知，并通過視頻再次領略荷蘭的風光之美，學生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。

　　一節課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。但在實際的教學過程中我還是牽得太多，啟發還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。

　　牧場之國的教學反思篇11

　　在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課后我回憶當時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？

　　課文讀完后，我又問學生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河里游泳。”我聽后滿意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？

　　反思：

　　從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚“讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神才是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！”其實，這個學生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其余孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。可在原案例，由于教師沒有準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。

　　牧場之國的教學反思篇12

　　《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動容。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　以課文為例，讓讀寫落到實處。

　　課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態美和靜態美。教學中，學生在第2自然段開始找描寫草原靜態美、動態美的句子，學生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結隊的山羊”，動物與自然環境和諧統一，令人感動，從而體會到作者把動態美和靜態美完美結合，才使我們感受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。

　　認識了動態美和靜態美的完美結合，我讓學生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然后寫荷花的動態美，寫荷花的綻放，風中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。

　　2、教學收獲（思得）

　　多法并舉，提高識字效率。

　　教學中，我發現本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。教學時，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產生興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，于是我給學生打字謎：“登上茶幾”，學生很容易記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

　　3、不足之處（思失）

　　教學中，學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”，但是學生對于草原不了解，當然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學生理解了。

　　4、改進措施（思改）

　　這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最后寫牧場的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個古鎮。

　　牧場之國的教學反思篇13

　　初讀課文，整體感知。

　　這節課伊始就出響了啞場，因為是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什么好。這時，祝盈淮的發言啟發了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發了大家，一只只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

　　緊接著，再讀文本，含英咀華。

　　程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經有了初步的閱讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也并不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今后在備課中要注意的。

　　這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，后面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四后面都是句號。第二個后面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，后面是結論。二段反之。這是從內容之間的關系上說的，我認為說得也很不錯。

　　四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那么容易。孩子們在閱讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什么特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最后一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

　　看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個升華主題的很好的練習，但我認為一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。

　　在讀懂內容之后，就進入了導學階段。緊接著上一環節，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？

　　聰明的王欣說，因為作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。

　　接下來的一個環節更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎么運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

　　因為下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因為預設不足的關系，以后要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識擠占了盤點詞語的時間。

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