三年級《口算乘法》教學反思（精選20篇）

　　在當今社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的三年級《口算乘法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　三年級《口算乘法》教學反思 1

　　本節課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。

　　這節課的教學對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的.情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。

　　三年級《口算乘法》教學反思 2

　　口算是數感發展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的'計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現算用結合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：

　　一、情景中明算理

　　提供給學生生動有趣的素材，創設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的密切聯系，使學生覺得數學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養學生良好的數學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學生憑借生動的現實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯系與區別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。

　　二、思辨中求深化

　　本節課的內容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經歷規律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規律？”“什么情況下兩個一位數相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現深則淺之，淺則深之。

　　三、體驗中有拓展

　　把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態的開放處理。以統計表的形式呈現學習材料，提供信息，讓學生根據表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。

　　四、保底中不封頂

　　當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數據，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發展。

　　三年級《口算乘法》教學反思 3

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

　　學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的`數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

　　三、不足之處。

　　1、練習設計的坡度不夠；

　　2、學生寫作業的時間留得有點少。

　　3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現實效性。

　　三年級《口算乘法》教學反思 4

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

　　1、給學生提供充分的思維空間，發揮空間。

　　開展小學討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時候，同學們都迸發出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學相互討論算法，然后匯報，有的學生說：“2×10就是2個10，2個10就是20。”有的學生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內在的聯系，當學生能夠在短短的時間里都想出來，讓我不得不佩服學生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20。”我馬上表揚這個同學能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯系比較，讓老師不是不承認他是一個思維空間很廣，很會學習的學生。在課堂上，我總會給學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予肯定、表揚，所以在課堂上會產生很多的思維之花。

　　2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

　　俗話說：“授之以免，不如授之以漁。”本節課的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？于是讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數學中的'一種學習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經我一點撥，學生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運用到學習中去。

　　3、重視對學生的評價。

　　在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創新理念的同學，應及時給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學《口算乘法》時，同學們在讀了68頁主題圖后，請同學們提出用乘法計算的問題。有一個同學是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數乘一位數，當時我們還沒有學這個內容，我問有沒有同學能挑戰解決這個問題，沒有應聲。后來提出這個問題的同學主動說：“我會解答。”我用懷疑又充滿期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我當時一聽吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學習！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發了他的學習積極性。

　　三年級《口算乘法》教學反思 5

　　口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？我是這樣來設計的：

　　一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳。”然后給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。

　　二、乘法意義的拓展。

　　這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的.乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。

　　三、運用位置值的知識明確算理。

　　這節課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。

　　在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養成自己檢查的習慣尤為重要﹗

　　三年級《口算乘法》教學反思 6

　　本節課的教學內容是建立在學生已有的表內乘法的基礎上進行教學的，本節課的教學重點是讓學生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的`計算方法。

　　由于本節課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數乘一位數的問題，還有整十數乘一位數的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。

　　教學時，我首先請學生解決一位數乘一位數的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？

　　由于本節課的教學內容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60。”還有學生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個6也是60。

　　總之，本節課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學生進行算法的優化。

　　三年級《口算乘法》教學反思 7

　　聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關于“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創設情景引入，第二個步驟提取圖中的數學信息，第三個步驟扳書：

　　（1）300×10。

　　（2）300×30。

　　讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個課的設計和層次都感到楊老師進行了比較細致的研究和用心上好這節數學課。

　　聽完后我自己感覺到有些環節可以加以改進和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數后再一個一個讓學生進行述說是怎樣想到的數的？再由老師帶領學生總結出得出結果的生成過程，這個復習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在復習階段節省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數乘一位數復習題進行對比和引導充分發揮學生主體和老師主導的`雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嘗學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發學生學習的信心。

　　老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預先設定的計算方法和規律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

　　最后老師再每個環節和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來整節數學課會更加完善和自然！

　　三年級《口算乘法》教學反思 8

　　我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

　　1、通過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。

　　2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

　　3、運用所學方法解決生活中的實際問題。

　　重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。

　　難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。

　　在本節課，我所設計的教學環節有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業布置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識。”

　　在教學過程中，創設學生自學的空間，激發學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊說邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。

　　在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的'學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學。”不同的人在數學上得到不同的發展。

　　本節課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。

　　三年級《口算乘法》教學反思 9

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的.統一。

　　學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。口算方法的探討，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發生，從而提高了孩子的口算正確率。

　　總之，通過本節課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

　　三年級《口算乘法》教學反思 10

　　本節課是人教版三年級下冊數學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數乘一位數，幾百幾十乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。為使今后教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結：

　　1、借助實際問題學習口算方法。

　　充分利用教材中提供的相應的'生活實例和問題情景，創設生動的情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

　　2、引導學生主動探索口算方法。

　　讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

　　3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

　　在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

　　三年級《口算乘法》教學反思 11

　　三年級上冊學習了兩位數乘一位數進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。

　　傳統的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰術對學生也只能起到厭學的.效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現了這樣的問題。所以在教學“兩位數乘一位數”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

　　新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

　　三年級《口算乘法》教學反思 12

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：

　　一、創設學生熟悉的情境，激發學生的學習興趣。

　　新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創設了一個優惠活動，抓住學生的心理，激發學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的'情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優的計算方法——實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

　　二、給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。

　　本節課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（）乘（）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。

　　三年級《口算乘法》教學反思 13

　　本節課內容是人教版小學數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的`能力和良好的數感。

　　成功之處：

　　依據教學目標，我將教學過程分為：創設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發現規律→鞏固練習，總結得失。

　　首先我創設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現的數學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？

　　接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。第二組發現規律主要是要學生在計算時養成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

　　最后，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　不足之處：

　　在合作學習、探討算法和遷移類推、發現規律的教學環節中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。

　　三年級《口算乘法》教學反思 14

　　為教好口算乘法這一節，我做了深入的調查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？

　　課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的'數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

　　在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

　　三年級《口算乘法》教學反思 15

　　一、目標定位決定內容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自己定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學底氣的.不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現定位教師教學思路。

　　這節課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

　　三年級《口算乘法》教學反思 16

　　昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數乘一位數筆算的基礎上進行的。

　　在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結口算方法。

　　通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業。批改過后我發現班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。

　　這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作為支撐，數形結合，引導學生親歷建構數學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

　　根據學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養解決問題的能力。

　　第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續訓練兩位數乘整十數，并學會用“單價×數量=總價”的數量關系解決問題。

　　第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的`基礎上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”這時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。”劉紫征剛說完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結起來力量大啊！”

　　說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！

　　三年級《口算乘法》教學反思 17

　　通過這些年的數學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關，如何讓學生去解決更難的問題？計算應該說是學數學中基礎的基礎。

　　本節課的教學是四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數量關系----速度、時間和路程之間關系的教學。本節課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發他們探究的欲望。那么，如何避免單調重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優化的問題呢？

　　這節課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發現學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的'實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

　　另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。

　　三年級《口算乘法》教學反思 18

　　一、導入部分的教學

　　開始上課先出示“因數、積”兩個詞語讓學生認讀，目的是引入課題。使學生明白只有在乘法中才會出現這樣的名稱。同時學生會聯想到這節課要學習的是有關乘法的知識。然后出示表內乘法讓學生開展口算，使學生能運用舊知識探討新知識。

　　二、探究新知的教學

　　首先出示游樂場里的價格表引導學生觀察并根據圖意和價格表提供的條件，口頭編一些簡單的應用題。并根據問題的情景引導學生從以有的知識，從數學的角度出發提出今天所要學習的數學問題，為主動探討新知識打好基礎。其次，是讓學生根據提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程，使學生經歷這個計算辦法的過程，體驗和感受算法多樣性的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的思維能力。

　　三、課堂檢測部分

　　在知識的鞏固應用中，讓學生在學習整十、整百乘一位數的`基礎上，擴展到整千的數乘一位數。有利于培養學生的遷移類推的能力，適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。并結合口算知識設計學生與學生、教師與學生找朋友的游戲，把學生的學習激情推向高潮，使學生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

　　三年級《口算乘法》教學反思 19

　　《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數乘一位數的乘法。

　　本節課教學的`主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。

　　1、創設情境，導入新課。

　　本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。

　　2、自主探索，合作交流。

　　學生根據主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。

　　3、遷移類推，發現規律。

　　學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現一組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。

　　4、課堂反饋，檢查效果。

　　練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：

　　⑴基本練習；

　　⑵發散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　三年級《口算乘法》教學反思 20

　　一、首先進行口訣的復習。

　　再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發學生的學習興趣，培養了學生解決生活中的問題的能力，養成自主探究生活中的數學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。

　　二、利用問題情境。

　　進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節學習氣氛，從本節課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。

　　不足之處：

　　本節課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當的鼓勵和評價。比如：請大聲的說出你的`想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態度，重視學生的個性發展。

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