《口算乘法》教學反思

時間：2023-04-12 09:18:33 教學反思我要投稿

《口算乘法》教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《口算乘法》教學反思

《口算乘法》教學反思1

　　本節課是人教版三年級下冊數學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數乘一位數，幾百幾十乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。為使今后教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結：

　　1、借助實際問題學習口算方法。

　　充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，創設生動的情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

　　2、引導學生主動探索口算方法。

　　讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的.學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

　　3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

　　在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

《口算乘法》教學反思2

　　本節課首先進行口訣的復習，再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。如下是小編給大家整理的乘法口算的教學反思，希望對大家有所作用。

　　教材分析

　　1．本小節是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。

　　2．正因如此，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數。這樣安排就能夠讓學生自然地發現和得出整十、整百的數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

　　學情分析：

　　兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成是整十、整百的數來計算的，把估算放在整十、整百的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。本課通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的`必要性，進而讓學生找出把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。

　　教學目標

　　1. 知識與技能：培養學生的口算能力和類推能力。

　　2. 過程與方法：通過學習使學生理解一位數同整十、整百、整千數相乘的口算算理。

　　3. 情感、態度與價值觀：激發學生學習數學的興趣，同時培養學生認真仔細的良好習慣。

　　重點：理解一位數乘整十、整百、整千數的口算的算理并掌握方法。

　　難點：準確、快速地進行口算。

　　教學過程

　　一、復習舊知，孕育鋪墊。

　　1、抽學生背誦一位數乘法口訣表。

　　2、口頭搶答，教師讀式：6×5= 8×7=

　　6×8= 5×9= 4×4= 9×8=

　　5×5= 7×6= 3×6= 5×7=

　　3、學生背誦口訣。

　　4、積極搶答：30，56，48??

　　通過復習，讓學生重溫舊知，利用搶答，激起學生學習的興趣。

　　二、合作學習，探討算法。

　　1、課件出示例題情境圖，誰能說說你從圖中都看到了什么？玩過什么游戲？

　　2、你能提出用乘法計算的問題嗎？想好后在小組內交流，并說說怎樣列式解決你提出的問題。

　　3、哪些算式是你會計算的？把你會計算的算出來。

　　4、今天我們來學習整十、整百數乘一位數的乘法。出示例1。

　　5、你能列式解答這兩個問題嗎？你是怎樣算出結果的，說說你的算法。

　　6、講解問題算理，引導歸納算法：整十數乘一位數就是把十位上的數字和一位數相乘，再在末尾加一個0就可以了。

　　7、即時練習：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=

　　8、進一步設疑：一臺收音機價格是200元錢，如果學校要買3臺收音機，一共要多少錢？怎樣算呢？

　　9、引導歸納算法：整百數乘一位數就是把百位上的數字和一位數相乘，再在末尾加兩個0就可以了。

　　10、即時練習：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=

　　11、學生興致勃勃地講述。

　　12、學生互相交流問題和解法。

　　13、積極思考，大膽提出自己的看法。

　　14、生思考問題，嘗試解決，全班交流，說出算理及計算方法。

　　15、聽取老師對例題的講解，明白解題思路。

　　16、生獨立解題，互相交流學習經驗。

　　總結學習方法，掌握其中的規律。提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的欲望。給學生提供合作交流的平臺及嘗試解決問題的空間，使其嘗到學習的成功。

　　及時總結，掌握規律。

　　適時練習，鞏固新知。

　　三、鞏固練習

　　1、指導學生完成課本的“做一做”，找出規律。

　　2、口算搶答游戲：

　　10×6= 20×4=

　　30×4= 60×8=

　　300×4= 400×2=

　　3、解決問題：一盒鋼筆有10支，5盒鋼筆共有多少支？如果每支鋼筆要2元，這些鋼筆共要多少元？

　　學生獨立解決。

　　學生興趣盎然進行練習

　　通過游戲，訓練學生的口算能力。通過問題，提高學生的解決問題的能力

　　四、全課小結

　　這堂課里，你有什么收獲？

　　學生談收獲

　　談收獲，重溫新知。

　　板書設計（需要一直留在黑板上主板書）：略

《口算乘法》教學反思3

　　昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數乘一位數筆算的基礎上進行的。

　　在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結口算方法。

　　通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業。批改過后我發現班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。

　　這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作為支撐，數形結合，引導學生親歷建構數學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

　　根據學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養解決問題的能力。

　　第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續訓練兩位數乘整十數，并學會用“單價×數量=總價”的數量關系解決問題。

　　第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的.學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”這時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。”劉紫征剛說完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結起來力量大啊！”

　　說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！

《口算乘法》教學反思4

　　《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發現最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節課新知的學習。在鞏固應用的過程中創設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

　　學生已有的“整十、整百數乘一位數”的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數乘整十數”、“整十數乘整十數”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

　　三、不足之處。

　　1、學生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。

　　我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一。可見教學不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的'學習，他們才能更快樂的學習。

　　2、在整節課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。

《口算乘法》教學反思5

　　1.板書有些亂，重點沒有突出，下次可以設計的更簡潔一點。

　　我最大的毛病其實是字寫的不好，所以一直對自己的板書很沒信心，主板書和副板書要分清區域寫（以后規定就寫最右側）。不該寫的就不寫，保持簡潔有力的板書，掌握住學生回答和我記板書十的火候。

　　口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二數、三添零

　　②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

　　副板書口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二數、三添零

　　②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

　　2、習題設置有些重復，層次不分明。

　　過去每次設計教案，我在設計習題時總是最不認真的，我以為把教學重難點講清楚就行了，其實這是不對的，習題可是鞏固強化課堂內容，可以提升學習質量，還可以彌補課堂上教學時的漏洞。這次教案我在習題設計上也認真了一些，找了很多練習題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習題都塞進我的PPT里，我的想法其實就是習題做的越多越好哇，結果在層次上就沒有注意，其實很多環節可以省略，留出更多的時間給學生，給學生干什么呢，我還沒有想到。

　　我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環節可否舍去呢，我還在疑惑中。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2、200×9的口算方法。“每天要送300份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個環節和學生在前面提的數學問題從圖中你可以提出哪些數學問題有重復，可以舍去。

　　每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?

　　每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?

　　每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

　　這三個問題設計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來，因為是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習里的24×10=12×200=和“我會填（1）口算24×20時，想（）去掉0變為（），24×（）=（），在（）的后面添上1個0得（）。（2）31×30，就是31與3個十相乘得（）個十，也就是（）”有重復，可以刪去我會填。

　　數學醫院里是錯題可以設計多0和少0，還可以設計一些對的題目出來。

　　我自己的想法就是，一切追求簡潔美啊，下次習題設計的`少而精吧，3道就好了。

　　3、缺少引導，教學機械填鴨式。

　　尤其是教到本課重點時為了引導學生講到添0法，我堅持按著教學設計的來，算300X10的計算方法時，一個學生說的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒有預設到這個，而且我認為學生還沒學到兩位數的筆算乘法，所以我沒有認可這個學生的說法，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學生說的列豎式的方法記錄下來，而是按我計劃中的板書3×1=3→300×10=3000出示。可是接下來我又問學生還有什么方法時，學生又說到列豎式的方法，而且還不止一個，我只好“順應民心”讓一個學生上來展示她那并不是很規范的豎式（因為他們并沒有學到筆算乘法，可見我當時心里是多么不樂意啊）。隨后我借題發揮，說在列豎式時其實我們也是先算3×1=3，然后再添0的，其實還是用了添0法啊，硬是要把話題拉到添0法，神奇的學生居然聽懂了。接著不幸的教學事故發生了，我問學生們哪種方法最好啊，學生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學生實際情況啊，當時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認同，這個環節，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來研究添0法吧。課后，經有關老師提醒，我才明白自己犯了一個很大的教學失誤，其實我一開始就應該把學生說的列豎式的方法出示，然后引導他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算3×1=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學生的，也是老師的，但歸根結底是屬于學生的，只有符合兒童認知發展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鴨式教法會害了我的學生，難怪我之前帶的兩個班級成績這么差，也是有原因的啊。以后我要改進了。

　　4、站姿和手勢有問題，要多注意教師儀態。

　　5、不和學生搶話，聽學生說完，不管他們說的有多離譜。

　　6、要放松，只是上一節課而已，又不是上刑場，不要太緊張，弄得一整晚失眠，還沒有胃口吃飯。

《口算乘法》教學反思6

　　教材說明

　　兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的'具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

　　例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

　　教學建議

　　1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

　　2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

　　讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

　　3．關于練習十四中一些習題的教學建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

　　從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

　　例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。

《口算乘法》教學反思7

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

　　一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。

　　二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間

　　讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚

　　三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容

　　由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務

　　四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

　　本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的'知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。

　　五、值得注意的問題

　　1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

　　在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。

　　2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

　　在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。

　　3、加強估算方法的訓練，理解算法

　　從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。

《口算乘法》教學反思8

　　一、目標定位決定內容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的'題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現定位教師教學思路。

　　這節課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

《口算乘法》教學反思9

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：

　　一、創設學生熟悉的情境，激發學生的學習興趣。

　　新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創設了一個優惠活動，抓住學生的心理，激發學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優的計算方法——實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

　　二、給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。

　　本節課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的`知識，培養學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（）乘（）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。

《口算乘法》教學反思10

　　本節課的教學目標是使學生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

　　在教學中，我發現學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法。看圖學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個因數的每個數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。

　　反思本節課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的`方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。

《口算乘法》教學反思11

　　教學目標：

　　1、使學生經歷整十、整百數乘整十數的口算乘法的過程，能比較正確熟練地進行口算。

　　2、學會運用整十、整百數乘整十數的口算乘法解決簡單的實際問題。

　　3、培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力

　　教學重點：

　　掌握口算方法，能正確地口算

　　教學難點：

　　理解和掌握多種口算方法

　　教學準備：

　　預習匯報卡、多媒體課件、香蕉題卡片、目標檢測卡

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、聽算后指名任選一道題說說口算方法。

　　20×5 30×6 4×70 100×5 3×200

　　3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3

　　2、搶答：

　　3個十是（）？30是（）個十？300是（）個百？60是（）個十？9個十是（）？3個30是（）？

　　3、小結導入：以上的'練習同學們回答的都很好，今天我們就用這些知識做鋪墊來學習新知識。板書：整十、整百數乘整十數的口算乘法。

　　出示學習目標：

　　1、理解和掌握整十、整百數乘整十數的口算方法，并能熟練地口算。

　　2、能運用所學知識解決生活中的簡單問題。

　　二、民主導學

　　任務呈現：

　　掌握整十、整百數乘整十數的口算方法，并能熟練地口算

　　創設情境：

　　我們每天在家里，足不出戶就可以和遠方的親人、朋友進行交流，也可以了解到世界各地的信息，你們知道是誰在為我們默默辛苦的工作嗎？（生：郵遞員）師：對，是我們的郵遞員叔叔，今天我們把郵遞員叔叔請來了，請看主題圖。

　　自主學習：

　　1、多媒體出示情景圖，引導學生觀察郵遞員叔叔每天工作的情況。

　　同學們從圖中發現什么信息？

　　2、四人小組討論交流。

　　3、學習例1

　　（1）指名說說你從圖中獲得什么信息？根據學生回答，教師整理板書如下：

　　問題：郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙？要送多少封信？

　　（2）你會解決這些問題嗎？怎么解決？小組討論。

　　展示交流：

　　1、生匯報交流：說說算式表示的意義，口算方法。

　　2、用自己喜歡的方法解決第2個問題

　　問題：郵遞員叔叔工作30天要送多少份報紙？要送多少封信？

　　（1）學生獨立解答。

　　（2）小組討論后匯報口算方法：兩個因數末尾都有0的乘法，口算時只要先把0前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個0。就在乘得的積的末尾添上幾個0。

《口算乘法》教學反思12

　　口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？我是這樣來設計的：

　　一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳。”然后給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。

　　二、乘法意義的拓展。

　　這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。

　　三、運用位置值的知識明確算理。

　　這節課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的`算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。

　　在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗

《口算乘法》教學反思13

　　為教好口算乘法這一節，我做了深入的調查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？

　　課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的.數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

　　在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

《口算乘法》教學反思14

　　四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經歷口算的過程，說出口算的方法，最后優化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數學計算。

　　我是這樣進行設計的，首先以考察學生口算為切入口，激發學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的算法，發現沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發學生學習的興趣，于是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最了解，學生在這個問題上不存在障礙，于是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發現沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數學生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然后組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最后引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理后，進行了4到練習題的計算，然后讓學生說出計算的方法，進行練習時，采用了男女生比賽的.方法。

　　反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環節還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關鍵的。

　　不足之處在于整節課沒有情境教學，顯得有些單調和枯燥。因此應該先進行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！

《口算乘法》教學反思15

　　前后經歷了兩次試教，呈現的這節教研課讓我很有收獲。

　　成功之處：

　　一、注重學生已有的知識經驗。

　　數學知識之間聯系是很緊密的，計算教學更是如此。

　　1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

　　2.驗證口算方法的過程

　　3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

　　二、關注學生，尊重學生不同的策略。

　　二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節課，學生出現了五種解題策略。

　　1.用加法算；

　　2.豎式計算；

　　3.根據乘除法之間的關系；

　　4.分解法；

　　5.運用口算方法我能夠給學生足夠的`思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環節沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環節，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷并發現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。

　　三、教學扎實，學生掌握較好

　　盡管本節課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業的反饋中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以體現。

　　四、三維目標的達成，使知識呈現有了深度和廣度

　　不足之處：

　　1.問題處理，還不夠靈活

　　本節課有幾處突發事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環節，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。

　　2.對數學知識的駕馭能力有限，學生的情感態度關注不夠

　　剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。

　　3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。

　　我們一直在學習新課程，在第一節試教前，我也在網絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創造性的過程，這正是我在這節課上真正要體現的。生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

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