《我看見了大海》教學(xué)反思

時間：2021-04-07 18:15:48 教學(xué)反思我要投稿

《我看見了大海》教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《我看見了大海》教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《我看見了大海》教學(xué)反思（精選5篇）

　　《我看見了大海》教學(xué)反思1

　　今天早上臨時接到常校長的通知中心校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，讓我準(zhǔn)備一下。因為下午放假，我沒有打算講新課，可是只能特殊對待了。我看了看表，還有二十分鐘的準(zhǔn)備時間。深吸一口氣，我開始整理自己的教學(xué)思路。

　　在市教委的號召下，最近的小組合作探究學(xué)習(xí)搞得異常火熱。盡管自己在教學(xué)中也常采用，但一直覺得用的不夠順手，對學(xué)生還是不敢放手，課堂時間也經(jīng)常把握不好，在種種顧慮和擔(dān)心中我迎來了上課鈴聲。

　　然而這節(jié)課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。

　　在自學(xué)階段，我讓學(xué)生從文中找出相應(yīng)的句子，體會文中的主人公河子遇見繼父前后對待生活分別是什么樣的。他們找的很認(rèn)真，和組員交流之后，由組長推薦一名成員紛紛走上講臺，板書自己這一組的最終結(jié)論。看他們那種積極的態(tài)度，那種認(rèn)真的樣子，讓我第一次體會到師生互動帶來的愉悅。接下來是重難點的突破，“作者沒有看到大海為什么卻說自己看到了，這矛盾嗎？”在組長的帶領(lǐng)下，他們湊在一起，盡管有些學(xué)生的回答不是很正確，但他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了借鑒、批注，提高了課堂的效率。

　　課前的質(zhì)疑中王豪杰提出了一個很有價值的問題，最后一句話中的省略號表示作者話沒有說完，那么他還想說些什么，這也恰巧是我設(shè)計的小練筆環(huán)節(jié)。我鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。一段段優(yōu)美的文字躍然紙上：伯伯，我看見了大海，這海是那么寬闊，那么美麗。我一定會在這片“大海”中好好生活的！感謝你伯伯，是你帶領(lǐng)我走出自卑，讓我對人生充滿了信心。沒有你我可能還是那個自卑、膽怯的孩子，沒有你我怎能融入生活這片大海呢？話語從他們口中輕輕吐出，讓我感動，讓我欣慰！

　　一堂課總有不足之處，最后的小組評價我忘記了，也沒有照顧到?jīng)]有發(fā)言的小組。可是我會一如既往的走下去，為了這些可愛的孩子們！

　　《我看見了大海》教學(xué)反思2

　　崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”正是基于這樣的思想，在以上的教學(xué)中，我們緊緊抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生兩次閱讀繼父講述的海的故事。一讀，讀出韻味，感受大海的美麗，在書聲瑯瑯中實現(xiàn)與文本對話。通過對語言的感受、體驗，形成對語言的感性認(rèn)識。二讀，品味語言，走入生活的海洋，在靜思默想中實現(xiàn)與人物對話。在這一過程中，由省略號引起思考，給學(xué)生提示想像點，拿出時間讓學(xué)生靜下心來，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，給學(xué)生思考的自由度。在寂靜無聲中學(xué)生進(jìn)入語言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中學(xué)生進(jìn)入語言情境中去傾聽，去觸摸，去領(lǐng)悟。

　　水，滿則自溢；人，感受深刻，自然要流淌。學(xué)生思考后情感充盈，真有所悟，因此語言準(zhǔn)確，情真意切，視野開闊，達(dá)到了“放歸林間自在啼”的效果。真正實現(xiàn)了思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。

　　我們通過邊讀邊思考——這最簡單、最樸實的學(xué)習(xí)方法，給孩子了一個感悟的天堂，使學(xué)生貼身觸摸語文。

　　師：繼父為什么會因為河子的點滴進(jìn)步而欣喜若狂？

　　生1：欣喜若狂就是高興到極點，繼父是要以此繼續(xù)鼓勵河子，讓她更有信心。

　　生2：做成一件非常小的事情，這對于我們正常人來說不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出許多的努力，繼父要給予他很大的鼓勵，不斷幫助她，才能使她在困難面前不退縮。因此這小事對于繼父來說就是驚天動地的大事。

　　師：剛才，同學(xué)們是從河子的角度體會繼父“欣喜若狂”的原因。請你再讀讀24、25這兩個自然段，想想還有什么原因讓繼父欣喜若狂？

　　生：繼父的身體越來越壞，不知什么時候就會與世長辭，他最大的心愿就是想讓河子學(xué)會獨立生活。

　　師：當(dāng)他看到河子在逐漸向目標(biāo)靠近時，他會怎么樣——生齊答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。從繼父的“欣喜若狂”從中你讀出的是什么？

　　生：從繼父的“欣喜若狂”從中我讀出的是繼父對河子的深深的愛。

　　師：這濃濃的情，這深深的愛怎能說的清，就請你用心再來讀讀這兩個自然段。

　　在以上的教學(xué)片段中，我們主要的目的是引領(lǐng)學(xué)生品味重點詞語“欣喜若狂”。在理解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境從河子的角度，從繼父的角度進(jìn)行感悟，從而體會到繼父那深沉的愛。雖是品詞，但我們的著眼點決非詞語本身，在理解中引領(lǐng)學(xué)生做到詞不離句，句不離段，段不離篇。使品、讀、理解更為扎實，還原語文課的本色——對語言學(xué)習(xí)是重點、難點。

　　雖抓住了重點詞語，也逐層進(jìn)行了深入品讀，但我們?nèi)愿杏兴啡保圆粔虺浞帧⑷妗φZ言的學(xué)習(xí)，重視是前提，積累是基礎(chǔ)，運用是關(guān)鍵。我們對此有足夠的重視，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積累，但指導(dǎo)運用不夠。首先，對于“欣喜若狂”，學(xué)生有生活體驗的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在對比中更利于學(xué)生體會繼父對河子的情感。其次，“知其然還要知起所以然”，學(xué)生只知道這個詞語用在這里好，為什么好，未必清楚，所以應(yīng)引起學(xué)生思考“你覺得這個詞語用得好，好在哪里？”這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情感與體驗進(jìn)一步思考，從而體會寫法，實現(xiàn)從理解到掌握的過渡，更為運用奠定基礎(chǔ)。

　　師：面對河子的疑問，繼父的回答是——指名讀“能，等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”你知道繼父為什么這么回答嗎？

　　生：繼父是想以看海為目標(biāo)，讓河子朝著這個目標(biāo)去努力。

　　師：帶河子去看海，這是繼父對河子的承諾，這承諾就像一盞燈，讓河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。繼父真實用心良苦呀！

　　師：繼父就是這樣忍受著病痛；承受著生活的壓力；享受著河子成功的喜悅，這一切的一切都是為了河子，繼父真是用心良苦呀！

　　師：多年來的努力，多年來的希望，到頭來卻是一個騙局。河子認(rèn)為這是一個騙局，你是怎么理解的？

　　生1：我認(rèn)為這是一個善意的謊言，繼父是為了讓河子能夠?qū)W會獨立生活才答應(yīng)帶她去看大海。

　　生2：我認(rèn)為這不是騙局，繼父是在想盡一切辦法幫助河子。而且課文后邊告訴我們河子在為看海準(zhǔn)備的過程中學(xué)會了獨立生活。

　　師：這哪是騙，這分明是愛呀！繼父用大海的故事，以看海這個目標(biāo)，引領(lǐng)河子走入的是生活的海洋，讓河子學(xué)會了獨立生活。這才是繼父看海的意義，繼父真是用心良苦呀！

　　“用心良苦”——這是貫穿全文“課眼”。如何才能真正讓學(xué)生用心感受到繼父的用心良苦，我們做了深入地思考。在教學(xué)中，我們抓住繼父的語言、動作，在言中揣摩；在行中體會，領(lǐng)悟繼父這樣說、這樣做的目的。讓這“用心良苦”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，以小見大，層層滲透，層層深入，讓學(xué)生在老師用心良苦的`設(shè)計過程中，體會到繼父的“用心良苦”，達(dá)到“潤物無聲”之效。

　　師：這承諾讓河子的眼前豁然亮了，讓我們的眼前也變得溫暖了。我們看到繼父與河子圍坐在火爐旁，爐火燒得旺旺的，映紅了他們的臉頰。我們聽到繼父在講大海的故事——生接；河子聽得入了迷，不禁問——生接；繼父肯定地回答——生接。

　　師：又是一個冬季，可溫暖的火爐旁只剩下河子一個人。有無數(shù)次，河子站在繼父的遺像前，悄聲對繼父說，“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了”這是話中有話，話后有話呀！請你用簡短的語言把河子沒有說完的話寫下來。（配樂）

　　生1：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，因為您對我的鼓勵，因為您對我的幫助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低頭，不彎腰。您擁有像大海般寬廣的胸懷，謝謝您，我親愛的繼父。”

　　生2：“，我看見了一望無際的海面，我看見了波濤洶涌的海浪，我還看見了蔚藍(lán)的海面上行駛的大船、小船。我想對您說，伯伯，我已經(jīng)能夠獨立在生活的海洋中安安全全地行駛，您，放心吧！您，安息吧！”

　　在以上的教學(xué)中，我們憑借教材，抓住形象性較強的段落，通過語言創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想像畫面。伴著動人的語言，伴著動情地朗讀，一幅感人的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在溫暖的火爐旁，繼父握著河子的手在講述海的故事……學(xué)生在傾聽中，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在父女的身旁流連忘返，使教學(xué)達(dá)到了“言盡而意未盡”的效果。在無形中也使認(rèn)識更完整，形象更清晰。在其后又通過同一情景不同畫面的對比：河子孤苦伶仃地坐在火爐旁……由此深化情感，打動心靈，喚起學(xué)生的熱情。

　　抓住這一契機，順勢引導(dǎo)學(xué)生寫出河子的心聲，在這讀與寫的結(jié)合中升華情感，讓言為心發(fā)，使學(xué)生開始從文本閱讀走向超文本閱讀，促進(jìn)閱讀與寫作的一體化，讓讀與寫在這樣特定的條件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)，讓讀成為寫的基礎(chǔ)，讓寫成為讀的加深和提高。

　　《我看見了大海》教學(xué)反思3

　　在教學(xué)《我看見了大海》一文時，我力求潛心讀書，用心感悟用指導(dǎo)“海”字的寫法來導(dǎo)題，真是太獨特了，真是令我眼前一亮，更令我感動的是賈老在指導(dǎo)寫海字時說的一句話：“做人要老老實實，寫字要認(rèn)認(rèn)真真。”告訴孩子們一個很深刻的道理，真是教育學(xué)生與無形之中啊！然后賈老又給了孩子們充足的時間去練習(xí)寫“海”字，使這個環(huán)節(jié)不至于流于形式，這樣的安排使孩子們不僅學(xué)到了海的寫法，而且體會到了中國文字的博大精深。我覺得更值得我去學(xué)習(xí)的就是賈老在講課的同時還滲透了寫作方法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《我看見了大海》這一課時，，賈老就利用這一課對話比較多的特點，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中是對話的句子，然后再讓學(xué)生抓住特點分類，這樣學(xué)生們在以后的寫作中就能很好的把握人物的對話了。我以后要在這一方面多實踐了。

　　1、對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)做得很到位，我們平常經(jīng)常說指導(dǎo)閱讀，可是聽完賈老的課才知道我們平常所做的真是敷衍了事啊，孩子們經(jīng)過這樣的指導(dǎo)也不知道應(yīng)該怎樣去讀，更別說理解課文內(nèi)容了，而賈老的課上卻截然不同了，例如在開始講課時他導(dǎo)出課題“我看見了大海”后，問孩子們把“見”改成“過”有什么不同嗎？在學(xué)生邊讀邊想后孩子們終于悟出了用“過”和“見”的區(qū)別，這樣孩子們自然而然的就體會到了課題的讀法，真正做到了教師是導(dǎo)，學(xué)生是主的學(xué)習(xí)方式，再有在課文中有這樣一句話：“我能看見大海嗎？”讓學(xué)生讀這句話，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生體會出了應(yīng)該抓住“能”字，重讀“能”字，從而體會到了小女孩對看海的渴望；還有老師叫起一個學(xué)生讀老船員說的話，這個孩子讀的很有感情語氣也很好，賈老不失時機的說：“繼父是60歲的人了，在讀的時候我們應(yīng)該怎么讀啊？”學(xué)生思考片刻賈老說：“讀課文要讀出感情，特別在讀人物語言時更要讀出人物語氣的變化。”在賈老的循循善誘下孩子們從讀中悟到了這篇課文的中心，在無形中學(xué)生既學(xué)到了知識，還教育了學(xué)生使學(xué)生的人生觀又升華到了一個新的階段。

　　2、賈老激勵學(xué)生的的語言很獨特。表揚的語言很樸素很風(fēng)趣幽默使孩子們易于接受，活躍了課堂氣氛，但他不是一味的地去表揚。現(xiàn)在都在講什么要多表揚，少批評。可是有的老師歪曲了它真正的意義，在課堂上老師采用了多表揚的方法，這是沒有錯的，可是在講課時孩子在回答問題時卻出現(xiàn)了知識性的問題，老師還是說：“棒極了，同學(xué)們鼓勵一下。”然后就響起了熱烈的掌聲，氣氛是熱烈了，殊不知這樣給孩子們帶來的是什么呢？可是在賈老課堂上找不到那種做作的表揚和錯誤的表揚，有的是對孩子們的信任和真誠的表揚，課堂氣氛也是充滿和諧民主平等的，就那他在講《我看到了大海》這一課來說吧：他請學(xué)生來讀黑板上的字詞，有一個學(xué)生讀的聲音很響亮，但是讀錯了字，然后自己意識到自己讀錯了于是自己改了過來，賈老說：“聲音不但很響亮，而且還能自己發(fā)現(xiàn)錯誤自己改正。這就很好啊！”這句話引起了學(xué)生們的一陣笑聲。他在表揚中寬嚴(yán)有度。更令我感動的是：在課快要講完的時候，賈老說：假如要你寫這一課的讀書筆記你會給這篇讀書筆記起一個什么題目呢？有個學(xué)生回答：“繼父對海的承諾。”這時賈老說：“多么富有詩意的題目啊！我發(fā)現(xiàn)了一個未來的詩人啊！”多么好的表揚啊，多么實在的表揚啊，孩子們在這種春風(fēng)細(xì)雨似的表揚鼓勵下，能不好好的學(xué)習(xí)茁壯成長嗎？

　　不足之處：

　　1、在讀寫結(jié)合上做的還不好，有時總是把課文講完就算是完成任務(wù)了，而不去管這篇文章中有什么好的寫作方法，想辦法讓學(xué)生模仿著去寫寫；有時講是講了，可是總不能總結(jié)的太好，是比較空洞的。我以后要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到把失誤減少到最低。

　　2、指導(dǎo)朗讀還須再接再厲，在平常我雖然也注重培養(yǎng)孩子們的朗讀，但是有些細(xì)節(jié)問題處理的還不好，還要多從學(xué)生角度出發(fā)，在講課中真正的做到去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的寫作意圖。

　　3、表揚的方式還很單一，比較枯燥，不太貼近孩子們的心靈。感到自己在表揚學(xué)生時所用的語言還缺乏藝術(shù)，還需要多學(xué)習(xí)來補充能量，作一個有語言魅力的老師。

　　總之，我還有很多的不足，還需要在不斷的實踐和學(xué)習(xí)中完善自己。在今后的日子里我會多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識多向老教師和有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取作一名孩子們喜歡的老師。

　　《我看見了大海》教學(xué)反思4

　　我看見了大海是一篇含義深刻的寫人文章。作者通過寫一個畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現(xiàn)了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運用時間順序，記敘了河子成長的經(jīng)歷。

　　教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句體會繼父對河子的良苦用心。故而，教學(xué)中，教師以畫出描寫繼父語言、動作的句子，說說繼父為什么這么說，這么做展開教學(xué)。學(xué)生動手、動筆自學(xué)，做好批注；然后小組討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時，學(xué)生甲發(fā)言說：繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認(rèn)識更多的朋友和外面的世界。學(xué)生乙說：繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什么呢？學(xué)生丙：做家務(wù)，學(xué)知識，買東西。師：繼父說這一切都是為看海做的準(zhǔn)備，河子已經(jīng)能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說他永遠(yuǎn)都不能去見大海了。讀到這兒，你有什么問題想提嗎？生：繼父為什么答應(yīng)帶河子去看海？這個問題由于教師逐步的引導(dǎo)，學(xué)生此事便水到渠成的說出來了。

　　在理解看海的意義時，教師采用填空的方法，讓學(xué)生體會看海，實際上是為了讓河子自食其力，讓她適應(yīng)社會生活。

　　結(jié)尾處的教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導(dǎo)學(xué)生體會省略號的作用，想象一下你若是河子，會對繼父再說些什么？讓學(xué)生動筆寫，然后說一說，體會河子對繼父的無比感激的心情。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)是成功的。教師的循循善誘開啟了學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生了情感的共鳴。這樣的教學(xué)，對學(xué)生是終生受益的。語文課就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美好的情感教育。

　　《我看見了大海》教學(xué)反思5

　　《我看見了大海》這篇課文是京版小學(xué)語文第十二冊教材第五單元的一篇講讀課文。本單元教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。通過試講，再到后來的正式講，老師們?yōu)槲以u課的整個活動過程，讓我對這堂課的設(shè)計，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的認(rèn)識。下面，我就針對這次授課的活動體驗，談?wù)勎业膸c收獲。

　　這樣的講讀課文需要有一條清晰的主線，不能用過多的問題串講課文。試講的時候，我明顯感覺設(shè)計問題的時候，銜接的環(huán)節(jié)非常困難。絞盡了腦汁兒，設(shè)計銜接語，煞費苦心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面的情境。感覺自己非常累，學(xué)生的情感也達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過試講后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)槲姨岢隽诵薷慕ㄗh。我也重新修改了教學(xué)設(shè)計，整堂設(shè)計的主體都圍繞“繼父是個怎樣的人，你是從哪些語句中感受到的？”這個問題展開的。學(xué)生通過自學(xué)提示，學(xué)生展開自學(xué)活動，然后老師指導(dǎo)學(xué)生匯報。經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計，有了一條清晰的主線，對于突出理解繼父的品質(zhì)有了幫助。

　　通過這次活動，我也明白了要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，就要真正從內(nèi)心深處做到以學(xué)生為主體。這次授課過程中，我預(yù)設(shè)出了學(xué)生可能談到的“繼父是個怎樣的人？”可在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的回答總是不能達(dá)到我預(yù)期的高度，于是，我就百般引導(dǎo)。結(jié)果在這個環(huán)節(jié)耽誤了時間，致使后面的續(xù)寫結(jié)尾時間有些緊了，完成比較倉促。其實，這個匯報環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗。不能期望值過高，牽著學(xué)生的鼻子走會讓課堂又回復(fù)成原始的串講狀態(tài)。所以，尊重學(xué)生的體驗高度，很重要。

　　再有自學(xué)提示中，我給了兩個問題：繼父是個怎樣的人？河子是個怎樣的女孩？看似是兩條主線，其實我的初衷是一條主線“繼父是個怎樣的人？”可是在處理后面的學(xué)生匯報時，分析河子的時間有些過長，應(yīng)該簡單處理，把河子的變化提出就可以了。所以授課過程中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)預(yù)設(shè)出時間和重點，這樣才能使課堂的時間分配更合理。

　　可能是因為前面授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣那樣的問題，感覺后面學(xué)生的續(xù)寫環(huán)節(jié)中孩子們的感情沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，還是有些環(huán)境與寫作脫節(jié)的感覺。今后的教學(xué)中，我還要努力地嘗試，克服自己授課過程中的毛病：比如口頭語，重復(fù)學(xué)生的答案等等。總之，在這次集體備課、授課活動中，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面、重難點突破方面都有了很大的收獲。最后，感謝各位老師對我這節(jié)課的設(shè)計提出的寶貴意見，感謝領(lǐng)導(dǎo)老師們對我的幫助。

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