《湯姆·索亞歷險記》教學反思（精選22篇）
在日新月異的現代社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《湯姆·索亞歷險記》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 1
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經歷，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象；激發學生閱讀原著的興趣。在這節課的教學中自認為有幾點還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯系起來，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學，讓孩子找出哪些是大悲的描寫，哪些是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學大師的寫作技巧。接著讓孩子們談談大喜部分的描寫中哪些描寫最吸引你？這時孩子們都暢所欲言，無一不感受到作者語言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過程特別精彩，有兩個詞一連用了五六次——六個“怎樣”，五個“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關的'描寫，盡情地展開想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來。
可是在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩子會說不出來，所以引的痕跡太重了。因為這時學生已經有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說我應該在布置預習的過程中就讓孩子以歷險為重點，去概括寫了幾次歷險？這樣在課堂上時間就可以省出來了。那么后面的設計“小練筆”就不會成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點值得我思考的就是：我們老師上課在平時若布置了學生預習，可能會在學生預習的基礎上進行教學，那么在分開課時是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學，如果做到了這一點，我的教學時間就不會不夠了，教學目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時完成，總擔心學生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學中應該在這方面多做努力！
預習課文的時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。學習梗概的時候，我只為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險？2、在梗概中，你認為湯姆是一個怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個問題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學精彩片段的片段的時候，同樣我也設置了兩個問題：
1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺像蜻蜓點水般地走過，如果時間能夠再充裕一點的話，效果會更好。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 2
《湯姆·索亞歷險記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著之一，其語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺。這篇課文的教學重點是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內容，激發學生讀外國文學作品的興趣。
汲取了前篇課文教學中的失誤。我在設計教案的時候首先考慮的就是孩子們的喜好，然后注意抓住語言文字的特點展開教學。
預習課文的.時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。
學習梗概的時候我只為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆·索亞經歷了幾次歷險？
2、你最喜歡哪次歷險，為什么？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。特別是第二個問題，孩子們討論的興趣很高，有一個孩子在談自己為什么喜歡三個人到杰克遜島上過無拘無束地海盜生活的時候這樣說到：我覺得這段描寫島上景色的句子特別美麗，而且描寫這幾個小孩子的自由快樂的句子也特別能打動人。于是我迅速抓住這個孩子的發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀的句子。從孩子們的朗讀中我聽出了他們的興奮與高興。在小結的時候我說：孩子們，為什么我們能深深地喜歡這段文字呢？我們為什么能讀了這段文字后有滿心的愉悅呢？這是文字的魅力在吸引我們，這也是文字帶給我們的美的享受。孩子都似乎有所悟。
在教學精彩片段的片段的時候同樣我只讓學生先弄清精彩片段里主要為我們講述了什么，然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，最后我讓學生扮演湯姆為全班同學講述在洞中的奇遇。在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著出教室門去吃飯的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記。并許諾孩子們找個晚自習的時間來交流，評出最優秀的小練筆。
我覺得我在教學這一課中孩子們最大的收獲就是初步領略了語言文字帶給他們的奇特感受，我想，只要如是地帶著孩子們去品位去感悟的話，孩子們一定會愛上中國的語言文字的。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 3
作為五年級的學生而言，略讀課文應該放手讓學生讀，畢竟“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。于是，我首先讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。
然后我只為孩子們提出了兩個問題：
1．通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險？
2．在梗概中，你認為湯姆是一個怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的'技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個問題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學精彩片段時，同樣設置了兩個問題：
1．精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2．從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺像蜻蜓點水般地走過，如果時間能夠再充裕一點的話，效果會更好。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 4
這課的內容同于前課，分為故事梗概和精彩片段兩個部分。
為了更大激發孩子們的學習興趣，我給了學生40分鐘讓他們預習課文。并給出了詳細的自學提示，先獨自學習，然后可以分小組討論自己的獨自無法解決的問題。
自學提示：
1、自由朗讀課文，將生字新詞和四字詞做記號，讀完課文后，將所劃詞語多讀幾遍。
2、默讀梗概，概括這部小說的主要內容。
3、認真朗讀精彩片段，把你最喜歡的片段做上記號，并批注你的理解或者你喜歡的原因。
4、湯姆是個什么樣的孩子？你學了這篇課文，有什么啟示？孩子們自學的時候，我觀察到孩子們學習得非常認真，讀、畫、批、注，有條不紊。
第二堂課的交流，孩子們都很積極。
當孩子們概括了“探險”的'五個小故事后，我問他們想讀這部小說嗎？為什么？孩子們都紛紛發表自己的看法，喜歡的原因集中在故事情節上。我在這里設置了懸念：“這部小說的語言也非常有特點，一定可以吸引你們的�！�
接著，孩子們交流到了喜歡的片段。在此時，我除了引導孩子們交流描寫“洞中探險”的句子外，還重點引導孩子們體會了文中“大悲大喜”的句段的描寫。雖然是閱讀課文，但是我不忍放棄“大悲大喜”的描寫片段的賞讀，如果不引導孩子們好好消化吸收，無疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描寫小鎮上的歡騰和小鎮居民的欣喜重點的詞句，引導孩子們去理解小鎮居民的淳樸和善良，這是一種讓人感動的本質，通過朗讀，讓這樣一股淳樸善良的清泉靜靜在孩子們的心田流過。最后去分析作者是如何寫具體寫生動的,在這里我告訴孩子們,作者通過文字讓我們體會到了小鎮的狂歡,讓人振奮,這部小說的語言文字非常有吸引力。用同樣的方法，我帶孩子們品讀了寫“世界上最傷心的兩個女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我覺得我的教學還是淺嘗輒止，還沒有帶學生走進文本深處。能力的局限一是自己的文學修養的欠缺，對文本的解讀本身就存在著缺憾，二是對課堂的駕馭能力不夠，備課中不夠精細。
課后，我安排了孩子們小練筆，把自己想象成湯姆，在洞中你是如何克服重重困難，走出山洞的？注意想象合理，與原文的形象相符。孩子們對這一任務是爽快的接受了。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 5
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學六年級語文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。所以根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：默讀節選片段，了解主要內容，體會情節的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點，并閱讀原著，加深對作品的理解。激發學生閱讀原著的興趣。在教學中，我注重讓學生初步了解小說的主要故事情節，指導學生掌握閱讀名著的方法，激勵學生閱讀名著的興趣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學反思，與大家分享。
課前我讓學生盡量抽時間去看這部作品，讓學生對作品有初步的了解，為課文的學習打下基礎。
開篇我以談話方式導入，讓學生說說還想知道哪些有趣的故事，激發學生學習興趣。接下來指導學生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是什么內容，哪些地方寫的很精彩，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點。讓學生分組快速閱讀后，找出精彩部分，在展臺上展示，抓住精彩的句子有感情的讀讀，加深對原文的理解和體驗。最后我讓學生在根據自己的理解和體會說出湯姆在你們心中是一個什么樣的孩子，學生們很快地概括出了湯姆機智勇敢，敢于冒險的精神。最后啟發領導學生，你們還想知道更多的有趣的.故事細節嗎，激發學生繼續預讀原著的興趣和愿望。
整節課學生興趣盎然，學習積極性很高。我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務，升華情感。湯姆的善良、正直、勇敢等品質會在學生心中留下深刻的印象，產生不可思議的影響。學完《湯姆·索亞歷險記》，學生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經歷。故事讓人看起來津津有味，學生由此產生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會在他們的日后生活中開出美麗的花兒。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 6
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經歷，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著之一，其語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺，根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象;激發學生閱讀原著的興趣。
這節課上，我把信息技術與語文課堂相融合，激發了學生學習的興趣，提升了課堂效率�，F就信息技術與語文課堂相融合，做以下幾點反思：
一、檢查預習，方便快捷。預習課文的'時候我讓孩子們將
文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。在交流之時，學生交流到的難讀、難懂的字詞，教師及時出示相關課件，十分方便，節省時間，提高課堂效率。
二、理清人物關系，一目了然。外國名著的閱讀，作品中的人物名字和人物間的關系，常讓學生一頭霧水，搞不清楚。在本課教學中，我利用課件把人物之間的關系展示給學生，學生一目了然，突破了外國名著學習的難點。
三、閱讀提示，清晰明白。學習梗概的時候，我用課件為孩子們提出了兩個問題：1、通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險?2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象?這樣的出示，學生清晰地明白要思考的問題，學習目的明確，孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
四、體會語言特點，展示文本方便。本課語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺，在教學精彩片段的片段的時候，我設置了三個問題：1、快速閱讀精彩片段，說說精彩片段主要描寫什么內容?2、說說精彩片段中你感覺精彩的地方是什么?3、從精彩片斷中你對湯姆有了哪些新的認識?然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，學生交流到某處，課件的及時出示，讓學生的思維快速跟上，所有的孩子們就有了充分的時間感悟文章的語言特點。
教學是遺憾的藝術，擁有成功的同時也有遺憾之處，如課堂上怎樣引導學生快速閱讀，把握文章的主要內容，怎樣引導學生真正愛上閱讀名著，這些，都可以通過信息技術與語文課堂的融合來提升。信息技術與語文課堂的融合，必將為語文課堂插上翅膀。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 7
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學六年級語文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。所以根據單元語文要素和單元教學目標李菲確立的課時目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關注人物的命運，結合具體內容，體會湯姆的性格特點，并對其做出簡單的評價。在教學中，李老師既注重讓學生了解作者和當時的寫作背景，又指導學生掌握閱讀名著的方法：首先弄清小說的主要人物和人物之間的關系；其次是進行了配音的課文朗讀，解決了學生沒有課本所帶來的困擾；最后緊扣課時目標展開教學。激勵學生閱讀名著的興趣。
整節課的兩點具體體現在一下幾個方面：
一、就影響最深的情節展開交流
1、抓住最具典型的人物進行品讀體會。讓學生從中了解到了細節描寫的細膩及方法（動作、外貌），可以突出人物的心情。
如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時間都在……那情形實在讓人傷心”通過“呼喊、亂說、側耳傾聽、呻吟、垂下頭去”等動作描寫表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關鍵詞進行體會
通過教師出示關鍵詞語讓學生品讀，學生感覺到作者語言詼諧幽默，通過動作和神態描寫，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經過交流，體會性格特點。
在品讀這部分內容時，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學生思考談自己的所想，這樣學生體會到“語言的描寫，夸張和吹噓的語言溢于言表”這一環節就已經將體會人物的性格特點做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的'四自然段體會脫險的經歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說服貝奇、爬出洞口、進行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時教師及時引導總結，一個樂觀勇敢、頑皮、有愛心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語言豁達干練，教學環節環環相扣，把教師的講和學生的思、記有機的結合在一起，學生學習的興趣濃厚，激發了學生再次閱讀名著的欲望。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 8
課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的了解，為學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆·索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的了解梗概的主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。
學生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的`生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動呢？引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 9
《湯姆·索亞歷險記》這部膾炙人口的世界名著，還是比較適合學生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學生閱讀名著并指導學生掌握閱讀名著的方法。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學反思，與大家分享。
課前我讓學生盡量抽時間去看這部作品，讓學生對作品有初步的了解，為課文的學習打下基礎。經過考慮，我將《湯姆·索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。
開篇我以故事及《湯姆·索亞歷險記》這本書的圖片來引發學生學習興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學生留意：梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？主要寫的是哪次歷險？使學生能比較準確地概括主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的.哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫來引發學生讀整本書的興趣。
完成《湯姆·索亞歷險記》的教學任務后，自我感覺還不錯，也得到聽課老師的好評。但是提出了這樣一個問題：學生向往湯姆自由自在、無拘無束、充滿冒險的生活，假設他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅。這確實是我疏忽的一個問題，沒有考慮到湯姆這一人物形象對學生所造成的負面影響。經過反思，我認為在教授這課時，應引導學生由于所處時代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學會理性地思考人生。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 10
今天講了《湯姆·索亞歷險記》，在教學設計中我設計了幾大問題：
一、梗概中寫到了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：
1、你覺得湯姆是個怎樣的`孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？
其中第三部分的第1個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學生討論的最熱烈。
《湯姆·索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒有接觸過，所以對上這節課一點信心都沒有，因為講魯濱孫漂流記時整個課堂一點氣氛都沒有，學生只有那么幾個舉手回答問題的，感覺熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書學生假期都讀過，還這樣的效果，那么湯姆·索亞歷險記學生還沒看過呢，而且我設計的教學路子和上節課都一樣，效果一定比上節課還要差。
我帶著這種想法以一種低調的情緒進入了課堂，恰好有幾個學生被人找去干活，看來這課是沒法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節課。
看來課堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 11
由于教學的需要，本學期與學生一起閱讀了《湯姆·索亞歷險記》，重溫了孩提時代的夢想。心中感想頗多。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以湯姆索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。
湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的足智多謀給軟化了。
我覺得《湯姆 索亞歷險記》這本書應該說是寫給孩子看的，看著書里面主人公的各種怪念頭，我感覺到了童年生活的趣味，有產生共鳴的感覺。
《湯姆 索亞歷險記》一書對自然景色的描繪與對人物的刻畫十分細致逼真、充滿幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉風景的描寫尤其包飽深情，人物更是清晰生動、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆 索亞歷險記》這本書，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會比蠟燭活得堅強，堅定重生的'勇氣，他還有一個比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學習。馬克吐溫豐富的想象力勾勒出一個又一個精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯想到，具備良好的心理素質在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時的湯姆 索亞和貝基已經沒有什么東西了，只有一些蠟燭、一點點蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環境中，如果是我的話，一定會十分害怕、覺得傷心無助，整個人都會崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環境，雖然他也十分害怕，但是他并沒有表現出來，而且一直安慰貝基，從來都不表現出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命，沒有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險記》這本書全書幽默風趣，卻表現出了一個的人生道理，那就是珍愛生命。 《湯姆·索亞歷險記》作為兒童文學上的名著，不僅受到許多兒童的愛戴，也被許多大人所喜愛，據說當時在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利波特》相媲美。美國大文豪馬克吐溫并沒有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛情來表現不平凡的文學，而是以兒童文學的方式給人送來精神上的食糧，由此看來，他不愧為文學史上的林肯。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 12
為了開展上好名著閱讀及以一課帶一本的閱讀教學探究，教研室領導組織潤州區七年級語文組進行了專題教研活動，本人有幸開了一節關于《湯姆·索亞歷險記》名著閱讀，通過大家在一起對這一節課研討探究，本人懂得了許多，也學會了許多，現在我自己的一點體會寫出來供大家交流。
一、對名著閱讀授課方式定位要準
新課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師必須正確處理教與學的關系，高度重視學生的主體地位，積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認識如何指導閱讀名著，所以把這節課上成教讀課，學生一節課上難以感受《湯姆·索亞歷險記》文學魅力，無法激起學生閱讀原著的興趣，背離了以一課帶一本的教學探究宗旨，在學校試課時立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓學生看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆·索亞歷險記》的魅力，感受情節的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實證明，在最后的上課取得了較好的效果。
二、興趣是閱讀名著的動力
興趣是閱讀的動力，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外名著閱讀的關鍵。試課時學生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養，引發了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。影視閱讀也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節。分角色朗讀使每個學生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發了他們的濃厚興趣。
三、對學生閱讀名著，老師要有指導和跟蹤
這一節課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學生進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學生的閱讀就會無目的性;缺乏對學生進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。
1、閱讀方法的指導
學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。
2、有效跟蹤的方法
�、俦ＷC名著閱讀的時間：名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主的基本思路，每周開設一節閱讀欣賞課。課堂上的時間保證，安靜的閱讀環境，良好的閱讀氛圍，對學生快速進入閱讀狀態，培養良好的閱讀習慣，產生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態、習慣、興趣延續到課外，帶動了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時間。
�、陂_展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺的活動，教師應該給學生創設更多條件，使學生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學期安排一定的時間進行交流，并隨著學生閱讀量的.增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得閱讀名著的重要性
從教育實際來看，我國除極個別地區、個別學校外，全國絕大多數地區、學校都把大綱中有關課外閱讀的規定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學生的課外閱讀，有的甚至將之視為不務正業而加以制止。對于我們這個農村中學來講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學生購買課外名著很少，就是上到《湯姆·索亞歷險記》這一節課也仍有許多人無書，學生課外閱讀時間也很少，當然這也不能全怪學生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區，沒有真正認識到名著的作用。
在名著閱讀中，有千萬個接觸點是與課堂所學的教材相通的。通過課外對名著的閱讀，學生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會知識。與書深交，書緣常續，名著閱讀的越多，越有利于將課內知識鞏固、加深、改造和系統化，從而積累大量的作文材料和語言材料。積累的語言材料越多，底氣充盈，寫起文章來自然得心應手，運用自如，讀書破萬卷，下筆如有神，所以我們每個教師要走進名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠方，我們老師帶孩子到達不到的地方，書可以帶他們達到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠學習到真正的學問，而且比我們強，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學習熱愛讀名著和怎樣讀名著開始
以上幾點就是我對這一節課一點的教學反思，有不到之處盡請專家指正。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 13
《湯姆·索亞歷險記》的教學沿用《魯濱孫漂流記》的教學方法，只用一個問題統領全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發現梗概原來是怎么寫出來的？”問題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關鍵詞句，聯系個人生活，體悟文本內涵。
關于梗概寫法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱寫法，而精彩片段大都是第一人稱寫法。我隨即為他們進行補充指導：
第一步：讀。通過對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的`是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
不足是，反應慢的同學，跟不上我的教學步伐，跟不上我的教學思路。以后教學中，對這樣的學生加以關懷！
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 14
1、趣激浪花成功入課
一上課，我就用詞語讓學生來猜書名，猜人物。學生已有的閱讀經歷被浮現出來，閱讀興趣也被調動起來了，并作了很好的展現。勾起了學生濃郁的學習情趣，為本節課的進入和展開提供成功的`保證。
2、方法指津授之以漁
教給學生閱讀名著的方法特別重要，在課堂上就有這一環節：讀故事梗概，用“情節梯”的設計方式讓學生梳理情節，明確名著層層推進，又精彩疊升的故事環節，在教給學生方法的同時又激發起了學生的閱讀情緒。
3、打鐵趁熱談感受深入閱讀
通過課堂上的一定閱讀后，學生對名著已經有了一定的了解，讓學生談閱讀感受，讓學生進一步沉浸到書中去，學生的閱讀激情也被調到了一種更佳的狀態。
4、展開想象讀寫結合
我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著回家的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記，并評出最優秀的小練筆。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 15
《湯姆·索亞歷險記》一課教學緊張而深沉。
回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆·索亞歷險記》，板書課題，讀題，問學生發現了什么？課題有書名號，為什么？弄清這是一部小說的題目，所以用上書名號。作者是誰？請同學簡介作者。師幫助抽出關鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，文章以辛辣的諷刺風格著稱。那我們今天就走進馬克吐溫筆下的《湯姆·索亞歷險記》，品味他的故事，他的風格。
先來看“梗概”，什么是“梗概”？學生迅速說出是小說的'大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說寫了些什么內容。師引導學生讀第一段，用小標題概括事情，然后學生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個小標題，用這八個小標題歸納小說的主要內容。小說的主要內容在學生頭腦里閃現著，多期待一睹小說的具體是怎么寫的。
自然來到品讀原著中來，引導學生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的智慧、愛幻想、愛冒險、有正義感，體會到小說的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著，更激發學生課后好好閱讀經典名著的熱情。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 16
教學《湯姆、索亞歷險記》，我設計了幾大問題：
一、梗概中寫到了湯姆的哪幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：
1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？
其中第三部分的第一個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學生討論的最熱烈。這是略讀課文，我把設計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的'介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節課。看來課堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 17
在本次《湯姆·索亞歷險記》的教學中，我通過引導學生閱讀原著片段、觀看相關影視片段等方式，幫助他們走進湯姆的冒險世界。教學過程中，學生們對湯姆的冒險經歷展現出濃厚興趣，課堂參與度較高。在討論湯姆刷墻情節時，學生們積極分享自己對湯姆聰明機靈的看法，思維活躍。
然而，教學中也暴露出一些問題。在閱讀原著片段時，部分學生缺乏耐心，對長段落的文字理解存在困難，影響了對故事細節的把握。我在教學節奏的把控上也不夠精準，導致有些重要情節分析匆匆而過。例如，在探討湯姆和伙伴們在杰克遜島當“海盜”的`心理變化時，本應深入引導學生理解他們對自由的向往以及成長的感悟，但因時間緊張，只是簡單提及，學生理解不夠深刻。
在今后教學中，我會更加注重培養學生的閱讀習慣。提前布置預習任務，讓學生帶著問題閱讀，在課堂上給予他們足夠時間精讀重點段落，通過小組互助解決閱讀障礙。在教學節奏方面，提前規劃好各環節時間，對于關鍵情節和主題，預留充足時間引導學生深入思考、討論。同時，增加拓展活動，如讓學生以湯姆的視角寫日記，加深對人物內心的理解，提升教學效果。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 18
此次教授《湯姆·索亞歷險記》，我采用項目式學習方法，讓學生分組完成關于湯姆人物形象分析的報告。在項目實施過程中，學生們積極分工協作，有的負責收集書中描寫湯姆的語句，有的從影視資料中截取相關片段輔助分析，團隊合作氛圍濃厚。通過這種方式，學生們對湯姆復雜多面的性格有了更全面認識，如他的調皮搗蛋、勇敢正義以及富有同情心等。
但在教學實踐中，也發現一些不足。部分小組在資料收集時缺乏篩選能力，大量堆砌信息，導致報告重點不突出。在小組匯報時，個別學生主導發言，部分成員參與度低，沒有充分發揮每個學生的主觀能動性。而且，對湯姆性格形成原因的探討不夠深入，僅停留在表面，未引導學生結合當時社會背景進行分析。
為改進教學，下次開展項目式學習前，我會先進行信息篩選和團隊協作的培訓，讓學生掌握有效方法。在項目執行中，加強監督，確保每個學生都有明確任務并積極參與。在引導學生分析湯姆性格時，補充當時美國社會的相關資料，如兒童的`生活狀況、教育環境等，讓學生從更深層次理解人物性格形成的根源，提升學生的文學分析能力和批判性思維。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 19
在《湯姆·索亞歷險記》的教學中，我將重點放在小說主題的'挖掘上。通過組織課堂辯論，讓學生就“湯姆的冒險行為是值得贊賞還是應該被批評”展開討論。這一方式極大激發了學生的思考熱情，雙方各抒己見，從不同角度闡述觀點，對小說所傳達的關于成長、自由、勇氣等主題有了更深刻感悟。在辯論過程中，學生們學會運用書中情節作為論據，邏輯思維能力得到鍛煉。
不過，教學中也存在一些瑕疵。辯論環節準備時間不足，部分學生對辯論話題理解不透徹，導致發言質量參差不齊。而且，在引導學生將小說主題與現實生活聯系時，方法較為單一，僅讓學生簡單舉例，未能充分啟發學生深入思考主題在當代社會的意義和價值。
為優化教學，下次開展辯論活動前，提前布置任務，讓學生有足夠時間查閱資料、組織思路。在課堂上，給予學生更多指導，幫助他們明確辯論要點和技巧。在主題與現實聯系方面，設計多樣化活動，如讓學生撰寫短文探討如何在生活中踐行湯姆的勇敢精神，或者組織小組討論現代社會中兒童對自由的追求方式等，拓寬學生思維，加深對小說主題的理解和應用。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 20
本次教學《湯姆·索亞歷險記》，我注重引導學生進行對比閱讀。將湯姆與書中其他角色，如貝基、哈克進行對比，分析他們性格、行為方式的差異；同時，對比小說不同版本的譯文，讓學生感受語言表達的多樣性。通過這些對比，學生對人物形象的理解更加深刻，也提升了語言鑒賞能力。例如，在對比不同譯文對湯姆心理描寫的表述時，學生們敏銳地察覺到用詞和句式變化對情感傳達的.影響。
然而，教學過程并非一帆風順。在對比人物時，部分學生過于關注表面差異，未能深入挖掘背后反映的社會現象和人性特點。對比譯文環節，由于涉及較多語言專業知識，一些基礎薄弱的學生理解困難，參與積極性不高。
后續教學中，我會在對比人物環節提供更多引導，如給出相關社會背景資料，啟發學生思考人物性格形成與社會環境的關系。對于對比譯文部分，簡化講解方式，先從簡單易懂的語句入手，讓學生逐步體會語言魅力。同時，增加互動環節，如讓學生嘗試自己翻譯片段，然后對比原文，增強學生的參與感，提升教學效果。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 21
在《湯姆·索亞歷險記》的教學實踐中，我利用多媒體資源輔助教學，播放根據小說改編的電影片段，展示書中場景的圖片，營造生動的教學情境。這一舉措有效吸引了學生注意力，使他們更直觀地感受小說中的冒險氛圍和人物形象。例如，在播放湯姆和伙伴們在山洞探險的電影片段后，學生們對山洞的神秘環境以及湯姆的`勇敢有了更真切的認識，在后續討論情節時更加投入。
但多媒體教學也存在一定問題。過度依賴電影片段，導致部分學生閱讀原著的積極性降低，對文字的想象力受到限制。而且，在展示多媒體資料時，沒有充分引導學生思考與原著的差異，學生只是被動觀看，缺乏主動分析。
為改進教學，我會合理安排多媒體使用時間，將其作為輔助手段而非主導。在播放電影片段前，先讓學生閱讀相關原著內容，發揮想象力構建畫面，觀影后組織對比討論，引導學生思考影視改編的優劣。同時，增加與多媒體資源相關的互動環節，如讓學生根據圖片講述小說情節，或者為電影片段配音，加深學生對原著的理解，提升其綜合能力。
《湯姆·索亞歷險記》教學反思 22
本次圍繞《湯姆·索亞歷險記》開展教學，我組織了角色扮演活動，讓學生分組演繹小說中的經典情節。學生們積極參與，精心準備服裝、道具，認真揣摩角色心理，在表演中生動展現了湯姆等人物的性格特點。通過角色扮演，學生們對小說情節的理解從文字層面上升到親身體驗，對人物情感的'把握更加細膩。比如，在演繹湯姆在法庭上勇敢為波特作證的情節時，扮演湯姆的學生將其緊張又堅定的情緒表現得淋漓盡致，感染了其他同學。
但在活動過程中也出現一些狀況。部分小組排練時間不足，表演不夠流暢，影響了整體效果。而且，在表演結束后，對學生表演的評價環節不夠完善，僅簡單表揚了表演出色的小組，沒有深入分析每個小組在角色塑造、情節呈現等方面的優點與不足。
為提升教學質量，下次組織角色扮演活動時，提前規劃好排練時間，給予學生充分指導和建議。在表演結束后，開展全面深入的評價活動，不僅讓學生自評、互評，教師也進行詳細點評，從表演技巧、對原著理解等多個維度分析，幫助學生總結經驗，加深對小說的理解。同時，鼓勵學生對經典情節進行創新演繹，培養他們的創造力和文學素養。
【《湯姆·索亞歷險記》教學反思】相關文章：
《湯姆.索亞歷險記》教學反思10-05
《湯姆·索亞歷險記》教學反思09-04
《湯姆索亞歷險記》教學反思10-13
湯姆索亞歷險記反思06-15
《湯姆·索亞歷險記》教學反思范文10-28
湯姆索亞歷險記語文教學反思10-19
《湯姆索亞歷險記》教學反思15篇08-31
湯姆.索亞歷險記語文教學反思10-26