《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思1
認(rèn)識圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體，如何運(yùn)用操作，計(jì)算，變換，簡單推理等多種手段認(rèn)識圖形，是教好這門知識的關(guān)鍵、讓學(xué)生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)、
第一，以學(xué)生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識、在課的導(dǎo)入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認(rèn)識長方形的特點(diǎn)，在長方形圖形的基礎(chǔ)上，平移兩個角的頂點(diǎn)位置，使長方形變成一個平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀察這個新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn)"角"有什么特點(diǎn)邊的特點(diǎn)你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點(diǎn)通過實(shí)踐活動的"，建構(gòu)新的知識、讓學(xué)生自己去挖掘新知識！
第二，以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位、讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)、比如在學(xué)生活動中，學(xué)生主動去量平行四邊形的邊長，去畫邊長，去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發(fā)現(xiàn)"對邊相等"，對角等、但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時做的還不夠，沒有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性、
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思2
本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進(jìn)課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富們孩子的感性認(rèn)識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生通過找圖形學(xué)會了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認(rèn)識，多數(shù)孩子的認(rèn)識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時通過總結(jié)四邊形的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，進(jìn)一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據(jù)孩子的血清相機(jī)誘導(dǎo)孩子的主動性強(qiáng)，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思3
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個學(xué)生動手操作的實(shí)踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認(rèn)識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：注重了學(xué)生動手操作這個方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。
同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時提出梯形因?yàn)閷ΨQ所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學(xué)生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計(jì)的教學(xué)序。
2重難點(diǎn)時間把握不當(dāng)。重點(diǎn)時間花太多。“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思4
四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認(rèn)識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、重視動手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認(rèn)識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進(jìn)一步加深對四邊形的認(rèn)識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的'集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進(jìn)行分類，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我在課堂巡視時沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗(yàn)證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學(xué)生分類時的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準(zhǔn)備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。總之，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思5
《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思6
三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相識但并不真正明白的。可以看出，學(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的？學(xué)生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔(dān)心他們不會理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多。看到學(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。
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